新課程標準下，作文教學的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉聖陶老先生說過：「課本無非是個例子，是學以致用的例子。」也就是說，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那麼，在現在的語文教學環境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平台。為此，大連市舉行了一次「教材與作文課相結合」的大獎賽。筆者本著以鍛鍊為目的的想法，參加了金州區的選拔賽。於１０月１０日在大連市１０１中學上了一節以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合的作文課。
【教學實錄】
一、創境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
「高興」「悲傷」「久別重逢」。
生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎麼辦？
生久別重逢的表現：第一位微笑著握手，第二位誇張的表情，嘴裡直喊：「是你！」
師：為什麼這兩位同學會有不同的表現？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：「主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。」在文學作品中，抓住人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裡靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡「靠」這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡「移動」這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特徵。
生５：我喜歡「心驚肉跳」這個詞，用這個詞形象地表現了「我」緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那麼除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪裡？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有「伸」「探」「踩」，我喜歡動詞「探」，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。
生７：我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有「顫抖「冒」「爬」「跳」我喜歡「顫抖」這個動詞，因為害怕才心裡顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。這裡的動詞有「移動」「爬」「踩」「投入」，我喜歡的動詞是「移動」「投入」。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從「膽小」的「我」，慢慢轉變成「信心大增」的「我」栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞「入一步」「踏住」「打」「撲」，敘述了魯達拳打鎮關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那裡去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這裡的動詞有「拽」「打」「砍」「劈」「攥」，通過這些動詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西遊記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：「沙僧，你且上前來與他鬥著，讓老豬出恭來。」他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鑽進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這裡的動詞有「一溜」「一頓鑽進」「一骨碌睡倒」，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現在我們面前，通過什麼傳達？
生１２：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現人物的個性，揭示人物複雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那麼還等什麼呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來「沙沙」的聲響，想像著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然後全班交流。
生１３：我所寫的是一位學生初見老師，表現他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一隻手把衣角折來折去，另一隻手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這裡運用得動詞有「折來折去」「使勁擦」「瞅」表現了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什麼看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，「折來折去」「使勁擦」「瞅」這些動詞可以準確地表現他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現他對小朋友的關心。
走在區政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這裡用得動詞有「跑」「拉」「指揮」表現了交警叔叔對小朋友的關心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個動詞並不能很準確地表現對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步衝上去，抱起男孩，身體向後一挪，倒在地上。用「箭步衝上去」「抱」「挪」「倒」這幾個動作充分表現了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這裡我以前是「我急得抓耳撓腮」改為「心急如焚」，這一段動作描寫表現了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得於文欣同學改正之後的動作描寫更能體現我著急的性格。
師：同學們，這裡需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利於表現人物的性格和心理。於文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收穫我來談
師：同學們，通過這節課的學習，你都有哪些學習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學到了藉助動作描寫可以表現人物性格。
生２１：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現人物的性格和心理。
師總結：通過這節課的學習，相信大家對動作描寫能表現人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以後的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
１、在本節課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有範例。薩特說：「閱讀是一種引導的創造。」在閱讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯繫課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的「心靈對話」。通過反覆品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟「爬」、「蹲」、「移動」、「探」等動詞，準確地表現了「我」緊張的心理和膽小的性格，並且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利於表現人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵，就是通過他「踏」、「撲」的典型動作淋漓盡致地表現出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的「推敲」、王安石的「春風又綠江南岸」，就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反覆地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現人物的性格。周瑤和於文欣同學經過修改後的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現了人物的性格特徵。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平台，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當然，這節課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之後，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當地點撥和指導。
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉聖陶老先生說過：「課本無非是個例子，是學以致用的例子。」也就是說，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那麼，在現在的語文教學環境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平台。為此，大連市舉行了一次「教材與作文課相結合」的大獎賽。筆者本著以鍛鍊為目的的想法，參加了金州區的選拔賽。於１０月１０日在大連市１０１中學上了一節以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合的作文課。
【教學實錄】
一、創境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
「高興」「悲傷」「久別重逢」。
生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎麼辦？
生久別重逢的表現：第一位微笑著握手，第二位誇張的表情，嘴裡直喊：「是你！」
師：為什麼這兩位同學會有不同的表現？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：「主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。」在文學作品中，抓住人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裡靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡「靠」這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡「移動」這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特徵。
生５：我喜歡「心驚肉跳」這個詞，用這個詞形象地表現了「我」緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那麼除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪裡？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有「伸」「探」「踩」，我喜歡動詞「探」，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。
生７：我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有「顫抖「冒」「爬」「跳」我喜歡「顫抖」這個動詞，因為害怕才心裡顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的岩石上，投入了父親強壯的手臂中。這裡的動詞有「移動」「爬」「踩」「投入」，我喜歡的動詞是「移動」「投入」。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從「膽小」的「我」，慢慢轉變成「信心大增」的「我」栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞「入一步」「踏住」「打」「撲」，敘述了魯達拳打鎮關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那裡去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這裡的動詞有「拽」「打」「砍」「劈」「攥」，通過這些動詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西遊記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：「沙僧，你且上前來與他鬥著，讓老豬出恭來。」他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鑽進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這裡的動詞有「一溜」「一頓鑽進」「一骨碌睡倒」，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現在我們面前，通過什麼傳達？
生１２：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現人物的個性，揭示人物複雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那麼還等什麼呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來「沙沙」的聲響，想像著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然後全班交流。
生１３：我所寫的是一位學生初見老師，表現他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一隻手把衣角折來折去，另一隻手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這裡運用得動詞有「折來折去」「使勁擦」「瞅」表現了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什麼看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，「折來折去」「使勁擦」「瞅」這些動詞可以準確地表現他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現他對小朋友的關心。
走在區政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這裡用得動詞有「跑」「拉」「指揮」表現了交警叔叔對小朋友的關心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個動詞並不能很準確地表現對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步衝上去，抱起男孩，身體向後一挪，倒在地上。用「箭步衝上去」「抱」「挪」「倒」這幾個動作充分表現了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這裡我以前是「我急得抓耳撓腮」改為「心急如焚」，這一段動作描寫表現了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得於文欣同學改正之後的動作描寫更能體現我著急的性格。
師：同學們，這裡需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利於表現人物的性格和心理。於文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收穫我來談
師：同學們，通過這節課的學習，你都有哪些學習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學到了藉助動作描寫可以表現人物性格。
生２１：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現人物的性格和心理。
師總結：通過這節課的學習，相信大家對動作描寫能表現人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以後的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
１、在本節課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有範例。薩特說：「閱讀是一種引導的創造。」在閱讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯繫課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的「心靈對話」。通過反覆品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟「爬」、「蹲」、「移動」、「探」等動詞，準確地表現了「我」緊張的心理和膽小的性格，並且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利於表現人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵，就是通過他「踏」、「撲」的典型動作淋漓盡致地表現出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的「推敲」、王安石的「春風又綠江南岸」，就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反覆地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現人物的性格。周瑤和於文欣同學經過修改後的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現了人物的性格特徵。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平台，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當然，這節課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之後，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當地點撥和指導。
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