沈移
摘 要：《帶上她的眼睛》是統編教材七年級下冊第六單元的最後一篇自讀課文，能夠很好地體現統編教材教讀、自讀、課外閱讀「三位一體」的學習理念，可用於評價學生前期的學習成果。巧妙創立和運用學習任務單，設計學習目標，在學生既有條件和目標之間建立聯繫，分層次提供讓學生攀登的支架，可以變課堂為學堂，幫助學生主動進入學習情境、自主建構知識體系，進入深度學習的狀態。
關鍵詞：學習任務單;深度學習;學習支架
學習任務單研究的重點是幫助學生學習，把課堂變為學堂。以學定教，設計學習目標，有助於學生在既有條件和目標之間建立支架，達到最近發展區，而學習任務單就是促進學生深度學習的支架。
《帶上她的眼睛》是統編教材七年級下冊第六單元的一篇自讀課文，作者劉慈欣。課文主要講述了「我」帶上一位因事故而被困在地底深處無法返回地面的女太空人的「眼睛」去度假，完成了她的最後一次地面探索。在度假結束的同時，女太空人也永遠地留在了地心深處。課文的敘述很有特點——兩條線索：以「我」的經歷見聞轉變為明線，以「她」的故事回述為暗線。時間一個向前發展，一個往後推移，又在最後交叉融合回到同一平面。而該單元重點學習的是瀏覽這種閱讀方法，並且提出了關於瀏覽的具體要求：一目數行地掃視文段，迅速提取字裡行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。作為一篇自讀課文，而且是該單元最後一篇課文，《帶上她的眼睛》能夠更好地體現統編教材教讀、自讀、課外閱讀「三位一體」的學習理念，更好地評價學生前期的學習成果。巧妙創立和運用學習任務單，分層次提供讓學生攀登的支架，安排好學習任務單之間的聯繫，可以幫助學生一步步展開學習，直至完成學習目標，掌握學習方法，提升學習品質，實現深度學習。
任務一：主動進入學習情境
為了讓學生更快地進入學習情境，調動原有的知識儲備，激發原有的學習經歷，任務一採用問題形式，吸引學生注意力，集中精神進入文本。呈現這樣一張學習任務單：
為什麼要帶「一雙眼睛」？
這是一雙怎樣的「眼睛」？
「我」帶這雙「眼睛」去了哪裡？
「她」是誰？「她」在哪裡？
「她」為什麼會在那裡？
為什麼「我離她都不會再遠了」？
這幾個問題，主要指向學生通過瀏覽快速提取字裡行間的信息的能力。第一問「為什麼要帶上一雙眼睛？」直接引導學生質疑，進入閱讀情境。第二問「這是一雙怎樣的眼睛？」釋疑，原來這不是一雙真正的眼睛，這是一副傳感眼鏡。第三問「我帶著這雙眼睛去了哪裡？」由所去的地方——高山與草原的交界處再次生疑，帶出第四問：「她是誰？她在哪裡？」第五問又再次釋疑，原來「她」是「落日六號」的領航員，「她」在地球的深處。最後一問，文章結尾的思考，觸發學生的閱讀體驗，在他們的最近發展區去激發他們思考和探索，讓他們能夠在短時間內整體把握這麼一篇長文的內容。
這幾個問題，層層推進，考慮到了不同層次學生的閱讀水平，使學生的知識建構得到鞏固。這些問題看似獨立，其實是一個個具有邏輯關係的學習支架。學生帶著明確的學習任務進入課文，通過閱讀，激發他們深層次的思維活動。這樣的初讀感悟，已經不是局限於表面的內容獲取，而是打著自己思維印記的內容理解。
任務二：自主建構知識體系
這是一篇科幻小說，在虛構的情節中，加入了科技。這是這篇課文的特點。抓住「伏筆」這一知識點，把握小說的語體特徵;抓住「科幻」這一特點，區別科幻小說的「軟與硬」。這是學習的目標。所以任務二的第一個環節主要是學習「伏筆」這一種小說構思技巧。先出示一張關於伏筆的知識卡片：
上文看似無關緊要的事或物，對下文將要出現的人物或事件預先作某種提示或暗示。
然後再呈現一個示例：
「你那兒很熱吧？」我想起了從螢幕上看到的她那窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服。
「熱，熱得像……地獄。呀，天啊，這是什麼？草原的風？！」
提問：你從哪裡可以知道「她」形容的「熱，熱得像……地獄」？你還能找到其他的「伏筆」嗎？
可以看出，這裡支架搭建的過程是這樣的：知識卡片—示例出示—自主尋找。這樣的支架搭建，從扶到放，指向明確，表達清楚，能夠順利帶領學生進入學習過程。先示範，這樣的方法很快能夠掌握。再自主尋找，充分體現不同層次學生的能力。學習能力強的，可以找到多處;學習能力弱的，也能從前面的學習中掌握方法，實現自主學習的可能。
任務二的第二個環節，學習目標是區別科幻小說的「軟與硬」。這裡呈現的任務單是這樣的：
硬科幻側重科學原理;軟科幻側重大膽想像。你認為這篇課文屬於哪一類，請你從文中找出相應依據，來闡明自己的觀點。
交流的時候，有的學生認為是軟科幻，也有學生認為是硬科幻，都有理有據。讓筆者更欣喜的是學生能辯證地看待問題：這是一篇軟硬結合的科幻小說。正是有了這樣的認識，學生才算是真正體會到了這一類問題的特質，從而愛上閱讀這一類小說。
所以，這張學習任務單中的支架搭建，先給學生提供了一個思考的坡度，讓他們對「軟與硬」有一個概念的認識，然後一步步加深難度。學生可以根據自己的理解，從文中找到相應依據，思維敏捷的，可以找到更多的依據來證明。這樣的自主學習，順應學生的認知需求，培養了學生的思維品質，是真正的深度學習。
任務二是基於學生的學情而設計的，充分體現了學情不同的特點，也考慮到了不同層次的學生，讓他們在原有的基礎上有所提高。如果沒有搭建這個支架，學生的學習就會有困難。而且，這裡的支架搭建，還充分考慮了支架撤走後的情況。支架搭建是起始，撤掉支架才是最終目的。相信課後，即便拿開這個支架，學生閱讀科幻小說時，也會考慮到小說中伏筆的作用以及科幻小說的分類問題。這樣的學習，培養了學生自主建構知識的能力，讓他們學會用方法去學習。
摘 要：《帶上她的眼睛》是統編教材七年級下冊第六單元的最後一篇自讀課文，能夠很好地體現統編教材教讀、自讀、課外閱讀「三位一體」的學習理念，可用於評價學生前期的學習成果。巧妙創立和運用學習任務單，設計學習目標，在學生既有條件和目標之間建立聯繫，分層次提供讓學生攀登的支架，可以變課堂為學堂，幫助學生主動進入學習情境、自主建構知識體系，進入深度學習的狀態。
關鍵詞：學習任務單;深度學習;學習支架
學習任務單研究的重點是幫助學生學習，把課堂變為學堂。以學定教，設計學習目標，有助於學生在既有條件和目標之間建立支架，達到最近發展區，而學習任務單就是促進學生深度學習的支架。
《帶上她的眼睛》是統編教材七年級下冊第六單元的一篇自讀課文，作者劉慈欣。課文主要講述了「我」帶上一位因事故而被困在地底深處無法返回地面的女太空人的「眼睛」去度假，完成了她的最後一次地面探索。在度假結束的同時，女太空人也永遠地留在了地心深處。課文的敘述很有特點——兩條線索：以「我」的經歷見聞轉變為明線，以「她」的故事回述為暗線。時間一個向前發展，一個往後推移，又在最後交叉融合回到同一平面。而該單元重點學習的是瀏覽這種閱讀方法，並且提出了關於瀏覽的具體要求：一目數行地掃視文段，迅速提取字裡行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。作為一篇自讀課文，而且是該單元最後一篇課文，《帶上她的眼睛》能夠更好地體現統編教材教讀、自讀、課外閱讀「三位一體」的學習理念，更好地評價學生前期的學習成果。巧妙創立和運用學習任務單，分層次提供讓學生攀登的支架，安排好學習任務單之間的聯繫，可以幫助學生一步步展開學習，直至完成學習目標，掌握學習方法，提升學習品質，實現深度學習。
任務一：主動進入學習情境
為了讓學生更快地進入學習情境，調動原有的知識儲備，激發原有的學習經歷，任務一採用問題形式，吸引學生注意力，集中精神進入文本。呈現這樣一張學習任務單：
為什麼要帶「一雙眼睛」？
這是一雙怎樣的「眼睛」？
「我」帶這雙「眼睛」去了哪裡？
「她」是誰？「她」在哪裡？
「她」為什麼會在那裡？
為什麼「我離她都不會再遠了」？
這幾個問題，主要指向學生通過瀏覽快速提取字裡行間的信息的能力。第一問「為什麼要帶上一雙眼睛？」直接引導學生質疑，進入閱讀情境。第二問「這是一雙怎樣的眼睛？」釋疑，原來這不是一雙真正的眼睛，這是一副傳感眼鏡。第三問「我帶著這雙眼睛去了哪裡？」由所去的地方——高山與草原的交界處再次生疑，帶出第四問：「她是誰？她在哪裡？」第五問又再次釋疑，原來「她」是「落日六號」的領航員，「她」在地球的深處。最後一問，文章結尾的思考，觸發學生的閱讀體驗，在他們的最近發展區去激發他們思考和探索，讓他們能夠在短時間內整體把握這麼一篇長文的內容。
這幾個問題，層層推進，考慮到了不同層次學生的閱讀水平，使學生的知識建構得到鞏固。這些問題看似獨立，其實是一個個具有邏輯關係的學習支架。學生帶著明確的學習任務進入課文，通過閱讀，激發他們深層次的思維活動。這樣的初讀感悟，已經不是局限於表面的內容獲取，而是打著自己思維印記的內容理解。
任務二：自主建構知識體系
這是一篇科幻小說，在虛構的情節中，加入了科技。這是這篇課文的特點。抓住「伏筆」這一知識點，把握小說的語體特徵;抓住「科幻」這一特點，區別科幻小說的「軟與硬」。這是學習的目標。所以任務二的第一個環節主要是學習「伏筆」這一種小說構思技巧。先出示一張關於伏筆的知識卡片：
上文看似無關緊要的事或物，對下文將要出現的人物或事件預先作某種提示或暗示。
然後再呈現一個示例：
「你那兒很熱吧？」我想起了從螢幕上看到的她那窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服。
「熱，熱得像……地獄。呀，天啊，這是什麼？草原的風？！」
提問：你從哪裡可以知道「她」形容的「熱，熱得像……地獄」？你還能找到其他的「伏筆」嗎？
可以看出，這裡支架搭建的過程是這樣的：知識卡片—示例出示—自主尋找。這樣的支架搭建，從扶到放，指向明確，表達清楚，能夠順利帶領學生進入學習過程。先示範，這樣的方法很快能夠掌握。再自主尋找，充分體現不同層次學生的能力。學習能力強的，可以找到多處;學習能力弱的，也能從前面的學習中掌握方法，實現自主學習的可能。
任務二的第二個環節，學習目標是區別科幻小說的「軟與硬」。這裡呈現的任務單是這樣的：
硬科幻側重科學原理;軟科幻側重大膽想像。你認為這篇課文屬於哪一類，請你從文中找出相應依據，來闡明自己的觀點。
交流的時候，有的學生認為是軟科幻，也有學生認為是硬科幻，都有理有據。讓筆者更欣喜的是學生能辯證地看待問題：這是一篇軟硬結合的科幻小說。正是有了這樣的認識，學生才算是真正體會到了這一類問題的特質，從而愛上閱讀這一類小說。
所以，這張學習任務單中的支架搭建，先給學生提供了一個思考的坡度，讓他們對「軟與硬」有一個概念的認識，然後一步步加深難度。學生可以根據自己的理解，從文中找到相應依據，思維敏捷的，可以找到更多的依據來證明。這樣的自主學習，順應學生的認知需求，培養了學生的思維品質，是真正的深度學習。
任務二是基於學生的學情而設計的，充分體現了學情不同的特點，也考慮到了不同層次的學生，讓他們在原有的基礎上有所提高。如果沒有搭建這個支架，學生的學習就會有困難。而且，這裡的支架搭建，還充分考慮了支架撤走後的情況。支架搭建是起始，撤掉支架才是最終目的。相信課後，即便拿開這個支架，學生閱讀科幻小說時，也會考慮到小說中伏筆的作用以及科幻小說的分類問題。這樣的學習，培養了學生自主建構知識的能力，讓他們學會用方法去學習。
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