教學反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的某種教學行為、決 策以及由此產生的結果進行審視和分析的活動（張晶，2017）。教學反思是教師針對教學過程中的語言知識傳授情況和學習者接受情況，對教學設計做出客觀評價，找到存在的問題與不足，加以思考，完成改進的過程。教師只有通過教學反思才能使教與學達到完美結合，進一步提升教學效果。語法教學是語言知識教學的重要組成部分，是提高學生語言交際能力的基礎，本次教學設計以語法教學為重心，串聯課文，聯繫生活實際，逐步提高學生運用本課學習的語法知識進行成段表達的能力。主要特點如下： 一、教學設計步驟比較清晰。本課的教學步驟先是導入，然後是講練新知識，最後是操練。在每個教學環節都用了同樣的順序。本課的教學環節首先是生詞，其次是語法，然後是課文，最後是課後練習。在處理生詞教學環節的時候，先說明，讓學生理解生詞的意思，在舉例子，讓學生用目標句回答老師的問題。在學完生詞以後，在每個生詞部分，做了一個生詞總結練習。用了這樣的教學步驟，在學生理解方面也能更容易理解，能完全掌握本課的生詞。在語法教學環節上，教學步驟先是導入，其次是看圖練習，最後是總結。在學完語法以後還造了一個練習題，在學生學完新知識以後，通過這個練習，向學生再次強調、再次記住學習的內容。在課文教學環節，也先是導入，說明，練習。這樣在每個教學環節都用了同樣的教學步驟，教學步驟中，最重點練習的是“練習”部分，學了新知識，學生說是明白了、完全會了，但在實際上做的時候不一定完全明白。所以，在本次教學設計中把練習部分放在重點，在每個練習部分準備了不少。 二、課型特點比較突出。本次課講的是“綜合課”。綜合課主要練習聽、說、讀、寫。在本次教學裡，都用到了這四個部分。在課文教學環節用到了“聽”的練習，先給學生播放課文錄音，問有關課文的簡單問題，在學生聽的過程中找出答案。這樣，學生能練習自己的聽力，在學生聽完錄音，回答問題的時候，老師也可以大概明白學生的聽力能力。“說”的練習在每個教學環節中都用到了。在生詞教學環節，給學生說明生詞，讓學生用目標句回答問題，在說明生詞的時候，也問了很多學生他們的情況，多開口說說。“讀”的練習，在課文教學環節中，聽完錄音，給學生時間和跟自己的同桌讀課文，還有，在課後練習（九-讀後說）部分也讓學生讀，練習了“讀”的練習。最後是“寫”的練習，在本課設計了很多練習題。在設計的練習題當中，包括預習作業。預習作業是學生學習生詞之前要做要的部分。預習作業里的練習都是學生自己要寫的部分，學生在做這個練習的時候，肯定練習到了“寫”的練習。還有，給學生布置作業，學生回家以後自己要完成作業，在完成作業的時候也做到了“寫”的練習。 三、PPT展示起到了較好的輔助作用。課堂教學PPT的輔助作用有三種。第一，使用PPT設計課堂教學可以集中學生的注意力。第二，學生學完以後的掌握程度較高。第三，可以調節課堂氣氛。在本次教學講練新知識方面，最多用到的教學工具是PPT。在生詞教學環節，用了PPT展示說明生詞的意思，在舉很多情景的時候，也用到了PPT展示。展示PPT，讓學生在學習的時候更容易集中精神，更容易明白。在語法教學環節中也用到了PPT。在語法練習部分，給學生展示PPT，一起做選擇的練習，在學生練習的時候也很有意思。在課文環節上，也用到了PPT。在課文操練的部分，用到了很多PPT，讓學生看著PPT上的照片說說課文，如果在課文操練中，沒有PPT展示，學生在操練過程中會很困難。雖然學生沒有完全背完課文，但看著PPT可以說說大概的課文內容。所以在每個環節用了很多PPT來給學生講練新知識，一起練習。 該教學設計中存在如下問題： 一、教學過程中缺少對對外漢語教學理論和方法的思考。在講練新知識方面缺少這 方面的思考和方法。所以在本課的生詞教學環節中，有兩個生詞是“安排”和“組織”。學生在理解這兩個詞方面發現了問題。在上課的時候已經給學生講完了兩個詞的意思和用法，在學完生詞以後，給學生們時間做生詞總結練習，在13位學生當中有6位學生沒有明白“安排”和“組織”的差異。在下次給學生講“組織”和“安排”的時候，會用“情景法”給學生說明具體的意思和用法。會運用課文里的句子和意思來給學生說明。比如：老闆組織了一個旅遊團，那老闆安排了一個旅遊團可以這樣說嗎？還有，組織和安排的後邊都有對象，但組織的話對象的後邊不會有事情。但安排的對象後邊會有那個對象要做的事情。這樣把這兩個句子一起比較一下讓學生明白到底有什麼不一樣。在語法教學環節上也存在這個問題。在語法教學的導入部分，在導入的時候，在沒有學習語法的情況下，直接用了語法“是…的”來提問，這樣在學生回答的時候可能不知道得怎麼回答。在這個方面缺少教學的方法和思考。下次設計語法導入時，在語法導入的開頭部分先給學生說明“是…的”語法的基本結構，說明這個語法強調的是什麼。簡單說明完以後在給學生用“是…的”提問，這樣在學生回答的時候，已經明白了語法包含的意思，強調什麼，可以更容易回答老師的問題。在課文教學環節也存在類似的問題。在課文教學環節的課文操練部分，沒有做到一個特別有意思的練習。在課文操練部分，我用的方法是，先在PPT上展示有關課文的圖片和課文文字，讓學生讀一遍，然後把文字刪掉，只留幾個關鍵詞讓學生為了複述課文在操練部分先練習練習。但在這方面我缺少教學思考和方法，在下次設計課文操練時，不是直接給圖片和文字讓學生讀，而是老師互動學生一起讀課文，不是讀完以後把文字全部刪掉，學生慢慢背完以後老師覺得學生會了，在刪掉句子，在這樣老師和學生一起練習課文內容，學生在複述課文內部分更容易見到較好的教學效果。 二、教學手段單一，針對性不強，缺少豐富多樣有效的教學方法。在講練生詞的時候我用的教學法都差不多，在生詞環節只有兩種教學法，情景說明、圖片展示。在課文教學環節也是，一是課文問答。二是一樣的操練。三是複述。沒有很突出的部分。這讓學生在聽課的時候，會讓學生很無聊，還有我用了很多圖片給學生明白意思，這雖然對是對，但用圖片在上課的時候，沒有更多機會與學生交流。下次會參考書上的教學內容來設計教案，學習新的教學法。還有，在設計教案時會引用直接法、情景法、閱讀法、自覺對比法、聽說法、試聽法、自覺實踐法、認知法等，不是只用“情景法”給學生講課，會用這樣的更多的教學法來給學生講課，會用這些方法設計教案。在語法部分也是，語法部分大都是看圖片然後選擇，回答問題。都是一個教學方法，下次設計語法操練時，會設計連線題、或者會再設計練習語法的小紙條，讓學生在操練過程中感到有意思，學習以後得到很多知識。在課文教學環節部分，也是每次聽完課文錄音，老師提問題，看PPT操練課文內容，複述課文。都是反覆的方法，下次設計課文教學的時候，為了讓學生感到有意思，在上文所說的一樣，會在課文操練部分設計不一樣的練習，讓學生在操練過程中得到益處。 三、沒有做到“精講多練”，學生開口率較低。在本次上課的時候，我說話的時間比學生說話的時間還多，沒有多讓學生開口說話。在講練新知識的時候，學完生詞的意思，讓學生練習的時候也沒有多讓學生說話。雖然有很多練習題，但大都是寫的練習題，學生開口率比較低，這個時候不知道學生到底掌握沒掌握。在下次設計教案的時候，會再設計學生能開口練習漢語的練習題，比如：和自己的同桌可以一邊商量一邊做的對話練習等等。還有在講語法部分，老師先給學生講完語法的意思以後，引導學生用目標句回答，學生出錯，老師給學生改正。在課文部分，只是給學生提問題，實際上學生沒有多開口說話，沒有機會開口練習課文內容。在設計的時候要注意這個部分，設計的時候，為了讓學生開口練習課文的內容和意思。在操練課文過程中，老師會一句一句引導學生開口說話，老師也會引導學生複述課文。 除上述問題外，語言知識結構也是影響本次教學效果的一個因素。在上課前本人沒有完全理解本次教學的每個生詞、語法的具體結構。在什麼情況下，這個生詞、語法不能使用，為什麼有什麼原因不可以等。在本人的漢語水平要更進步，需要多多找找漢語的語法結構書，在上課之前得多多思考內容和基本結構設計教案。 |
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