【摘要】目前教育都在跟隨新課程的改革進行優化教學，在當下的教育模式中，學生的主體地位越來越重要。尤其是在初中年齡段的學生，學生學習水平的參差不齊導致成績以及各項能力上有所差距，因此，在初中課堂的教學當中，教師可以採取分層教學的方式。本文就以初中語文閱讀教學為例，分別為大家闡述在教學中採取針對性分層教學的意義以及必要性，並且分析針對性分層指導在初中語文閱讀教學當中的應用。
【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;分層指導
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2021）19-129-02
【本文著錄格式】曹佩.論初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].課外語文，2021，20（19）：129-130.
語文是貫穿各大學科的一項基礎性和人文性學科，語言文字作為我國博大精深的文化，不僅是我們的母語，還在應用中彰顯著上下五千年歷史文化的魅力。升入初中之後，學生學習語文就不僅僅是認字識詞，而是重在培養學生的思維能力和認知能力。尤其是在語文閱讀當中，每位學生的認知水平不同，對於語言文字的理解能力也會有所差異。作為初中語文教師，如何為學生消除這種水平差異，幫助學生共同完成閱讀學習的任務，是當下必須要解決的困惑。
一、在語文閱讀教學中開展分層教學的必要性
（一）傳統閱讀教學模式所存在的弊端
雖然說改革教育已有一段時間，但是教師在教學模式上依然採取傳統的方式進行授課，尤其是傳統閱讀教學在語文課堂的體現，讓部分同學對閱讀課堂絲毫不感興趣。在長期的應試教育的影響下，課堂的真正目標只是如何提高學生的學習成績，以最終的考試分數作為評判學生好壞的依據。久而久之，導致課堂的氛圍變得十分低沉，學習成績好的學生只會埋頭苦學，而成績差的學生更是對教學內容失去信心，產生厭學的心理，因此語文閱讀水平的差距會越來越大。其實，造成上述問題的主要原因，就是教師在進行授課時，只會運用單調的傳統閱讀教學，根本不在乎學生是否真正閱讀出教材的含義，因此，傳統閱讀模式所造成的一系列影響，導致教師不得不在語文閱讀教學中實行分層教學。
（二）學生對於語文閱讀興趣欠佳
學生在進入初中課堂之後，已經不單單是學習語文、數學、英語三大主科了，而是將要進行8門課程的學習，並且每節課上教師都會布置一定的課後作業，這就導致學生的學習壓力過大，尤其是中考升學對學生造成的壓力。這就導致在語文課堂上，學生為了完成語文教師布置的教學任務，採取快餐式片段式的閱讀方式。再加上受網絡等新興事物的影響，初中年齡段的學生自控能力又差，因此，教師在教學中有必要展開分層教學。
（三）部分學生缺乏自信
初中是一個學生的分水嶺，學習成績的好壞在初中可以明確地體現出來，由於課程的繁重、知識點的增多，讓一些本身學習能力較差的學生更加跟不上初中這樣快節奏的學習，因此，在語文閱讀的課堂，並不是所有學生都能夠完成閱讀任務，加上教師一些普遍的教學方法，對於一些學習能力差的學生來說，會缺乏自信，對語文閱讀產生牴觸心理，在此基礎上，開展分層教學，根據不同能力制定不同的學習計劃，幫助學生完成教學目標，進而減輕學習壓力，提升自信。
二、語文閱讀教學中採取針對性分層教學的意義
在新課程改革的指引下，許多教師都採取分層教學，其實分層教學主要的含義就是將班級內學生根據不同的目標分成不同層次，然後進行有針對性的教學。在初中語文閱讀教學當中採取分層教學主要有以下三點意義：1.符合語文新課標的要求。新課標要求教師要根據學生的不同層次制定不同的學習計劃。2.可以有效促進每一位學生的全面發展。採用分層教學，不僅能夠調動學生的積極性，還可以發揮學生的各項潛能。3.有利於學生間互動學習。在初中課堂上採用分層教學，利用學生自身的優勢以及所凸顯的缺點精心個性化教學，可以更好地幫助學生提高學習效率，儘快完成教學任務。並且在分層教學當中，可以讓學生體會到不同於傳統教學模式的學習樂趣，在學習當中感受到語文文化的魅力，讓學生積極地愛上語文學習。
三、如何將分層教學應用到語文閱讀教學中
（一）以學生基礎知識認知進行分層
新課程改革下的分層教學十分流行，但是大多數教師僅僅只是喊了一個分層的口號，在實際教學當中並無任何舉措。還有部分教師對學生進行分層時，主要依據的是考試成績，這樣簡單的劃分方式對於學生來說，並無任何意義，反而會讓學習成績差的學生更加自卑，無法滿足新課程改革的要求。筆者認為，對學生進行分層教學時，要從學生的心理活動、對知識的認知水平以及各項能力入手，將整體相似的學生劃分為一個層次。隨後，在每一個層次展開不同的語文閱讀訓練，讓每一位學生都可以有提升的機會。需要注意的是，分層之後仍然要對學生進行實時觀察與記錄，根據學生的變化情況進行層次的調整。如果不定時進行調整的話，那麼將會無法真正了解到學生的學習程度，反而會耽誤一些學生的學習任務。
雖然說當下所有課堂都在實施分層教學，但是初中年齡段的學生對自尊心格外敏感，尤其是在進行完分層之後，會讓一些學生「心裡不舒服」，產生等級上的落差。為了能夠更好地完成分層教學，教師可以對小組起一個比較中性化的名字，讓學生在組名上看不出有等級上的差距。例如：我班的小組的名字為「睿智小組」「你追我趕小組」「希望小組」「先鋒小組」，這些小組的名字同樣具有積極向上的含義，但是卻不會產生強弱的差距，會讓學生之間感受到公平，並且認為是在同一起跑線上而努力。
（二）對分組後學生實施針對性教學
進行分組的主要目的是為了更好地進行針對性教學，幫助學生縮小學習能力上的差距，並且學習更多的新知識。比如：我們將學生分為ABCD四個小組，A組的學生都是一些基礎能力較弱的學生，針對此組，教師可以讓學生優先學習生字以及生詞的含義，然後採取合作的方式，讓A組學生自己進行預習，自主學習生字。B組對段落的總結能力較弱，那麼在進行教學時，可以讓該組學生進行尋找關鍵語句的練習，這樣有針對性的教學方式，可以讓學生有更快的提升，能夠儘快地趕上進度。對於那些語文閱讀能力較強的學生，教師可以讓他們在學習完課本內容之後，對課外作品進行延伸，以便更好地鍛鍊學生。例如：教師可以讓D組的學生閱讀一些人物傳記，讓學生在語言文字的海洋中提升自己的閱讀能力，並且還可以讓學生在讀完之後寫出讀後感，對書中的精髓部分加以摘抄，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以大大提升學生的寫作能力。
（三）分析學生興趣點，做到因材施教
想要更好地在語文閱讀當中採取分層教學，教師就必須要深入分析學生的興趣點，全方位地了解學生，對學生的各個方面能力都進行分析，並且在教學過程中發現他們的變化。只有根據每一位學生的日常生活以及興趣愛好，才能夠制定適合學生的教學任務，在研究完學生的興趣之後，再將相似興趣的學生分為一個層次，這樣可以增加學生之間的互動溝通，以便於更好地開展語文閱讀教學。例如：有些學生喜歡天文地理，那麼在進行分類時可以把這一類學生分為一個層次，並且在布置課後作業時，可以讓這一層次的學生閱讀一些有關天文的書籍，比如《星際穿越》《果殼中的宇宙》，讓學生在閱讀自己感興趣的書籍時，對書籍的每一段落進行分析總結，在小組之間展開討論，既可以讓每一位學生都參與進來，又可以提升學生閱讀的能力，達到事半功倍的效果。
（四）課後輔導揚長避短，為學生私人訂製
畢竟初中學生的課程繁多，想要在課堂上就把學習任務都完成，確實是比較有難度的，因此想要在課堂上通過分層教學來完成教材的學習，那幾乎是不可能完成的。迫於學習成績的壓力，現在很多教師都會在課下對成績較差的學生進行單獨輔導，畢竟「笨鳥先飛」這一成語還是有一定的事實依據的。為了讓學習成績較差的學生能夠在課堂上跟上進度，教師在課下會要求這些學生加大閱讀的力度，充分利用課餘時間來進行知識點的補充。但是對於一些成績優秀的學生而言，教師應充分利用學生的這一「天性」，來布置一些高難度的作業。因此教師在進行課後輔導時要學會揚長避短，為不同層次的學生的課後作業進行私人訂製，充分地利用分層教學，來幫助閱讀能力強的學生髮揮自己的長處，對於閱讀能力弱的學生多進行輔導，進而更快地追上進度。例如：在學習《桃花源記》時，教師可以為大家制定不同的課後作業，閱讀能力差的學生可以找出文章當中的古今異義詞語，閱讀中等的學生可以將桃花源的美景翻譯出來，閱讀能力強的學生可以找出文章所採用的描寫手法，通過分層布置作業，可以讓學生有針對性地進行學習，更好地提升自己。
總而言之，初中的學生本身學習壓力就比較大，並且處於叛逆時期，在這一基礎上，想要提升學生的閱讀能力並不是一件簡單的任務，需要初中語文教師運用不同的教學方法，進行長時間的跟蹤指導。教師在教學中採用分層教學，要對學生進行深入的了解，對學生的性格特點、心理活動等了如指掌，才能夠給學生分出恰當的層次，使學生較好地完成學習任務。
參考文獻
[1]張愛斌.淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].課程教育研究，2019（29）.
[2]施澤紅.踐行讀者導向為主的閱讀教學——談「輕語文」對閱讀教學的啟示[J]. 科普童話，2019（45）.
[3]魏倩.初中語文閱讀教學文本細讀策略探微[J]. 情感讀本，2020（2）.
作者簡介：曹佩，女，1994年生，甘肅平涼人，本科，中學二級語文教師，研究方向為初中語文教學。
【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;分層指導
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2021）19-129-02
【本文著錄格式】曹佩.論初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].課外語文，2021，20（19）：129-130.
語文是貫穿各大學科的一項基礎性和人文性學科，語言文字作為我國博大精深的文化，不僅是我們的母語，還在應用中彰顯著上下五千年歷史文化的魅力。升入初中之後，學生學習語文就不僅僅是認字識詞，而是重在培養學生的思維能力和認知能力。尤其是在語文閱讀當中，每位學生的認知水平不同，對於語言文字的理解能力也會有所差異。作為初中語文教師，如何為學生消除這種水平差異，幫助學生共同完成閱讀學習的任務，是當下必須要解決的困惑。
一、在語文閱讀教學中開展分層教學的必要性
（一）傳統閱讀教學模式所存在的弊端
雖然說改革教育已有一段時間，但是教師在教學模式上依然採取傳統的方式進行授課，尤其是傳統閱讀教學在語文課堂的體現，讓部分同學對閱讀課堂絲毫不感興趣。在長期的應試教育的影響下，課堂的真正目標只是如何提高學生的學習成績，以最終的考試分數作為評判學生好壞的依據。久而久之，導致課堂的氛圍變得十分低沉，學習成績好的學生只會埋頭苦學，而成績差的學生更是對教學內容失去信心，產生厭學的心理，因此語文閱讀水平的差距會越來越大。其實，造成上述問題的主要原因，就是教師在進行授課時，只會運用單調的傳統閱讀教學，根本不在乎學生是否真正閱讀出教材的含義，因此，傳統閱讀模式所造成的一系列影響，導致教師不得不在語文閱讀教學中實行分層教學。
（二）學生對於語文閱讀興趣欠佳
學生在進入初中課堂之後，已經不單單是學習語文、數學、英語三大主科了，而是將要進行8門課程的學習，並且每節課上教師都會布置一定的課後作業，這就導致學生的學習壓力過大，尤其是中考升學對學生造成的壓力。這就導致在語文課堂上，學生為了完成語文教師布置的教學任務，採取快餐式片段式的閱讀方式。再加上受網絡等新興事物的影響，初中年齡段的學生自控能力又差，因此，教師在教學中有必要展開分層教學。
（三）部分學生缺乏自信
初中是一個學生的分水嶺，學習成績的好壞在初中可以明確地體現出來，由於課程的繁重、知識點的增多，讓一些本身學習能力較差的學生更加跟不上初中這樣快節奏的學習，因此，在語文閱讀的課堂，並不是所有學生都能夠完成閱讀任務，加上教師一些普遍的教學方法，對於一些學習能力差的學生來說，會缺乏自信，對語文閱讀產生牴觸心理，在此基礎上，開展分層教學，根據不同能力制定不同的學習計劃，幫助學生完成教學目標，進而減輕學習壓力，提升自信。
二、語文閱讀教學中採取針對性分層教學的意義
在新課程改革的指引下，許多教師都採取分層教學，其實分層教學主要的含義就是將班級內學生根據不同的目標分成不同層次，然後進行有針對性的教學。在初中語文閱讀教學當中採取分層教學主要有以下三點意義：1.符合語文新課標的要求。新課標要求教師要根據學生的不同層次制定不同的學習計劃。2.可以有效促進每一位學生的全面發展。採用分層教學，不僅能夠調動學生的積極性，還可以發揮學生的各項潛能。3.有利於學生間互動學習。在初中課堂上採用分層教學，利用學生自身的優勢以及所凸顯的缺點精心個性化教學，可以更好地幫助學生提高學習效率，儘快完成教學任務。並且在分層教學當中，可以讓學生體會到不同於傳統教學模式的學習樂趣，在學習當中感受到語文文化的魅力，讓學生積極地愛上語文學習。
三、如何將分層教學應用到語文閱讀教學中
（一）以學生基礎知識認知進行分層
新課程改革下的分層教學十分流行，但是大多數教師僅僅只是喊了一個分層的口號，在實際教學當中並無任何舉措。還有部分教師對學生進行分層時，主要依據的是考試成績，這樣簡單的劃分方式對於學生來說，並無任何意義，反而會讓學習成績差的學生更加自卑，無法滿足新課程改革的要求。筆者認為，對學生進行分層教學時，要從學生的心理活動、對知識的認知水平以及各項能力入手，將整體相似的學生劃分為一個層次。隨後，在每一個層次展開不同的語文閱讀訓練，讓每一位學生都可以有提升的機會。需要注意的是，分層之後仍然要對學生進行實時觀察與記錄，根據學生的變化情況進行層次的調整。如果不定時進行調整的話，那麼將會無法真正了解到學生的學習程度，反而會耽誤一些學生的學習任務。
雖然說當下所有課堂都在實施分層教學，但是初中年齡段的學生對自尊心格外敏感，尤其是在進行完分層之後，會讓一些學生「心裡不舒服」，產生等級上的落差。為了能夠更好地完成分層教學，教師可以對小組起一個比較中性化的名字，讓學生在組名上看不出有等級上的差距。例如：我班的小組的名字為「睿智小組」「你追我趕小組」「希望小組」「先鋒小組」，這些小組的名字同樣具有積極向上的含義，但是卻不會產生強弱的差距，會讓學生之間感受到公平，並且認為是在同一起跑線上而努力。
（二）對分組後學生實施針對性教學
進行分組的主要目的是為了更好地進行針對性教學，幫助學生縮小學習能力上的差距，並且學習更多的新知識。比如：我們將學生分為ABCD四個小組，A組的學生都是一些基礎能力較弱的學生，針對此組，教師可以讓學生優先學習生字以及生詞的含義，然後採取合作的方式，讓A組學生自己進行預習，自主學習生字。B組對段落的總結能力較弱，那麼在進行教學時，可以讓該組學生進行尋找關鍵語句的練習，這樣有針對性的教學方式，可以讓學生有更快的提升，能夠儘快地趕上進度。對於那些語文閱讀能力較強的學生，教師可以讓他們在學習完課本內容之後，對課外作品進行延伸，以便更好地鍛鍊學生。例如：教師可以讓D組的學生閱讀一些人物傳記，讓學生在語言文字的海洋中提升自己的閱讀能力，並且還可以讓學生在讀完之後寫出讀後感，對書中的精髓部分加以摘抄，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以大大提升學生的寫作能力。
（三）分析學生興趣點，做到因材施教
想要更好地在語文閱讀當中採取分層教學，教師就必須要深入分析學生的興趣點，全方位地了解學生，對學生的各個方面能力都進行分析，並且在教學過程中發現他們的變化。只有根據每一位學生的日常生活以及興趣愛好，才能夠制定適合學生的教學任務，在研究完學生的興趣之後，再將相似興趣的學生分為一個層次，這樣可以增加學生之間的互動溝通，以便於更好地開展語文閱讀教學。例如：有些學生喜歡天文地理，那麼在進行分類時可以把這一類學生分為一個層次，並且在布置課後作業時，可以讓這一層次的學生閱讀一些有關天文的書籍，比如《星際穿越》《果殼中的宇宙》，讓學生在閱讀自己感興趣的書籍時，對書籍的每一段落進行分析總結，在小組之間展開討論，既可以讓每一位學生都參與進來，又可以提升學生閱讀的能力，達到事半功倍的效果。
（四）課後輔導揚長避短，為學生私人訂製
畢竟初中學生的課程繁多，想要在課堂上就把學習任務都完成，確實是比較有難度的，因此想要在課堂上通過分層教學來完成教材的學習，那幾乎是不可能完成的。迫於學習成績的壓力，現在很多教師都會在課下對成績較差的學生進行單獨輔導，畢竟「笨鳥先飛」這一成語還是有一定的事實依據的。為了讓學習成績較差的學生能夠在課堂上跟上進度，教師在課下會要求這些學生加大閱讀的力度，充分利用課餘時間來進行知識點的補充。但是對於一些成績優秀的學生而言，教師應充分利用學生的這一「天性」，來布置一些高難度的作業。因此教師在進行課後輔導時要學會揚長避短，為不同層次的學生的課後作業進行私人訂製，充分地利用分層教學，來幫助閱讀能力強的學生髮揮自己的長處，對於閱讀能力弱的學生多進行輔導，進而更快地追上進度。例如：在學習《桃花源記》時，教師可以為大家制定不同的課後作業，閱讀能力差的學生可以找出文章當中的古今異義詞語，閱讀中等的學生可以將桃花源的美景翻譯出來，閱讀能力強的學生可以找出文章所採用的描寫手法，通過分層布置作業，可以讓學生有針對性地進行學習，更好地提升自己。
總而言之，初中的學生本身學習壓力就比較大，並且處於叛逆時期，在這一基礎上，想要提升學生的閱讀能力並不是一件簡單的任務，需要初中語文教師運用不同的教學方法，進行長時間的跟蹤指導。教師在教學中採用分層教學，要對學生進行深入的了解，對學生的性格特點、心理活動等了如指掌，才能夠給學生分出恰當的層次，使學生較好地完成學習任務。
參考文獻
[1]張愛斌.淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].課程教育研究，2019（29）.
[2]施澤紅.踐行讀者導向為主的閱讀教學——談「輕語文」對閱讀教學的啟示[J]. 科普童話，2019（45）.
[3]魏倩.初中語文閱讀教學文本細讀策略探微[J]. 情感讀本，2020（2）.
作者簡介：曹佩，女，1994年生，甘肅平涼人，本科，中學二級語文教師，研究方向為初中語文教學。
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