【設計理念】
基於研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實現學生的主動發展。
【教學流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一般會認定為神機妙算。
二、精讀課文，領悟研究策略
教師引入：請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。以諸葛亮知天文為例，教學過程設想如下：
1．誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦？魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧？）
假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什麼？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯繫聯繫上文。誰找到了可以聯繫的句子？（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反覆誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
不過，我覺得這個句子寫得太囉嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什麼？（組織學生議論。）
3．只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！（引導學生反覆誦讀周瑜的一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真不如他！）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之後，教師對研讀的策略做如下概括：剛才，我們通過抓住前後句子之間的聯繫，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯繫的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯繫中讀懂諸葛亮的神機妙算。學生研讀，教師巡視。讀後組織交流。
1．以識人心為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（l）誰來說說，你從哪兩個句子的聯繫中讀懂了諸葛亮的神機妙算？（指名口答：①諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯繫魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯繫曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯繫我們只管飲酒取樂，天亮了就回去，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟洒的笑、勝利的笑。）
（2）老師覺得諸葛亮的話並沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話後有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？（學生練筆，寫後組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什麼把這些話寫出來呢？（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的餘地。）
2．以懂地利為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
【評點】本案設計的最大特色是寓學生的主動研究於閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：神機妙算最具研究價值，以此突出重點，集中了研究主題，並以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟的語文學科個性，從根本上有別於其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。
基於研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實現學生的主動發展。
【教學流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一般會認定為神機妙算。
二、精讀課文，領悟研究策略
教師引入：請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。以諸葛亮知天文為例，教學過程設想如下：
1．誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦？魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧？）
假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什麼？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯繫聯繫上文。誰找到了可以聯繫的句子？（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反覆誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
不過，我覺得這個句子寫得太囉嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什麼？（組織學生議論。）
3．只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！（引導學生反覆誦讀周瑜的一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真不如他！）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之後，教師對研讀的策略做如下概括：剛才，我們通過抓住前後句子之間的聯繫，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯繫的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯繫中讀懂諸葛亮的神機妙算。學生研讀，教師巡視。讀後組織交流。
1．以識人心為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（l）誰來說說，你從哪兩個句子的聯繫中讀懂了諸葛亮的神機妙算？（指名口答：①諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯繫魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯繫曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯繫我們只管飲酒取樂，天亮了就回去，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟洒的笑、勝利的笑。）
（2）老師覺得諸葛亮的話並沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話後有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？（學生練筆，寫後組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什麼把這些話寫出來呢？（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的餘地。）
2．以懂地利為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
【評點】本案設計的最大特色是寓學生的主動研究於閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：神機妙算最具研究價值，以此突出重點，集中了研究主題，並以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟的語文學科個性，從根本上有別於其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。
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