篇一：西風胡楊評課稿
《西風胡楊》 評 課 材 料今天，聽了楊老師的課後，我的感想很深，老師很年輕，但是教學經驗很豐富。老師教
態自然、大方，很有親切感。在教學《西風胡楊》一課時，楊老師努力體現了「以讀為本」
的教學理念，讓學生在讀中感悟，在讀中悟情。在整體感知課文後，以了解胡楊的特點為契
機，抓住關鍵之處引導學生深入讀書，讀懂文本，在整節課中，學生能積極參與到學習中來，
書聲琅琅，效果很好。
教學開始，楊老師先檢查了學生的字詞情況，讓學生逐個字地說一說每一個詞注意的地
方是什麼，達到了對詞語的重點理解。接著讓同學們思考：「在我們的周圍有沒有胡楊？」就
這樣拋給學生一個問題，設置了一個懸念，讓學生暢所欲言，讓同學與在座的老師感受到了
胡楊的珍貴和與眾不同。緊接著由圖片入手，展示秋天美麗的胡楊林。然後讓學生質疑，提
出不懂的問題，再讓學生默讀課文，引導學生解決問題。老師帶著同學們學習第一部分內容，
例如提問題是：胡楊給你留下了怎樣的印象？請你用關聯詞語說一說胡楊的特點？如何找中
心句？??老師出示了學習課文，分析段落的基本方法，後面的兩部分內容讓同學們自己去分
析，從而達到了鍛鍊學生能力的目的，如：分析能力、邏輯思維能力、概括的能力。在教學
中，楊老師還注重培養了學生的朗讀能力。通過不同的形式，帶著不同的感情讓學生朗讀。
學生的興趣很高，全班都很投入地去讀。由此從讀中感悟出胡楊是最堅韌、最無私和最悲壯
的樹。篇二：西風胡楊說課稿各位領導、老師，下午好。我今天說課的課題《西風胡楊》。首先我談談對這篇課文的理解和分析：
一、說教材：
（一）、內容：
這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了?沙漠神樹?胡楊的堅韌、
無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和讚美之情。
（二）、地位、作用和意義：這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在
讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。
《西風胡楊》是本單元的一篇精讀課文，既表現了它的特點與品質，更表達了作者對環境保
護事業的關注。是落實單元專題訓練 ?注意作者是如何觀察大自然的，想像文章用了哪些表
達方法?的好範本。
根據上述的分析，我確定了本課的教學目標：
（三）目標制定
1、知識目標：幫助學生認識本課生字新詞，深入理解課文內容，了解胡楊特點。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力、感悟能力、想像能力、自主學
習的能力。
3、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及對環保事業的關注。
（四）教學重難點：
在這樣的目標指導下，我選取了?了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情讚美，理解作者對
胡楊命運的同情及對環保事業的關注?做為這篇課文的教學重難點。
二、說教法學法
為此，我選取了?以讀促講，自主感悟?的教學方法來指導本課的教學。
1、以讀為主，讀中想像，讀中感悟。通過指導學生充分朗讀，領略胡楊精神，與作者產
生情感共鳴。
2、創設情境，對話交流，體會情感。抓住?胡楊之最和胡楊之悲??兩個版塊?，體會兩種
情感。
三、說教學流程
教學過程設計了四個步驟：直觀感受，提示課題；品味文本，領略胡楊之?最?；細讀悟
情，體會胡楊之?悲?；回歸課題，升華情感。
（一）直觀感受，揭示課題由《命運交響曲》引入，再展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，然後
緩緩導入：?同學們，這就是生下來千年不死，死後千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是
生活在沙漠上最古老的樹種。?引入課文，藉助形象感知，理解學習並指導朗讀第一自然段。
（二）品味文本，領略胡楊之?最?。 在感知第一自然段的基礎上，我順勢質疑導讀：胡楊究竟是一種什麼樣的樹？學生帶著
疑問快速閱讀，從課文的2、3、4自然段概括出胡楊?最堅韌、最無私、最悲壯?的特點，我
相機板書。為了深入探究胡楊的特點，我設計了以下四個步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，拋出問題：?胡楊的哪個特點給你的印象最深？?學生自主閱讀，邊讀邊理解邊想
象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點。
2、品詞句，領略胡楊精神。在學生自主閱讀的基礎上，師生進入廣泛、深入的師生對話交流。學生可能有許多個性
化的理解，我都會給予肯定，我重點會隨著學生的彙報引導學生品詞析句，按照?談感受——
品析詞句——指導朗讀?的模式，引導描寫胡楊生存環境，胡楊特點及胡楊品質的語句品析，
引導學生談出自己的感受，並讀出自己所理解的情感。
3、賞美圖，強化心中情感。在學生充分領略了胡楊精神後，我再配樂展示幾張胡楊的圖片，當孩子們在音樂聲中懷
著熱愛、敬佩、讚美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時候，我配樂解說：胡楊曾孕育了整個西
域文明。兩千年前，西域被大片蔥鬱的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水
草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個環節，讓學生對胡楊曾經的繁盛有一定的了
解，為體會它的悲慘遭遇埋下伏筆。
4、精讀延伸，領會寫作手法。學完這一部分，結合板書師生共同小結，並歸納出先總後分，例舉數字，對比及把胡楊
當作人來寫等寫作手法技巧，緊扣本單元?領悟作者用了哪些表達手法?的訓練專題，為學生
今後寫作打下基礎。
（三）細讀悟情，體會胡楊之?悲?。 文章5——8自然段描寫了胡楊的悲慘遭遇，為了讓學生更好的體驗，我主要引導學生通
過細讀感悟為途徑，體會胡楊之?悲?。 緊接上環節，我話鋒一轉，質疑導讀：?同學們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默
奉獻著的胡楊又遭遇著什麼呢？?給足學生充分的時間閱讀和空間交流，引導學生感受胡楊的?
酸甜苦辣咸?的複雜體驗，領會保護環境的重要和迫切。 這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不
僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。
（四）回歸課題，升華情感。學習到這裡，水到渠成的可以解決：?課文標題為何用『西風胡楊』?的問題了。這時，
孩子們只要能聯繫課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡
劣的環境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最後，為了把孩子們的情感推向高潮，
我設計了多種情境的推波助瀾式的引讀方式讀?問：你們是誰？烈烈西風中公有無數聲音回答：
我們是胡楊。?這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。
四、說板書
這是我的板書設計，在學習 ?胡楊之最?這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊
的三個特點：?堅韌??無私??悲壯?，學習了解?胡楊之悲?時，我板書了最能表現胡楊悲慘遭
遇的三個詞語?哭泣、擔心、祈求?，升華情感時板書了?讚美與保護?兩個詞。此設計既緊扣
課文的重難點，又突出了課文的主要內容，提示作者環保的主張，簡單明了，讓人一目了然。總之，這節課的教學設計，在單元訓練主題材的指導下，我抓住了?胡楊之最?和?胡楊之
悲?兩個版塊，以讀為主，讓學生在讀中自主感悟，互動交流，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、
讚美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保事業的關注，教法的設計體現了新課程標準
重在以讀促講，自主學習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。篇三：說課稿《西風胡楊》各位老師好，今天我說課的內容是s版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》，
首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析： 教材分析：
一、地位、作用和意義：本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然的美。
而這篇課文還提醒我們不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀察大
自然的，想像文章用了哪些表達方法是本單元的訓練重點，《西風胡楊》是本單元的第三篇精
讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自
然的方法和寫作的表達方法。
二、內容：
《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了「英雄樹」
胡楊的美麗、堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、讚美和同情之情。
三、目標分析：
（一）、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊的特點。
（二）、能力目標：培養學生的朗讀能力、自主學習能力。
（三）、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及培養保護環境的意識。
四、教學重難點：
了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情讚美是課文的重點，從三個「祈求」理解作者對胡
楊命運的同情以及自主、積極的環境保護意識是教學的難點。
五、教學理念：
新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，教學理念有：
1、以讀為主，讀中想像，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，讓孩
子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊的特點，盡力與作者產生情感共鳴。
六、教學過程設計：
（一）、交流引入，揭示課題請同學觀察校園內有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什麼？ 板書《西風胡楊》，提問：那麼的樹作者不寫，怎麼跑到沙漠去寫胡楊呢？
（二）、讀中領略胡楊之「最」。激發學生的思考，學生會帶著問題快速地找到課文的1、2、3、4自然段，概括出胡楊「最
美、最堅韌、最無私、最悲壯」的特點，學生彙報時我就板書出胡楊的特點。這個版塊作者
用優美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的熱愛、讚美之情。
這幾個自然段，我設計了以下步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：「孩子們，你們通過
預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？」然後讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反覆
讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反覆揣摩它
們的意思。
2、品詞句，領略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段後，讓孩子們先進
行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然後再進行全班交流，這時課
堂上可能他們可能會感悟到：「胡楊能在沙漠、鹽鹼地中生存，生命力很強。」「胡楊很謙虛，
不和別的植物爭名奪利。」「胡楊很堅強，死了也不倒下」等等，我都會給予肯定，讓他們充
分的交流。而我，只需要根據學生的發言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。
學生先說到哪一句就點撥哪一句：① 、「他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立??」。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們
說說從讀的內容中體會到了什麼？然後抓住「零上40攝氏度」「零下40攝氏度」「侵骨 髓」「斑斑鹽鹼」「鋪天蓋地」「層層黃沙」等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的
想像，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什麼景象，聽到了什麼聲音？這樣，通過理解詞語，
想像描述，學生更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此
時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與讚美之情朗讀這個自然段。② 、「胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們並不在乎。「它們將一切浮華虛名讓給了牡丹??」
而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。」先讓孩子們抓住「擋在」「身後」「不在乎」，三個「讓
給了」，一個「留給了」體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自
己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的讚美說
出來。然後，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊
美讀出來。
③ 、「它們生前為保衛。。。。。」這裡的點撥是在孩子們理解了「生前」「戰鬥」「死後」「仍
堅定地挺立」幾個關鍵詞的意思後，我問孩子們：胡楊「生前戰鬥」是在為了什麼而戰鬥？
「死後仍堅定的挺立著」又是在幹什麼？這一問讓孩子們聯繫第三自然段，體會胡楊是為了
身後的城市，村莊、青山綠水、芸芸眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環境進行著戰鬥；領
會胡楊為了保護地球，保衛人類而耗盡生命作後一滴血的悲壯。④ 「是一億三千萬年前??三千八百平方千米的塔里木胡楊林。」通過和學校或家鄉對比，
從胡楊林的「大」感受到美。還可以結合體會胡楊的其他特點後，說說自己的感受。再通過
讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。
3、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味後，我再讓孩子們
快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什麼相同的地方？從而啟發孩子們領
悟出作者採用了先總後分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩
子們抓住「二十幾米」「「零上40攝氏度」「零下40攝氏度」幾個數字來體會作者採用了數字
描寫法表現胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法後，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和
悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環節緊扣本單元「領悟作者用了哪些表達手法」
這一訓練專題，為孩子們今後寫作打下基礎。
（三）、品讀中感悟真情，體會胡楊之「悲」。此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含著對它由衷的讚美，我話鋒一轉，
進行這樣的過渡：「孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什
麼呢？」然後讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文??
這時，馬上讓孩子們談談自己品出了什麼味道？心中有什麼感覺？孩子們可能會說到：從「兩
千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明」品味出甜甜的味道；從「胡楊也有哭的時候。。。。。」品出
鹹鹹的味道；從「他們想求人類。。。。。」這一句品出酸酸的味道；從「我看到塔里木與額濟納
旗的河水在驟減。。。。。。」這句話品出辣辣的味道，從「我怕??我擔心。。。。。。」這一句品出苦
苦的味道。。。。。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，
只在最後點撥這一個句子：點撥句子：「我站在這孑然淒立的胡楊林中??哪怕就三天。」點撥這一句時，結合課後第
3題，在孩子們抓住三個「祈求」，理解了每一個「祈求」所包含的不同意思。這時，如果孩
子們的發言不夠積極，我會給孩子們一些啟發，比如聯繫前面第五自然段的內容，祈求「上
游的人們不要攔水造壩圍墾開發」，聯繫我們的生活，祈求「人們要節約用水，要愛護地球水
資源」??.孩子們的想像空間打開了，發言也就更加踴躍了。這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不
僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。 (轉載於:
西風胡楊評課稿)
（四）、從課題升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇後，再來解決疑問：「課文標題為何用『西風胡楊』」？這時，孩子們只要能聯繫課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等
詞，說出胡楊在惡劣的環境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最後，為了把子們
的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最後一個自然段，這節課，
就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。
（五）、板書設計：
西風胡楊 ——— 美麗、堅韌、無私、悲壯 讚美
我 ————擔心、哭泣、祈求 這是我的板書設計，在學習「胡楊之最」這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡
楊的四個特點：「美麗、堅韌、無私、悲壯」。學習了解「胡楊之悲」時，我板書了最能表現
胡楊悲慘遭遇的三個詞語「哭泣、擔心、祈求」。升華情感時板書了「讚美」一詞。此設計既
緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明了，讓人一目了然。 尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課的教學設計，抓住了「胡楊之最」和「胡
楊之悲」兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、讚美，
也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保的關注。其中有不妥之處，敬請指正。篇四：西風
胡楊說課稿
《西胡楊》說課稿。
楊燕
我說課的內容是s版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》。下面我為大家說
說我對這篇課文的理解和分析：。教材分析：
（一）內容：
《西胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿*和哲理的語言描述了沙漠神樹胡楊的堅
韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和讚美之情。
（二）地位、作用和意義：。本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的
同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而要注意作者是如何觀察
大自然的，想像文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，《西風胡楊》是本單元的第三篇
精讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大
自然的方法和寫作的表達方法。目標分析：
（一）知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點。
（二）能力目標：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想像能力、自主學習的能力。
（三）情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及對環保事業的關注。教
學重難點：
篇二：西風胡楊評課稿
新課改，聽課心得體會
崔春麗
10月24日，我們六年級語文老師去工業路小學聽了李采傑 老師的一堂語文觀摩精品課，還有老師的一堂隨堂課《花邊餃子裡的愛》。李老師執教的是s版五年級語文上冊的《西風胡楊》。整堂課教師設計科學、合理，體現了以讀為本的教學理念。聽後，受益匪淺。
主要優點：
1、引導學生對課題進行質疑。培養了學生質疑問難的能力和良好的讀書習慣。
2、小組合作學習有序、有效。教師能抓住易錯的字指導學生認清字形。
3、學生讀書的層次性強。從初讀感知文本，了解文章內容，到細讀文本，體會感悟胡楊的品質，一環緊扣一環。
4、以讀為本的教學理念體現較好。教師善於抓住重點的詞語、句子，引導學生深入體會胡楊的精神；並積極引導學生進行感情朗讀，體現了朗讀的指導過程。朗讀形式多樣，自由讀、默讀、男女對讀、引讀、配樂讀等，整堂課書聲琅琅。
建議：
隨著新課程的實施，」讀」在語文課堂上也越來越"熱」。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形要好，但
《西風胡楊》 評 課 材 料今天，聽了楊老師的課後，我的感想很深，老師很年輕，但是教學經驗很豐富。老師教
態自然、大方，很有親切感。在教學《西風胡楊》一課時，楊老師努力體現了「以讀為本」
的教學理念，讓學生在讀中感悟，在讀中悟情。在整體感知課文後，以了解胡楊的特點為契
機，抓住關鍵之處引導學生深入讀書，讀懂文本，在整節課中，學生能積極參與到學習中來，
書聲琅琅，效果很好。
教學開始，楊老師先檢查了學生的字詞情況，讓學生逐個字地說一說每一個詞注意的地
方是什麼，達到了對詞語的重點理解。接著讓同學們思考：「在我們的周圍有沒有胡楊？」就
這樣拋給學生一個問題，設置了一個懸念，讓學生暢所欲言，讓同學與在座的老師感受到了
胡楊的珍貴和與眾不同。緊接著由圖片入手，展示秋天美麗的胡楊林。然後讓學生質疑，提
出不懂的問題，再讓學生默讀課文，引導學生解決問題。老師帶著同學們學習第一部分內容，
例如提問題是：胡楊給你留下了怎樣的印象？請你用關聯詞語說一說胡楊的特點？如何找中
心句？??老師出示了學習課文，分析段落的基本方法，後面的兩部分內容讓同學們自己去分
析，從而達到了鍛鍊學生能力的目的，如：分析能力、邏輯思維能力、概括的能力。在教學
中，楊老師還注重培養了學生的朗讀能力。通過不同的形式，帶著不同的感情讓學生朗讀。
學生的興趣很高，全班都很投入地去讀。由此從讀中感悟出胡楊是最堅韌、最無私和最悲壯
的樹。篇二：西風胡楊說課稿各位領導、老師，下午好。我今天說課的課題《西風胡楊》。首先我談談對這篇課文的理解和分析：
一、說教材：
（一）、內容：
這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了?沙漠神樹?胡楊的堅韌、
無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和讚美之情。
（二）、地位、作用和意義：這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在
讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。
《西風胡楊》是本單元的一篇精讀課文，既表現了它的特點與品質，更表達了作者對環境保
護事業的關注。是落實單元專題訓練 ?注意作者是如何觀察大自然的，想像文章用了哪些表
達方法?的好範本。
根據上述的分析，我確定了本課的教學目標：
（三）目標制定
1、知識目標：幫助學生認識本課生字新詞，深入理解課文內容，了解胡楊特點。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力、感悟能力、想像能力、自主學
習的能力。
3、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及對環保事業的關注。
（四）教學重難點：
在這樣的目標指導下，我選取了?了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情讚美，理解作者對
胡楊命運的同情及對環保事業的關注?做為這篇課文的教學重難點。
二、說教法學法
為此，我選取了?以讀促講，自主感悟?的教學方法來指導本課的教學。
1、以讀為主，讀中想像，讀中感悟。通過指導學生充分朗讀，領略胡楊精神，與作者產
生情感共鳴。
2、創設情境，對話交流，體會情感。抓住?胡楊之最和胡楊之悲??兩個版塊?，體會兩種
情感。
三、說教學流程
教學過程設計了四個步驟：直觀感受，提示課題；品味文本，領略胡楊之?最?；細讀悟
情，體會胡楊之?悲?；回歸課題，升華情感。
（一）直觀感受，揭示課題由《命運交響曲》引入，再展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，然後
緩緩導入：?同學們，這就是生下來千年不死，死後千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是
生活在沙漠上最古老的樹種。?引入課文，藉助形象感知，理解學習並指導朗讀第一自然段。
（二）品味文本，領略胡楊之?最?。 在感知第一自然段的基礎上，我順勢質疑導讀：胡楊究竟是一種什麼樣的樹？學生帶著
疑問快速閱讀，從課文的2、3、4自然段概括出胡楊?最堅韌、最無私、最悲壯?的特點，我
相機板書。為了深入探究胡楊的特點，我設計了以下四個步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，拋出問題：?胡楊的哪個特點給你的印象最深？?學生自主閱讀，邊讀邊理解邊想
象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點。
2、品詞句，領略胡楊精神。在學生自主閱讀的基礎上，師生進入廣泛、深入的師生對話交流。學生可能有許多個性
化的理解，我都會給予肯定，我重點會隨著學生的彙報引導學生品詞析句，按照?談感受——
品析詞句——指導朗讀?的模式，引導描寫胡楊生存環境，胡楊特點及胡楊品質的語句品析，
引導學生談出自己的感受，並讀出自己所理解的情感。
3、賞美圖，強化心中情感。在學生充分領略了胡楊精神後，我再配樂展示幾張胡楊的圖片，當孩子們在音樂聲中懷
著熱愛、敬佩、讚美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時候，我配樂解說：胡楊曾孕育了整個西
域文明。兩千年前，西域被大片蔥鬱的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水
草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個環節，讓學生對胡楊曾經的繁盛有一定的了
解，為體會它的悲慘遭遇埋下伏筆。
4、精讀延伸，領會寫作手法。學完這一部分，結合板書師生共同小結，並歸納出先總後分，例舉數字，對比及把胡楊
當作人來寫等寫作手法技巧，緊扣本單元?領悟作者用了哪些表達手法?的訓練專題，為學生
今後寫作打下基礎。
（三）細讀悟情，體會胡楊之?悲?。 文章5——8自然段描寫了胡楊的悲慘遭遇，為了讓學生更好的體驗，我主要引導學生通
過細讀感悟為途徑，體會胡楊之?悲?。 緊接上環節，我話鋒一轉，質疑導讀：?同學們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默
奉獻著的胡楊又遭遇著什麼呢？?給足學生充分的時間閱讀和空間交流，引導學生感受胡楊的?
酸甜苦辣咸?的複雜體驗，領會保護環境的重要和迫切。 這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不
僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。
（四）回歸課題，升華情感。學習到這裡，水到渠成的可以解決：?課文標題為何用『西風胡楊』?的問題了。這時，
孩子們只要能聯繫課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡
劣的環境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最後，為了把孩子們的情感推向高潮，
我設計了多種情境的推波助瀾式的引讀方式讀?問：你們是誰？烈烈西風中公有無數聲音回答：
我們是胡楊。?這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。
四、說板書
這是我的板書設計，在學習 ?胡楊之最?這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊
的三個特點：?堅韌??無私??悲壯?，學習了解?胡楊之悲?時，我板書了最能表現胡楊悲慘遭
遇的三個詞語?哭泣、擔心、祈求?，升華情感時板書了?讚美與保護?兩個詞。此設計既緊扣
課文的重難點，又突出了課文的主要內容，提示作者環保的主張，簡單明了，讓人一目了然。總之，這節課的教學設計，在單元訓練主題材的指導下，我抓住了?胡楊之最?和?胡楊之
悲?兩個版塊，以讀為主，讓學生在讀中自主感悟，互動交流，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、
讚美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保事業的關注，教法的設計體現了新課程標準
重在以讀促講，自主學習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。篇三：說課稿《西風胡楊》各位老師好，今天我說課的內容是s版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》，
首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析： 教材分析：
一、地位、作用和意義：本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然的美。
而這篇課文還提醒我們不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀察大
自然的，想像文章用了哪些表達方法是本單元的訓練重點，《西風胡楊》是本單元的第三篇精
讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自
然的方法和寫作的表達方法。
二、內容：
《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了「英雄樹」
胡楊的美麗、堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、讚美和同情之情。
三、目標分析：
（一）、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊的特點。
（二）、能力目標：培養學生的朗讀能力、自主學習能力。
（三）、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及培養保護環境的意識。
四、教學重難點：
了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情讚美是課文的重點，從三個「祈求」理解作者對胡
楊命運的同情以及自主、積極的環境保護意識是教學的難點。
五、教學理念：
新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，教學理念有：
1、以讀為主，讀中想像，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，讓孩
子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊的特點，盡力與作者產生情感共鳴。
六、教學過程設計：
（一）、交流引入，揭示課題請同學觀察校園內有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什麼？ 板書《西風胡楊》，提問：那麼的樹作者不寫，怎麼跑到沙漠去寫胡楊呢？
（二）、讀中領略胡楊之「最」。激發學生的思考，學生會帶著問題快速地找到課文的1、2、3、4自然段，概括出胡楊「最
美、最堅韌、最無私、最悲壯」的特點，學生彙報時我就板書出胡楊的特點。這個版塊作者
用優美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的熱愛、讚美之情。
這幾個自然段，我設計了以下步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：「孩子們，你們通過
預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？」然後讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反覆
讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反覆揣摩它
們的意思。
2、品詞句，領略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段後，讓孩子們先進
行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然後再進行全班交流，這時課
堂上可能他們可能會感悟到：「胡楊能在沙漠、鹽鹼地中生存，生命力很強。」「胡楊很謙虛，
不和別的植物爭名奪利。」「胡楊很堅強，死了也不倒下」等等，我都會給予肯定，讓他們充
分的交流。而我，只需要根據學生的發言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。
學生先說到哪一句就點撥哪一句：① 、「他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立??」。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們
說說從讀的內容中體會到了什麼？然後抓住「零上40攝氏度」「零下40攝氏度」「侵骨 髓」「斑斑鹽鹼」「鋪天蓋地」「層層黃沙」等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的
想像，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什麼景象，聽到了什麼聲音？這樣，通過理解詞語，
想像描述，學生更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此
時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與讚美之情朗讀這個自然段。② 、「胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們並不在乎。「它們將一切浮華虛名讓給了牡丹??」
而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。」先讓孩子們抓住「擋在」「身後」「不在乎」，三個「讓
給了」，一個「留給了」體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自
己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的讚美說
出來。然後，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊
美讀出來。
③ 、「它們生前為保衛。。。。。」這裡的點撥是在孩子們理解了「生前」「戰鬥」「死後」「仍
堅定地挺立」幾個關鍵詞的意思後，我問孩子們：胡楊「生前戰鬥」是在為了什麼而戰鬥？
「死後仍堅定的挺立著」又是在幹什麼？這一問讓孩子們聯繫第三自然段，體會胡楊是為了
身後的城市，村莊、青山綠水、芸芸眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環境進行著戰鬥；領
會胡楊為了保護地球，保衛人類而耗盡生命作後一滴血的悲壯。④ 「是一億三千萬年前??三千八百平方千米的塔里木胡楊林。」通過和學校或家鄉對比，
從胡楊林的「大」感受到美。還可以結合體會胡楊的其他特點後，說說自己的感受。再通過
讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。
3、精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味後，我再讓孩子們
快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什麼相同的地方？從而啟發孩子們領
悟出作者採用了先總後分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩
子們抓住「二十幾米」「「零上40攝氏度」「零下40攝氏度」幾個數字來體會作者採用了數字
描寫法表現胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法後，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和
悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環節緊扣本單元「領悟作者用了哪些表達手法」
這一訓練專題，為孩子們今後寫作打下基礎。
（三）、品讀中感悟真情，體會胡楊之「悲」。此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含著對它由衷的讚美，我話鋒一轉，
進行這樣的過渡：「孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什
麼呢？」然後讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文??
這時，馬上讓孩子們談談自己品出了什麼味道？心中有什麼感覺？孩子們可能會說到：從「兩
千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明」品味出甜甜的味道；從「胡楊也有哭的時候。。。。。」品出
鹹鹹的味道；從「他們想求人類。。。。。」這一句品出酸酸的味道；從「我看到塔里木與額濟納
旗的河水在驟減。。。。。。」這句話品出辣辣的味道，從「我怕??我擔心。。。。。。」這一句品出苦
苦的味道。。。。。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，
只在最後點撥這一個句子：點撥句子：「我站在這孑然淒立的胡楊林中??哪怕就三天。」點撥這一句時，結合課後第
3題，在孩子們抓住三個「祈求」，理解了每一個「祈求」所包含的不同意思。這時，如果孩
子們的發言不夠積極，我會給孩子們一些啟發，比如聯繫前面第五自然段的內容，祈求「上
游的人們不要攔水造壩圍墾開發」，聯繫我們的生活，祈求「人們要節約用水，要愛護地球水
資源」??.孩子們的想像空間打開了，發言也就更加踴躍了。這一環節的設計，緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不
僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。 (轉載於:
西風胡楊評課稿)
（四）、從課題升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇後，再來解決疑問：「課文標題為何用『西風胡楊』」？這時，孩子們只要能聯繫課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等
詞，說出胡楊在惡劣的環境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最後，為了把子們
的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最後一個自然段，這節課，
就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。
（五）、板書設計：
西風胡楊 ——— 美麗、堅韌、無私、悲壯 讚美
我 ————擔心、哭泣、祈求 這是我的板書設計，在學習「胡楊之最」這個版塊時，我根據孩子們的回答，板書了胡
楊的四個特點：「美麗、堅韌、無私、悲壯」。學習了解「胡楊之悲」時，我板書了最能表現
胡楊悲慘遭遇的三個詞語「哭泣、擔心、祈求」。升華情感時板書了「讚美」一詞。此設計既
緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明了，讓人一目了然。 尊敬的老師們，以上便是我對《西風胡楊》一課的教學設計，抓住了「胡楊之最」和「胡
楊之悲」兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、讚美，
也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保的關注。其中有不妥之處，敬請指正。篇四：西風
胡楊說課稿
《西胡楊》說課稿。
楊燕
我說課的內容是s版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》。下面我為大家說
說我對這篇課文的理解和分析：。教材分析：
（一）內容：
《西胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿*和哲理的語言描述了沙漠神樹胡楊的堅
韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和讚美之情。
（二）地位、作用和意義：。本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的
同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。而要注意作者是如何觀察
大自然的，想像文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，《西風胡楊》是本單元的第三篇
精讀課文，在教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大
自然的方法和寫作的表達方法。目標分析：
（一）知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點。
（二）能力目標：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想像能力、自主學習的能力。
（三）情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及對環保事業的關注。教
學重難點：
篇二：西風胡楊評課稿
新課改，聽課心得體會
崔春麗
10月24日，我們六年級語文老師去工業路小學聽了李采傑 老師的一堂語文觀摩精品課，還有老師的一堂隨堂課《花邊餃子裡的愛》。李老師執教的是s版五年級語文上冊的《西風胡楊》。整堂課教師設計科學、合理，體現了以讀為本的教學理念。聽後，受益匪淺。
主要優點：
1、引導學生對課題進行質疑。培養了學生質疑問難的能力和良好的讀書習慣。
2、小組合作學習有序、有效。教師能抓住易錯的字指導學生認清字形。
3、學生讀書的層次性強。從初讀感知文本，了解文章內容，到細讀文本，體會感悟胡楊的品質，一環緊扣一環。
4、以讀為本的教學理念體現較好。教師善於抓住重點的詞語、句子，引導學生深入體會胡楊的精神；並積極引導學生進行感情朗讀，體現了朗讀的指導過程。朗讀形式多樣，自由讀、默讀、男女對讀、引讀、配樂讀等，整堂課書聲琅琅。
建議：
隨著新課程的實施，」讀」在語文課堂上也越來越"熱」。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形要好，但
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