《金色的魚鈎》主線整體教案設計
在閱讀教學中，教師應緊緊抓住每篇課文結構特點，即課文的縱思路和橫思路來整體設計教學。課文的縱思路就是作者的寫作順序，文章的條理。它就像一棵樹的主幹。課文的橫思路就是作者怎樣把各個部分寫具體。它是一棵樹的枝葉。教師只有抓住主線來整體設計，分步施教，才能把作者的寫路，教者的教路，學生的學路融為一體，真正提高學生的理解能力、概括能力和表達能力。
《金色的魚鈎》這篇課文在結構上有什麼特點呢？在縱思路上，作者是圍繞著兩救來寫的，即班長救病號（323節），病號救班長（2433節）。因此，全文分為四段較妥，即12節為一段，兩救各為一段，最後一節為一段。在橫思路上，作者抓住班長的外貌（人物外表）描寫，來展開故事情節。
如何設計教學呢？
第一步：掌握特點，理清思路
作為理解課文的第一步，就是要把作者圍繞著兩救這個特點明確地告訴學生，讓學生自己讀書，理清思路，劃分段落。為了讓學生循思路進行第二步的學習，老師應該把全文的思路板書出來：照顧病號班長救病號病號救班長懷念班長。
第二步：引導讀書，劃出描寫班長外貌的詞句
全文有六處描寫班長的外貌，這是課文橫思路的主線。這六處是：
課文第2節，班長一出場就寫了他的外貌：個兒挺高，……兩鬢都斑白了。
第二次描寫是在第8節，小梁看見班長吃病號吃剩的魚骨頭，他皺緊眉頭硬咽下去。
課文21節里，寫病號們不肯喝魚湯時，班長皺起眉頭。
課文22節，寫班長看見大家把魚湯喝完後，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
課文23節里，當大家走到草地邊上時，又對班長的外貌進行描述：老班長雖然瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。
課文里最後一次寫老班長的外貌，是在28節里，班長已經奄奄一息了，但他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯。
對老班長外貌的描寫，是這篇課文橫思路的一條主線。而每次描寫，都有它的含義作用，引導學生逐一理解，無疑是學習這篇文章的重點和難點。
第三步：分組讀議，彙報交流
教學時，引導學生圍繞著已經劃出描寫老班長外貌的詞句，讀書自學，議論交流，深入理解每次描寫老班長外貌的作用，從而使學生理解人物的外表，進而理解人物內心，最後理解人物的優秀品質，達到自我領悟，滲透教育的目的。
課文一開始，就仔細地勾畫出一位老紅軍戰士的外貌，一位未滿40歲而駝背，皺紋滿臉，兩鬢斑白的戰士，以長者的身份，帶領三位有病的小戰士在茫茫的草海里，一步一滑地行進著。這些描述告訴人們，老班長曆盡了人間的辛酸苦難，但他樂觀，充滿對同志的階級情誼。
老班長救病號部分，課文對老班長的外貌作了四次描述。而每次描述，與救病號有什麼聯繫，給讀者什麼啟示？這是我們引導學生理解的重點，教師要引導學生認真讀課文，從課文中尋找答案，深刻領會。
接下來，病號為什麼要救老班長？怎樣救老班長？結果怎麼樣呢？這是必須引導學生理解的問題。理解這些問題，要同對老班長外貌的描寫，聯繫起來。為了把二個病號最後帶出草地，老班長硬是支撐著皮包骨頭的身軀，拿起釣魚鈎去找水塘鈎魚去了。可是，當同志們發現時，老班長為了救病號，長期忍飢挨餓，終於累垮了。這是病號要救老班長的原因。
老班長用縫衣針彎成釣魚鈎，一路上，用它釣魚，做魚湯給病號吃，救活了三個病號。可是，當病號用它釣魚做成魚湯送到老班長嘴裡時，老班長已經奄奄一息了。這一描述告訴我們，三個病號已成了四個病號，而老班長是個重病號。
第四步：自我設計，自我教育
在理解課文內容的基礎上，引導學生自己設計作業 ，達到自我教育的目的。可以引導學生從以下幾方面設計。
受老班長精神鼓舞方面：我們要走出草地。引導學生想像，在老班長捨己救人的精神鼓舞下，三個小戰士互相幫助，艱難地走出草地的情景。
從懷念老班長方面：老班長活在我們心中。引導學生想像，小戰士們掩埋老班長的遺體後，他們會想些什麼，說些什麼，又是怎樣做的。
從向上級講述老班長犧牲的經過方面：老班長救活了我們。讓學生回述故事內容，並簡談體會。
在閱讀教學中，教師應緊緊抓住每篇課文結構特點，即課文的縱思路和橫思路來整體設計教學。課文的縱思路就是作者的寫作順序，文章的條理。它就像一棵樹的主幹。課文的橫思路就是作者怎樣把各個部分寫具體。它是一棵樹的枝葉。教師只有抓住主線來整體設計，分步施教，才能把作者的寫路，教者的教路，學生的學路融為一體，真正提高學生的理解能力、概括能力和表達能力。
《金色的魚鈎》這篇課文在結構上有什麼特點呢？在縱思路上，作者是圍繞著兩救來寫的，即班長救病號（323節），病號救班長（2433節）。因此，全文分為四段較妥，即12節為一段，兩救各為一段，最後一節為一段。在橫思路上，作者抓住班長的外貌（人物外表）描寫，來展開故事情節。
如何設計教學呢？
第一步：掌握特點，理清思路
作為理解課文的第一步，就是要把作者圍繞著兩救這個特點明確地告訴學生，讓學生自己讀書，理清思路，劃分段落。為了讓學生循思路進行第二步的學習，老師應該把全文的思路板書出來：照顧病號班長救病號病號救班長懷念班長。
第二步：引導讀書，劃出描寫班長外貌的詞句
全文有六處描寫班長的外貌，這是課文橫思路的主線。這六處是：
課文第2節，班長一出場就寫了他的外貌：個兒挺高，……兩鬢都斑白了。
第二次描寫是在第8節，小梁看見班長吃病號吃剩的魚骨頭，他皺緊眉頭硬咽下去。
課文21節里，寫病號們不肯喝魚湯時，班長皺起眉頭。
課文22節，寫班長看見大家把魚湯喝完後，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
課文23節里，當大家走到草地邊上時，又對班長的外貌進行描述：老班長雖然瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。
課文里最後一次寫老班長的外貌，是在28節里，班長已經奄奄一息了，但他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯。
對老班長外貌的描寫，是這篇課文橫思路的一條主線。而每次描寫，都有它的含義作用，引導學生逐一理解，無疑是學習這篇文章的重點和難點。
第三步：分組讀議，彙報交流
教學時，引導學生圍繞著已經劃出描寫老班長外貌的詞句，讀書自學，議論交流，深入理解每次描寫老班長外貌的作用，從而使學生理解人物的外表，進而理解人物內心，最後理解人物的優秀品質，達到自我領悟，滲透教育的目的。
課文一開始，就仔細地勾畫出一位老紅軍戰士的外貌，一位未滿40歲而駝背，皺紋滿臉，兩鬢斑白的戰士，以長者的身份，帶領三位有病的小戰士在茫茫的草海里，一步一滑地行進著。這些描述告訴人們，老班長曆盡了人間的辛酸苦難，但他樂觀，充滿對同志的階級情誼。
老班長救病號部分，課文對老班長的外貌作了四次描述。而每次描述，與救病號有什麼聯繫，給讀者什麼啟示？這是我們引導學生理解的重點，教師要引導學生認真讀課文，從課文中尋找答案，深刻領會。
接下來，病號為什麼要救老班長？怎樣救老班長？結果怎麼樣呢？這是必須引導學生理解的問題。理解這些問題，要同對老班長外貌的描寫，聯繫起來。為了把二個病號最後帶出草地，老班長硬是支撐著皮包骨頭的身軀，拿起釣魚鈎去找水塘鈎魚去了。可是，當同志們發現時，老班長為了救病號，長期忍飢挨餓，終於累垮了。這是病號要救老班長的原因。
老班長用縫衣針彎成釣魚鈎，一路上，用它釣魚，做魚湯給病號吃，救活了三個病號。可是，當病號用它釣魚做成魚湯送到老班長嘴裡時，老班長已經奄奄一息了。這一描述告訴我們，三個病號已成了四個病號，而老班長是個重病號。
第四步：自我設計，自我教育
在理解課文內容的基礎上，引導學生自己設計作業 ，達到自我教育的目的。可以引導學生從以下幾方面設計。
受老班長精神鼓舞方面：我們要走出草地。引導學生想像，在老班長捨己救人的精神鼓舞下，三個小戰士互相幫助，艱難地走出草地的情景。
從懷念老班長方面：老班長活在我們心中。引導學生想像，小戰士們掩埋老班長的遺體後，他們會想些什麼，說些什麼，又是怎樣做的。
從向上級講述老班長犧牲的經過方面：老班長救活了我們。讓學生回述故事內容，並簡談體會。
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