（學生課前朗讀課文《走一步，再走一步》
上課。
一．學法指導
師： 一篇新文章拿在手裡我們應該怎麼去學習這篇文章，第一步做 什麼？
生：第一步，認識字詞，正字正音。
師：學習第一步，消滅閱讀障礙。字詞不會讀的，看課文注釋。
1 教師教讀生字詞，每個兩遍。（示範：正字正音）
訓誡 嶙峋（形容瘦削） 啜泣(抽噎） 眩 納罕（驚奇，詫異)
2 抽一生教讀全班（練習鞏固）
生：第二步：通讀全文，標出自然段。
師：翻看閱讀提示：第四單元第二段話，大家一起朗讀。（學生齊讀）
師：用圈，點勾畫的方法魔都課文，第二遍大家的語速稍微快些，拿出筆勾畫出你喜歡的句子，找出關鍵句（看看自己會不會找關鍵句）。
邊讀邊想，這篇文章寫了一件怎樣的故事，看看你能不能把它概括出來。（生自讀勾畫）
二． 概括文章故事。
生1：我在和小夥伴攀爬懸崖的過程中，因膽怯而畏縮不前，最終在父親的引導下，我經過努力脫離了危險。
師：兩個句子轉換中間，大家聽出用了一個什麼詞語？
（最終）說明她在表述故事過程時思維是很清晰的。
師：把複述內容再壓縮得短一點。
生2:在費城七月的一個悶熱的日子裡，我和小夥伴去爬懸崖，可是我蹲在了懸崖上，最終在父親的引導下我爬下了懸崖。
師：這位同學把前面的時間也強調進去了，為什麼要強調時間？記敘文的要素之一。大家齊讀他剛才說的那句強調時間的話。
生齊：「那是費城七月里一個悶熱的日子」
三「悶熱」曲徑通幽
師：概括時可以適當簡化這個句子讓它更精鍊。我對這件事情印象非常深刻，能讀出那句話嗎？
生「雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。」
師抽生讀這句話。
師：要想讀好這句話讓我們感受到這件事對「我」印象深刻的話，應該讀好那幾個詞啊？
生：「57年」 「至今」 反覆讀。
大家把「還能」也強調一下讀一讀。生再讀。
師：「雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。」在文章中找一找那些句子寫出了那天的悶熱？
生1，生2，生3.沒有學生找到這樣的句子，學生疑惑了。
師：「可那種悶熱我至今還沒感覺得到」可文章里沒有寫到那天的悶熱，可見我至今感覺到的悶熱是不是天氣的悶熱？那是什麼？
生：不是悶熱天氣，是心裡。
師：心裡的什麼？
生：兒時的那一件事情讓我的心裡感到的無比的恐懼。
師：哦，是因為恐懼、害怕所造成的愈加的悶熱。有沒有道理？那是哪些心理描寫，在爬的過程中，哪些句子寫出了他的緊張，寫出了他的害怕，寫出了他的內心的悶熱感？
生：「我落在最後......咚咚直跳」
師：哪些地方寫出了我的害怕？
生：因為 「全身顫抖，冷汗直冒」。
師：這是用動作描寫神態描寫寫出了「我」的害怕。還有一句「我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳」，是怎麼寫出「我」的心理，怎麼表現出「我」的害怕的？
生：他很瘦，瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳表現他的緊張。
師：人害怕得把自己微弱的心跳聲都放大得很清晰了，表現出他當時高度的緊張。同學們一起來體會著讀一讀，讀得很緊張。
生齊讀。「我落在最後......咚咚直跳。」
師：補充指導：「咚咚」就讀要讀得清楚分明了。
還有那些句子表現出「我」的緊張。
生：「我終於爬上去了，蹲在.......心驚肉跳，儘量往裡靠」這句話里的幾個動詞表現出來了作者當時心情的緊張。
師追問：哪些動詞呢？
生：蹲 靠
師：一個蹲，蹲在小山道上，「靠」，他為什麼要靠？（因為他害怕）看到懸崖了要往裡靠。兩個動詞表現出我當時緊張的心情。
同學們再看看，這個句子僅僅是動詞在交代心理描寫嗎？你能不能從好像看不到情感色彩的詞上感覺到它是在心理描寫？
抽生讀。（心驚肉跳）
師：這個詞明不明顯啊？（明顯）看看能不能從不直接表現的詞中找到這種心理？
生：終於（體現他爬得很艱難，爬得很緩慢，更體現了他心裡的害怕。）
師：這個詞很有講究，寫出了費勁周折才爬上去的，那讀這個詞要讀得快還是慢？
生：慢一些（該生試讀，全班讀）
師：這樣的詞還有嗎，大家找到了嗎？
（搶答：儘量）
師：為什麼這個詞有味道？
生：能表現他很害怕，很緊張，能挪多少算多少，一點點的往裡，這個詞很有害怕的感覺。
師：這兩個副詞也是很有味道的，大家齊讀品味一下。
生齊讀：「我終於爬上去了......儘量往裡靠。」
生：這一段後半部分「其他孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼裡，嚇得幾乎暈倒。」
他看到其他孩子移動，只是看在眼裡，並沒有動，就已經嚇得幾乎暈倒了。寫出了他比較緊張。
師：前面同學走出了一步，你就緊跟著又邁出了一步，繼續說下去。
生：「我從石架往下望......我會滑到摔死的。」這中的「頭暈目眩」就很形象得寫出了他的非常緊張。「絕對」就寫出了他當時是絕望的，聯繫後面「我會滑到摔死的」就表現出他很緊張很害怕。
師：你把「我絕對沒法爬下去......」中的「絕對」表現出的絕望感讀出來。
生讀。
師：這時候的絕望就有一種哭的感覺，看看有沒有哭啊？
生：「我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。」
師：我怎麼會聽見有人在啜泣呢？
生：因為恐懼和害怕讓我忍不住啜泣，又因為害怕讓我聽不見自己在啜泣。
師：你有沒有這種生活體驗？
生：有過，很緊張，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只聽見好像有人在哭。
師：這個句子用反差性的描寫，寫出了我當時的恐懼和害怕。
師：在爬上懸崖的過程中，還有哪些句子也寫出了我的緊張害怕？
生：11段中的「軟弱」 「哀求」就寫出了他的恐懼，這是他很害怕其他小夥伴拋下他，他就很害怕，哀求。
師：既然是「軟弱」地「哀求」，怎麼讀？
該生讀。「嗨，慢著，」我軟弱地哀求道，「我沒法——」
再抽生讀。（引起關注，反覆體會）
師：（指導）「沒法——」後面是個什麼符號？
生：破折號。
師：破折號，這裡說明它有話要說下去吧？這裡後面怎麼就沒說下去呢？你來說，會說什麼話。（抽生）
生：「我沒法像你們一樣爬上去。」（老師引導進入情景去讀，）
生：「嗨，慢著，」我軟弱地哀求道，「我沒法和你們一道爬上去。」
生：......
師：思考下，這裡為什麼不把話補充完整，而用一個破折號？
生：當時很害怕。
生：他怕跟他們一起爬懸崖爬不下去會被罵作「膽小鬼」，怕丟面子。
讀那種感受，生試讀。
生：可能是還沒有說完的時候就被其他的人給打斷了。
學生合作示範讀。
師指導朗讀。
生再讀再感受
生：15段中第一句中「時間一分一秒的過去」表示他呆在上面的時間久，突出他不敢下去，緊張害怕。
師：有沒有道理？這裡寫時間的過去，短到一分一秒？常言說寂寞嫌夜長，同樣，在緊張的時候，一分一秒都是很漫長的，所以要讀好這「一分一秒」，很清晰的讓我們感受到時間的過去和時間的漫長。
生齊讀。
師：「暮色四合」這一句和我的心裡緊張有沒有關係？為什麼？
生：暮色指的時間是傍晚，玩遊戲的時間是下午，呆在崖頂的時間之長，沒法下來，更表現出他的緊張和懦弱，表現出他的恐懼和害怕。
師：環境描寫也是可以襯托出人物心理的，大家再看前面有一個動詞時「蹲」這裡的動詞換成了「伏」，這個「伏」字寫出了什麼？
生：「蹲」還有一點立的，伏，就已經是全身爬在上面，沒有一點力氣了。更能表現膽小無助。
師：大家「伏」一下，這個字寫出當時那塊石頭是他唯一的依靠，緊張和害怕通過一個動詞的變化是越來越強烈。
同學齊讀體會這一段。
四．成功因素
師：所以那天下午，那種緊張的感覺我一輩子都難以忘記。那天我終於爬下了懸崖，我擺脫了這種困境，我成功爬下懸崖，最主要的因素是什麼？（用文章中的句子來說）
生：我的信心大增。（我有了信心）21自然段「我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。我頓時有了信心。」
師：從哪些地方看出他的信心的。
生：伸 探 踩
師：從動詞上去看出來的，把這幾個詞讀得清晰地讀出來
還有其他的動詞嗎？（移）
生齊讀。
師：從這些動詞的變化中可以看出我的我的信心在增強，成功的主要因素是因為我有了信心。
生：我覺得最主要的因素是「我提醒自己....直到抵達我所要到達的地方。」
師：在爬的過程中是怎麼樣的？
生：「聽我說吧，」我父親說，「不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊岩石嗎？」
師：這句話是父親對我說的，也就是說父親的幫助也是主要的因素。
大家看到我與父親的對話。（多媒體顯示父親幫助我爬下懸崖的過程中我與父親的對話描寫。
「下來吧，孩子，」他帶著安慰的口氣說，「晚飯做好了。」
「我下不去!」我哭著說，「我會掉下去，我會摔死的!」
「聽我說吧，」我父親說，「不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊岩石嗎？」
我慢地把身體移過去。「看見了。」
「好，」他對我說，「現在你把左腳踏到那塊岩石上。不要擔心下一步。聽我的話。」
「很好，」我父親叫道，「現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那裡有另外一個落腳點。」
我又照著做了，我信心大增。
師：這是我跟父親的對話，所以有的同學說是父親的指導和鼓勵讓我走出了困境。現在老師有疑問了。第一句，父親指導爬下懸崖，為什麼要說晚飯做好了？能否去掉這句？
生：這是保護兒子的自尊心，是個小事情，不要當回事。
生：晚飯是一家人團聚的時候，含著媽媽還在等著你呢，下來吧。
（師：用家人的溫暖來鼓勵孩子。）
刪去與不刪，師生合作朗讀品味。讀出濃濃的親情，對孩子的安慰。用很平常的鎮定的，溫和的語氣讀出來。
生讀品味
師：這句話說得很簡單，而後面為什麼父親的話說得這麼長呢？
生：後面是慢慢地在指導他，細心的指導。不能著急。
師：看第一句和第二句我說話的時候用的標點符號是（感嘆號），第二次我說話時用的什麼符號？（句號）
我第二次說話的時候把它改成感嘆號行不行？
師生一起反覆對比閱讀。（用句號和感嘆號對比）
生：前面用感嘆號是因為我當時情緒還沒有平靜下來，現在用句號是說我在父親的引導下我的情緒已經慢慢地平靜恢復了。
（師：原來標點符號也能看出心裡的變化。）
師生再合作朗讀品味。
所以心理描寫不僅在字面上，在語氣上還能表現出來。
師：那我的父親，能不能把第一句話也說成感嘆號？
生用感嘆號的口氣朗讀。
師讀。
生：不行，用感嘆號感覺到父親是在催促孩子，不是溫和的安慰。
師：對，多好的父親啊，你們以後讀文章的時候，也要學會從標點上讀出些味道來。
學生點頭示意。
師：除了父親，除了我，還與文章中的誰有關係呢？
生：「我聽到了傑利和我父親的聲音」應該是傑利去找來了父親，如果傑利和其他小夥伴一樣拋棄我離開，我就會被困在山上，無法脫身。
師：小夥伴報信很重要，我們看看文章中有沒有一句話埋下了伏筆？是哪一句話？
生：「傑利看來好像有點不放心，但還是很大家一起走了。
師：儘管他遇到了一群不太幫助他的小夥伴，但有一個還是非常好的，這裡跟傑利的幫助有關係。所以那天下午他成功了，我們一起讀一讀他成功的經驗。
生齊讀：「我提醒自己：......抵達我所要到達的地方。」
師：在文章最後，還有哪些句子可以說明那天的悶熱我忘不了。
生：22自然段最後一句「這是我永遠忘不了的經歷。」
小結 師：因此，聯繫兩個句子我們知道了，悶熱更是指：那天我的緊張恐懼心情，也是我那次難忘的經歷，更是我在這次經歷中得到的啟迪。
五．拓展延伸 師：那麼這次經歷的人生啟迪不僅是「我」能得到，其他人是不是也能得到呢？
師：接下來請同學們完成這句話：
我提醒自己：————————————————————————————（這裡的我不僅僅是指文中「我」，還指「父親」「傑利」「母親」「那群離我而去的小夥伴」）
說話中加入：走一步 再走一步
生思考
生：母親，我提醒自己：不能讓自己的孩子太過嬌嫩，永遠躲在自己的羽翼之下，要讓它走一步，再走一步。
師：母親為什麼這樣提醒？
生：因為文章前面有一句「母親訓誡我，不讓我冒險」。
師：這就是關於教育方法的提醒了。
父親他會怎麼提醒自己，他也能從這裡得到啟迪。
生：不能因孩子的頑皮而訓斥他，要用良好的態度和方法對待他，讓他走一步，再走一步。
（師：原來正確的教育就是走一步再走一步。）
師：傑利會怎麼提醒自己？
生：我提醒自己，不要放棄自己的小夥伴，要及時去告訴他的家人，鼓勵他走一步，再走一步。
（師：遇到慌亂事情的時候，要走好第一步，才會有一個好的結果。）
師：那些逃兵要提醒他們......
生：我提醒自己，不要拋棄自己的朋友，要和自己的朋友在一起，幫助他戰勝困難，走一步，再走一步。
師：真好，原來這篇文章不僅僅在教育我一個人，還在教育所有的人，不僅在教育自強自立在困難面前不氣餒不放棄等，更有教育方法、朋友相處等各個方面的啟示。讀文章，要從文字中讀出它的滋味它的深刻來，讀書也要走一步，再走一步。
師：我們最後一齊來讀一讀最後讀一讀最後一句話，用非常自豪的感情去讀。
學生齊讀。（這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多麼漫長。）
師：希望我們也能走好人生中的每一步。下課。
上課。
一．學法指導
師： 一篇新文章拿在手裡我們應該怎麼去學習這篇文章，第一步做 什麼？
生：第一步，認識字詞，正字正音。
師：學習第一步，消滅閱讀障礙。字詞不會讀的，看課文注釋。
1 教師教讀生字詞，每個兩遍。（示範：正字正音）
訓誡 嶙峋（形容瘦削） 啜泣(抽噎） 眩 納罕（驚奇，詫異)
2 抽一生教讀全班（練習鞏固）
生：第二步：通讀全文，標出自然段。
師：翻看閱讀提示：第四單元第二段話，大家一起朗讀。（學生齊讀）
師：用圈，點勾畫的方法魔都課文，第二遍大家的語速稍微快些，拿出筆勾畫出你喜歡的句子，找出關鍵句（看看自己會不會找關鍵句）。
邊讀邊想，這篇文章寫了一件怎樣的故事，看看你能不能把它概括出來。（生自讀勾畫）
二． 概括文章故事。
生1：我在和小夥伴攀爬懸崖的過程中，因膽怯而畏縮不前，最終在父親的引導下，我經過努力脫離了危險。
師：兩個句子轉換中間，大家聽出用了一個什麼詞語？
（最終）說明她在表述故事過程時思維是很清晰的。
師：把複述內容再壓縮得短一點。
生2:在費城七月的一個悶熱的日子裡，我和小夥伴去爬懸崖，可是我蹲在了懸崖上，最終在父親的引導下我爬下了懸崖。
師：這位同學把前面的時間也強調進去了，為什麼要強調時間？記敘文的要素之一。大家齊讀他剛才說的那句強調時間的話。
生齊：「那是費城七月里一個悶熱的日子」
三「悶熱」曲徑通幽
師：概括時可以適當簡化這個句子讓它更精鍊。我對這件事情印象非常深刻，能讀出那句話嗎？
生「雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。」
師抽生讀這句話。
師：要想讀好這句話讓我們感受到這件事對「我」印象深刻的話，應該讀好那幾個詞啊？
生：「57年」 「至今」 反覆讀。
大家把「還能」也強調一下讀一讀。生再讀。
師：「雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。」在文章中找一找那些句子寫出了那天的悶熱？
生1，生2，生3.沒有學生找到這樣的句子，學生疑惑了。
師：「可那種悶熱我至今還沒感覺得到」可文章里沒有寫到那天的悶熱，可見我至今感覺到的悶熱是不是天氣的悶熱？那是什麼？
生：不是悶熱天氣，是心裡。
師：心裡的什麼？
生：兒時的那一件事情讓我的心裡感到的無比的恐懼。
師：哦，是因為恐懼、害怕所造成的愈加的悶熱。有沒有道理？那是哪些心理描寫，在爬的過程中，哪些句子寫出了他的緊張，寫出了他的害怕，寫出了他的內心的悶熱感？
生：「我落在最後......咚咚直跳」
師：哪些地方寫出了我的害怕？
生：因為 「全身顫抖，冷汗直冒」。
師：這是用動作描寫神態描寫寫出了「我」的害怕。還有一句「我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳」，是怎麼寫出「我」的心理，怎麼表現出「我」的害怕的？
生：他很瘦，瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳表現他的緊張。
師：人害怕得把自己微弱的心跳聲都放大得很清晰了，表現出他當時高度的緊張。同學們一起來體會著讀一讀，讀得很緊張。
生齊讀。「我落在最後......咚咚直跳。」
師：補充指導：「咚咚」就讀要讀得清楚分明了。
還有那些句子表現出「我」的緊張。
生：「我終於爬上去了，蹲在.......心驚肉跳，儘量往裡靠」這句話里的幾個動詞表現出來了作者當時心情的緊張。
師追問：哪些動詞呢？
生：蹲 靠
師：一個蹲，蹲在小山道上，「靠」，他為什麼要靠？（因為他害怕）看到懸崖了要往裡靠。兩個動詞表現出我當時緊張的心情。
同學們再看看，這個句子僅僅是動詞在交代心理描寫嗎？你能不能從好像看不到情感色彩的詞上感覺到它是在心理描寫？
抽生讀。（心驚肉跳）
師：這個詞明不明顯啊？（明顯）看看能不能從不直接表現的詞中找到這種心理？
生：終於（體現他爬得很艱難，爬得很緩慢，更體現了他心裡的害怕。）
師：這個詞很有講究，寫出了費勁周折才爬上去的，那讀這個詞要讀得快還是慢？
生：慢一些（該生試讀，全班讀）
師：這樣的詞還有嗎，大家找到了嗎？
（搶答：儘量）
師：為什麼這個詞有味道？
生：能表現他很害怕，很緊張，能挪多少算多少，一點點的往裡，這個詞很有害怕的感覺。
師：這兩個副詞也是很有味道的，大家齊讀品味一下。
生齊讀：「我終於爬上去了......儘量往裡靠。」
生：這一段後半部分「其他孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼裡，嚇得幾乎暈倒。」
他看到其他孩子移動，只是看在眼裡，並沒有動，就已經嚇得幾乎暈倒了。寫出了他比較緊張。
師：前面同學走出了一步，你就緊跟著又邁出了一步，繼續說下去。
生：「我從石架往下望......我會滑到摔死的。」這中的「頭暈目眩」就很形象得寫出了他的非常緊張。「絕對」就寫出了他當時是絕望的，聯繫後面「我會滑到摔死的」就表現出他很緊張很害怕。
師：你把「我絕對沒法爬下去......」中的「絕對」表現出的絕望感讀出來。
生讀。
師：這時候的絕望就有一種哭的感覺，看看有沒有哭啊？
生：「我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。」
師：我怎麼會聽見有人在啜泣呢？
生：因為恐懼和害怕讓我忍不住啜泣，又因為害怕讓我聽不見自己在啜泣。
師：你有沒有這種生活體驗？
生：有過，很緊張，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只聽見好像有人在哭。
師：這個句子用反差性的描寫，寫出了我當時的恐懼和害怕。
師：在爬上懸崖的過程中，還有哪些句子也寫出了我的緊張害怕？
生：11段中的「軟弱」 「哀求」就寫出了他的恐懼，這是他很害怕其他小夥伴拋下他，他就很害怕，哀求。
師：既然是「軟弱」地「哀求」，怎麼讀？
該生讀。「嗨，慢著，」我軟弱地哀求道，「我沒法——」
再抽生讀。（引起關注，反覆體會）
師：（指導）「沒法——」後面是個什麼符號？
生：破折號。
師：破折號，這裡說明它有話要說下去吧？這裡後面怎麼就沒說下去呢？你來說，會說什麼話。（抽生）
生：「我沒法像你們一樣爬上去。」（老師引導進入情景去讀，）
生：「嗨，慢著，」我軟弱地哀求道，「我沒法和你們一道爬上去。」
生：......
師：思考下，這裡為什麼不把話補充完整，而用一個破折號？
生：當時很害怕。
生：他怕跟他們一起爬懸崖爬不下去會被罵作「膽小鬼」，怕丟面子。
讀那種感受，生試讀。
生：可能是還沒有說完的時候就被其他的人給打斷了。
學生合作示範讀。
師指導朗讀。
生再讀再感受
生：15段中第一句中「時間一分一秒的過去」表示他呆在上面的時間久，突出他不敢下去，緊張害怕。
師：有沒有道理？這裡寫時間的過去，短到一分一秒？常言說寂寞嫌夜長，同樣，在緊張的時候，一分一秒都是很漫長的，所以要讀好這「一分一秒」，很清晰的讓我們感受到時間的過去和時間的漫長。
生齊讀。
師：「暮色四合」這一句和我的心裡緊張有沒有關係？為什麼？
生：暮色指的時間是傍晚，玩遊戲的時間是下午，呆在崖頂的時間之長，沒法下來，更表現出他的緊張和懦弱，表現出他的恐懼和害怕。
師：環境描寫也是可以襯托出人物心理的，大家再看前面有一個動詞時「蹲」這裡的動詞換成了「伏」，這個「伏」字寫出了什麼？
生：「蹲」還有一點立的，伏，就已經是全身爬在上面，沒有一點力氣了。更能表現膽小無助。
師：大家「伏」一下，這個字寫出當時那塊石頭是他唯一的依靠，緊張和害怕通過一個動詞的變化是越來越強烈。
同學齊讀體會這一段。
四．成功因素
師：所以那天下午，那種緊張的感覺我一輩子都難以忘記。那天我終於爬下了懸崖，我擺脫了這種困境，我成功爬下懸崖，最主要的因素是什麼？（用文章中的句子來說）
生：我的信心大增。（我有了信心）21自然段「我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。我頓時有了信心。」
師：從哪些地方看出他的信心的。
生：伸 探 踩
師：從動詞上去看出來的，把這幾個詞讀得清晰地讀出來
還有其他的動詞嗎？（移）
生齊讀。
師：從這些動詞的變化中可以看出我的我的信心在增強，成功的主要因素是因為我有了信心。
生：我覺得最主要的因素是「我提醒自己....直到抵達我所要到達的地方。」
師：在爬的過程中是怎麼樣的？
生：「聽我說吧，」我父親說，「不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊岩石嗎？」
師：這句話是父親對我說的，也就是說父親的幫助也是主要的因素。
大家看到我與父親的對話。（多媒體顯示父親幫助我爬下懸崖的過程中我與父親的對話描寫。
「下來吧，孩子，」他帶著安慰的口氣說，「晚飯做好了。」
「我下不去!」我哭著說，「我會掉下去，我會摔死的!」
「聽我說吧，」我父親說，「不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊岩石嗎？」
我慢地把身體移過去。「看見了。」
「好，」他對我說，「現在你把左腳踏到那塊岩石上。不要擔心下一步。聽我的話。」
「很好，」我父親叫道，「現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那裡有另外一個落腳點。」
我又照著做了，我信心大增。
師：這是我跟父親的對話，所以有的同學說是父親的指導和鼓勵讓我走出了困境。現在老師有疑問了。第一句，父親指導爬下懸崖，為什麼要說晚飯做好了？能否去掉這句？
生：這是保護兒子的自尊心，是個小事情，不要當回事。
生：晚飯是一家人團聚的時候，含著媽媽還在等著你呢，下來吧。
（師：用家人的溫暖來鼓勵孩子。）
刪去與不刪，師生合作朗讀品味。讀出濃濃的親情，對孩子的安慰。用很平常的鎮定的，溫和的語氣讀出來。
生讀品味
師：這句話說得很簡單，而後面為什麼父親的話說得這麼長呢？
生：後面是慢慢地在指導他，細心的指導。不能著急。
師：看第一句和第二句我說話的時候用的標點符號是（感嘆號），第二次我說話時用的什麼符號？（句號）
我第二次說話的時候把它改成感嘆號行不行？
師生一起反覆對比閱讀。（用句號和感嘆號對比）
生：前面用感嘆號是因為我當時情緒還沒有平靜下來，現在用句號是說我在父親的引導下我的情緒已經慢慢地平靜恢復了。
（師：原來標點符號也能看出心裡的變化。）
師生再合作朗讀品味。
所以心理描寫不僅在字面上，在語氣上還能表現出來。
師：那我的父親，能不能把第一句話也說成感嘆號？
生用感嘆號的口氣朗讀。
師讀。
生：不行，用感嘆號感覺到父親是在催促孩子，不是溫和的安慰。
師：對，多好的父親啊，你們以後讀文章的時候，也要學會從標點上讀出些味道來。
學生點頭示意。
師：除了父親，除了我，還與文章中的誰有關係呢？
生：「我聽到了傑利和我父親的聲音」應該是傑利去找來了父親，如果傑利和其他小夥伴一樣拋棄我離開，我就會被困在山上，無法脫身。
師：小夥伴報信很重要，我們看看文章中有沒有一句話埋下了伏筆？是哪一句話？
生：「傑利看來好像有點不放心，但還是很大家一起走了。
師：儘管他遇到了一群不太幫助他的小夥伴，但有一個還是非常好的，這裡跟傑利的幫助有關係。所以那天下午他成功了，我們一起讀一讀他成功的經驗。
生齊讀：「我提醒自己：......抵達我所要到達的地方。」
師：在文章最後，還有哪些句子可以說明那天的悶熱我忘不了。
生：22自然段最後一句「這是我永遠忘不了的經歷。」
小結 師：因此，聯繫兩個句子我們知道了，悶熱更是指：那天我的緊張恐懼心情，也是我那次難忘的經歷，更是我在這次經歷中得到的啟迪。
五．拓展延伸 師：那麼這次經歷的人生啟迪不僅是「我」能得到，其他人是不是也能得到呢？
師：接下來請同學們完成這句話：
我提醒自己：————————————————————————————（這裡的我不僅僅是指文中「我」，還指「父親」「傑利」「母親」「那群離我而去的小夥伴」）
說話中加入：走一步 再走一步
生思考
生：母親，我提醒自己：不能讓自己的孩子太過嬌嫩，永遠躲在自己的羽翼之下，要讓它走一步，再走一步。
師：母親為什麼這樣提醒？
生：因為文章前面有一句「母親訓誡我，不讓我冒險」。
師：這就是關於教育方法的提醒了。
父親他會怎麼提醒自己，他也能從這裡得到啟迪。
生：不能因孩子的頑皮而訓斥他，要用良好的態度和方法對待他，讓他走一步，再走一步。
（師：原來正確的教育就是走一步再走一步。）
師：傑利會怎麼提醒自己？
生：我提醒自己，不要放棄自己的小夥伴，要及時去告訴他的家人，鼓勵他走一步，再走一步。
（師：遇到慌亂事情的時候，要走好第一步，才會有一個好的結果。）
師：那些逃兵要提醒他們......
生：我提醒自己，不要拋棄自己的朋友，要和自己的朋友在一起，幫助他戰勝困難，走一步，再走一步。
師：真好，原來這篇文章不僅僅在教育我一個人，還在教育所有的人，不僅在教育自強自立在困難面前不氣餒不放棄等，更有教育方法、朋友相處等各個方面的啟示。讀文章，要從文字中讀出它的滋味它的深刻來，讀書也要走一步，再走一步。
師：我們最後一齊來讀一讀最後讀一讀最後一句話，用非常自豪的感情去讀。
學生齊讀。（這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多麼漫長。）
師：希望我們也能走好人生中的每一步。下課。
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