王友兵
摘要：發揮工作室團隊效應和信息技術學科優勢，在「網際網路+教育」背景下，實行「打造名師，典型引路」策略，建立「網格共同體」，實現工作室實體與虛體共存，加強網格化管理是亟待解決的問題。以領銜人引領名師協作、網格化區域內教師專業化共同發展、促進教研和培訓學習方式的變革，能大大提高工作室網絡研修實效，充分發揮網格化管理在縣域信息名師工作室中的作用。
關鍵詞：網格化管理 工作室 成員
本文中的「縣域信息名師工作室」，是指在安徽省合肥市肥西縣內，由一名市級信息技術學科帶頭人領銜、分布於各鄉鎮中小學信息技術學科骨幹教師或學科帶頭人組成的共同體，在信息技術學科教學和助推縣域內信息化教育教學方面發揮示範引領作用。由於工作室成員分布地區廣，不易聚集，極大地抑制了工作成效。根據工作室可持續發展需求和學科特點，精準探索網絡研修與引領方法，發揮網格化管理在縣域信息名師工作室中的作用，至關重要。
一、建立網格化管理模式，構築跨時空虛擬共同體
以工作室成員所在單位為「點」，以六個教研分會在區域位置上形成的單元為「格」，以工作室掛牌校為中心連接各點為「線」，把「點、格、線」串起來，構築跨時空虛擬「網格共同體」。工作室成員是所在教研分會的種子教師，通過網上備課、案例分析、問題研討、培訓學習等形式，幫助信息技術學科教師診斷和解決教學問題。同時，根據任務驅動，名師間也開展相關科研和培訓經驗分享工作，形成網格間交叉交流，同頻共振，凝聚合力。運用網格化管理，便於發揮工作室高效的指揮協調功能，有利於名師成長，極大地提高網絡研修效果。
二、明確網格化管理思路，實現實體與虛體相結合
一是在工作室成員為主體人的「名師工作室共同體」實體的基礎上，進行種子教師的「人事化」管理（即領銜人或帶頭人為主事、副主事、幹事）：以名師工作室掛牌校為「網面共同體」，領銜人為主事;按照六個教研分會（片區）為區域範圍建立「網格共同體」，選定六位骨幹教師或帶頭人為副主事;以成員所在校或片區學校教研組為「網點共同體」，成員或教研組長為幹事。二是依託「兩平台」（資源平台和交流平台）為網格化管理應用系統，在虛擬化「網格共同體」基礎上進行「層級化」管理（即一級動態化管理、二級屬地化管理、三級零距離管理），建立「三級網格責任」：一級是主事，負責工作室重大事務，如管理、聯絡、協調、業務指導、考評等，實行動態管理;二級是副主事，負責發起活動、信息收集、督促指導、上傳下聯，同時配合片區教育督導做好信息學科常規管理工作等，實行屬地管理;三級是幹事，負責本校信息技術學科教學和教師信息技術應用能力提升培訓指導，落實責任、梳理反饋、精準服務等，實行零距離管理。運用網格化管理思路，可精準地實現工作室實體與虛體相結合，職責和分工更加明確。
三、運用網格化管理方法，激發工作室成員源動力
提高教育教學質量是教科研活動的最終目的。由於部分學校尤其是鄉村學校存在學科師資配套不全問題，信息技術學科教師往往承擔了「主科」教學工作，一定程度上影響了網格共同體開展的系列活動。學校強調「教育教學質量第一」是「分數」，卻忽視了學科建設和信息技術教師專業的發展，誰取得了學科好成績就會有較好的評價，並賦予相應的績效待遇，至於課堂教學採取何種手段則另當別論，作為「小學科」的信息技術被忽視了。如何激發工作室成員的源動力，發揮網格化管理作用顯得尤為重要。
（一）強化幫扶引領，轉變管理理念
工作室成員具備了較高的信息技術素養和操作能力，但在開展名師引領和建立網格共同體過程中，尤其是開展校本研修時，不少鄉村教師利用信息化輔助教學的程度不高，沒有深層次考慮新媒體、新技術、新理念和信息技術與學科融合。根據「層級化」管理的「三級網格責任」，區域共同體內名師應相互協作，以各校信息技術學科教師或信息化教學水平較高的教師為中心，建立幫扶群，輔助「後進師」。
組織各層次電教學術作品、信息化成果等評比活動，努力讓成員在系列活動中取得成績，獲得成就感，為工作績效加分。在分配全縣中小學教師信息技術能力提升培訓主講教師時，有的放矢地激發成員內在動力，使其成為對信息技術教學、課程整合、教師培訓有深入研究，對課堂教學有獨特藝術，具備指導他人「上好課」的專業型優秀教師。
（二）加強過程指導，精準管理動態
工作室成員的教科研水平有高有低，在網格共同體名師引領中往往缺乏主動意識，很難把握網格化管理方法和最新動態，只是「拽著尾巴」跟著跑，不敢「牽著鼻子」踏步行。縣域已建成教育城域網和雲平台，拓寬了師生獲取資源的渠道;建成了視頻會議系統，支持校際教科研和網格共同體開展網絡「送培送教」活動。因此，領銜人對過程指導不能走過場，應及時反饋和解決教研中出現的普遍問題;加大信息共享的時效性和實用性，提供實實在在的幫助和引領;依據工作室實施方案（細則），客觀公平地對成員進行學期或學年評價。
搭建平台交流，共享智慧教育，精準管理動態。利用市縣教育雲平台開展網絡主題教科研活動，利用視頻會議系統或及時交流工具的視頻會議功能開展網絡研修引領指導，「面對面」解決教師在常規教學中應用信息技術的困惑，同時解決了「送培送教」不及時和內容多雜的問題，促進教研和培訓模式的變革，提升了網格化管理的效率。
（三）探究先進理念，推動教育發展
有計劃地安排工作室成員外出培訓、觀摩、考察學習，與教育專家或名師零距離接觸，汲取他們的教育思想和實踐經驗，分享他們的教育智慧，促進工作室成員專業和內涵發展。利用擔任校本培訓和縣級培訓主講教師的身份，在訓前、訓中、訓後充分嘗試工作室網絡研修的模式或方法，引領參訓教師進入學習內容;利用參加市、縣骨幹教師和學科帶頭人外派培訓的機會，帶著「工作室網絡研修與引領方法」的任務，在發言中提出本工作室課題研究的做法，引發探討主題，在交流中收集新思想、新舉措、新作為，在應用中試用新技術、新媒體、新手段。特別是培訓機構邀請的專家、教授、名家做客課堂時，抓住時機，重點就名師工作室、網絡研修、引領方法等關鍵詞向「大家」們請教，拋出課題研究的成果引出「大家」們指導和建議，為後續研究指路。
發揮領銜人引領和網格化管理作用，不斷修正工作室網絡研修與引領方法，嘗試學習「區塊鏈+工作室」教育區塊鏈應用場景理念，滿足新形勢對「停課不停研」「停課不停教」「停課不停學」以及「線上教學」等要求，探索適合本區域的網絡教研模式或方法，不斷完善主題研討、集體備課、網絡直播、線上作業等教輔手段，盡力改變區域內信息技術學科的現狀，充分發揮工作室成員在「網格共同體」中的作用和網格化管理的實效，推動縣域教育信息化發展，為智慧教育助力。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[J].中國網，2010.
[2]吳群.優化名師工作室建設，有效引領區域教師研修[J].教師，2019（31）：15-16.
摘要：發揮工作室團隊效應和信息技術學科優勢，在「網際網路+教育」背景下，實行「打造名師，典型引路」策略，建立「網格共同體」，實現工作室實體與虛體共存，加強網格化管理是亟待解決的問題。以領銜人引領名師協作、網格化區域內教師專業化共同發展、促進教研和培訓學習方式的變革，能大大提高工作室網絡研修實效，充分發揮網格化管理在縣域信息名師工作室中的作用。
關鍵詞：網格化管理 工作室 成員
本文中的「縣域信息名師工作室」，是指在安徽省合肥市肥西縣內，由一名市級信息技術學科帶頭人領銜、分布於各鄉鎮中小學信息技術學科骨幹教師或學科帶頭人組成的共同體，在信息技術學科教學和助推縣域內信息化教育教學方面發揮示範引領作用。由於工作室成員分布地區廣，不易聚集，極大地抑制了工作成效。根據工作室可持續發展需求和學科特點，精準探索網絡研修與引領方法，發揮網格化管理在縣域信息名師工作室中的作用，至關重要。
一、建立網格化管理模式，構築跨時空虛擬共同體
以工作室成員所在單位為「點」，以六個教研分會在區域位置上形成的單元為「格」，以工作室掛牌校為中心連接各點為「線」，把「點、格、線」串起來，構築跨時空虛擬「網格共同體」。工作室成員是所在教研分會的種子教師，通過網上備課、案例分析、問題研討、培訓學習等形式，幫助信息技術學科教師診斷和解決教學問題。同時，根據任務驅動，名師間也開展相關科研和培訓經驗分享工作，形成網格間交叉交流，同頻共振，凝聚合力。運用網格化管理，便於發揮工作室高效的指揮協調功能，有利於名師成長，極大地提高網絡研修效果。
二、明確網格化管理思路，實現實體與虛體相結合
一是在工作室成員為主體人的「名師工作室共同體」實體的基礎上，進行種子教師的「人事化」管理（即領銜人或帶頭人為主事、副主事、幹事）：以名師工作室掛牌校為「網面共同體」，領銜人為主事;按照六個教研分會（片區）為區域範圍建立「網格共同體」，選定六位骨幹教師或帶頭人為副主事;以成員所在校或片區學校教研組為「網點共同體」，成員或教研組長為幹事。二是依託「兩平台」（資源平台和交流平台）為網格化管理應用系統，在虛擬化「網格共同體」基礎上進行「層級化」管理（即一級動態化管理、二級屬地化管理、三級零距離管理），建立「三級網格責任」：一級是主事，負責工作室重大事務，如管理、聯絡、協調、業務指導、考評等，實行動態管理;二級是副主事，負責發起活動、信息收集、督促指導、上傳下聯，同時配合片區教育督導做好信息學科常規管理工作等，實行屬地管理;三級是幹事，負責本校信息技術學科教學和教師信息技術應用能力提升培訓指導，落實責任、梳理反饋、精準服務等，實行零距離管理。運用網格化管理思路，可精準地實現工作室實體與虛體相結合，職責和分工更加明確。
三、運用網格化管理方法，激發工作室成員源動力
提高教育教學質量是教科研活動的最終目的。由於部分學校尤其是鄉村學校存在學科師資配套不全問題，信息技術學科教師往往承擔了「主科」教學工作，一定程度上影響了網格共同體開展的系列活動。學校強調「教育教學質量第一」是「分數」，卻忽視了學科建設和信息技術教師專業的發展，誰取得了學科好成績就會有較好的評價，並賦予相應的績效待遇，至於課堂教學採取何種手段則另當別論，作為「小學科」的信息技術被忽視了。如何激發工作室成員的源動力，發揮網格化管理作用顯得尤為重要。
（一）強化幫扶引領，轉變管理理念
工作室成員具備了較高的信息技術素養和操作能力，但在開展名師引領和建立網格共同體過程中，尤其是開展校本研修時，不少鄉村教師利用信息化輔助教學的程度不高，沒有深層次考慮新媒體、新技術、新理念和信息技術與學科融合。根據「層級化」管理的「三級網格責任」，區域共同體內名師應相互協作，以各校信息技術學科教師或信息化教學水平較高的教師為中心，建立幫扶群，輔助「後進師」。
組織各層次電教學術作品、信息化成果等評比活動，努力讓成員在系列活動中取得成績，獲得成就感，為工作績效加分。在分配全縣中小學教師信息技術能力提升培訓主講教師時，有的放矢地激發成員內在動力，使其成為對信息技術教學、課程整合、教師培訓有深入研究，對課堂教學有獨特藝術，具備指導他人「上好課」的專業型優秀教師。
（二）加強過程指導，精準管理動態
工作室成員的教科研水平有高有低，在網格共同體名師引領中往往缺乏主動意識，很難把握網格化管理方法和最新動態，只是「拽著尾巴」跟著跑，不敢「牽著鼻子」踏步行。縣域已建成教育城域網和雲平台，拓寬了師生獲取資源的渠道;建成了視頻會議系統，支持校際教科研和網格共同體開展網絡「送培送教」活動。因此，領銜人對過程指導不能走過場，應及時反饋和解決教研中出現的普遍問題;加大信息共享的時效性和實用性，提供實實在在的幫助和引領;依據工作室實施方案（細則），客觀公平地對成員進行學期或學年評價。
搭建平台交流，共享智慧教育，精準管理動態。利用市縣教育雲平台開展網絡主題教科研活動，利用視頻會議系統或及時交流工具的視頻會議功能開展網絡研修引領指導，「面對面」解決教師在常規教學中應用信息技術的困惑，同時解決了「送培送教」不及時和內容多雜的問題，促進教研和培訓模式的變革，提升了網格化管理的效率。
（三）探究先進理念，推動教育發展
有計劃地安排工作室成員外出培訓、觀摩、考察學習，與教育專家或名師零距離接觸，汲取他們的教育思想和實踐經驗，分享他們的教育智慧，促進工作室成員專業和內涵發展。利用擔任校本培訓和縣級培訓主講教師的身份，在訓前、訓中、訓後充分嘗試工作室網絡研修的模式或方法，引領參訓教師進入學習內容;利用參加市、縣骨幹教師和學科帶頭人外派培訓的機會，帶著「工作室網絡研修與引領方法」的任務，在發言中提出本工作室課題研究的做法，引發探討主題，在交流中收集新思想、新舉措、新作為，在應用中試用新技術、新媒體、新手段。特別是培訓機構邀請的專家、教授、名家做客課堂時，抓住時機，重點就名師工作室、網絡研修、引領方法等關鍵詞向「大家」們請教，拋出課題研究的成果引出「大家」們指導和建議，為後續研究指路。
發揮領銜人引領和網格化管理作用，不斷修正工作室網絡研修與引領方法，嘗試學習「區塊鏈+工作室」教育區塊鏈應用場景理念，滿足新形勢對「停課不停研」「停課不停教」「停課不停學」以及「線上教學」等要求，探索適合本區域的網絡教研模式或方法，不斷完善主題研討、集體備課、網絡直播、線上作業等教輔手段，盡力改變區域內信息技術學科的現狀，充分發揮工作室成員在「網格共同體」中的作用和網格化管理的實效，推動縣域教育信息化發展，為智慧教育助力。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[J].中國網，2010.
[2]吳群.優化名師工作室建設，有效引領區域教師研修[J].教師，2019（31）：15-16.
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