初中物理學教學淺析
初中物理是建立在小學《科學》這門介紹性課程基礎上的一門學科，是讓學生在普通生活認知的前提下，對常見的自然規律和現象所包含的科學知識，進一步理解和掌握。我們都知道，物理學主要是研究聲、光、熱、力、電等自然科學方面的知識。但由於這幾部分的難易程度不同，因而在許多的教材版本中都首先把學生最為熟悉的聲學和光學部分作為學生最開始進入物理課程學習的前奏，當然，這兩部分的物理知識也是任http://wwW.LWlm.cOM何一個人來到這個世界首先能夠感知到的，是符合人們認識世界一般規律的。而後，熱學知識部分很多教材都分為兩步走，第一步主要是宏觀的理解自然界物態變化，到初三後才從微觀角度加以理解並學會簡單的熱學計算。但是對於電學和力學部分的知識，卻產生了很多的爭論，有的教材認為把力學安排在初三學習，電學安排在初二下學期學習合理；而有的把電學安排在初三學習，力學安排在初二下學期學習，認為這樣學生更容易理解。在力學和電學這兩部分知識的學習中有這樣或那樣不同的教材安排，都顯示出這兩部分知識是我們初中物理教學的難點和重點。那麼，它們難在哪呢?筆者以為難在都是較為抽象的知識，不夠直觀，而初中學生思維中的抽象能力還較為欠缺，這就導致了學生們在學習物理知識上產生了很多理解性的障礙，而一旦不能很好的理解，在解釋各種物理現象的問題中就容易出現錯誤。
按照人們接受和學習自然科學知識的一般過程，筆者認為力學應該放在電學前面，也就是初二下學期開始學習是比較合適的，而電學應該放在力學之後。但力學的抽象性比電學更強，概念的邏輯性更讓學生難以理解，因而很多學生在初中二年級下學期的物理學習時就已經是學得暈暈乎乎，很多學生因而失去了學習物理的興趣。使物理課成為了很多學生的一個沉重的心理負擔，也讓許多物理教師在具體的教學工作中不得不面對大量的失敗的教學對象。這對學生和教師兩方面都可以說是一種無奈和悲哀。
那麼，初中物理老師在力學的教學過程中要注意哪些問題呢?筆者在此算是拋磚引玉，舉例說明我在多年物理教學中的一些體會。
在剛開始學習力學時，教師首先就要提出力的概念，而教材給山的定義是物體對物體的作用，定義中的作用一詞首先讓學生不明白，什麼是作用?因為這個詞本身就比較抽象，這時教師就可以讓學生用形象的事物來代替這個抽象的概念。上課時可以用兩隻氣球，讓它們互相擠壓，產生明顯的形變。同時用一隻皮球撞擊地面或是牆面，觀察皮球的運動變化。從兩個角度讓學生理解什麼是作用，讓學生看得見。而看見的目的就是用初二學生的形象思維補充抽象思維的不足，把一個抽象的概念在學生的腦海中形象化，對後面的進一步學習，打下良好的基礎，並同時對力的作用效果有一個直觀的認識，也有利於理解力學概念中的邏輯聯繫。
例如，在重力這一節，有一道問題是講跳高運動員用跨越式俯臥式和背越式三種姿勢跳過橫杆，強調三種姿勢起跳，人的重心升高高度幾乎一樣，而採取哪種方式能夠跳過的橫杆最高?要解答這道問題，就要弄清楚初中物理重心的概念。教材中的定義是物體所受重力的等效作用點，這又是很難理解的一個概念，什麼是等效作用點，在教學中，首先要說明重心是一個點，是一個等效的點，換句話說本身是不存在的，是人為規定的，規定的目的就是能夠把一個大的物件理解成一個小點，便於以後學習中理解有關的計算。只有學生理解了重心這個點本身在物體上就是不存在的，只是人們為了方便學習和計算，人為規定的，學生才能更好地理解為什麼重心有時在物體上，有時在物體外，才能理解背越式跳高時，人的重心始終比橫杆低，而人卻可以整體越過橫杆這個問題。重心的學習過程，實質是把一個抽象的東西具體化成了一個點，就如同把光用光線描繪出來一樣，把一個不易描述的東西具體化為一個容易理解和感知的事物，這在物理學中有很多事例。
再例如，在摩擦力這一節中概念就很多，比如摩擦有靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦三類。但在具體區分時有時也不是那麼容易，有這樣一道問題：用鉛筆刀削鉛筆，問這時的摩擦是滾動摩擦還是滑動摩擦?從滑動和
初中物理是建立在小學《科學》這門介紹性課程基礎上的一門學科，是讓學生在普通生活認知的前提下，對常見的自然規律和現象所包含的科學知識，進一步理解和掌握。我們都知道，物理學主要是研究聲、光、熱、力、電等自然科學方面的知識。但由於這幾部分的難易程度不同，因而在許多的教材版本中都首先把學生最為熟悉的聲學和光學部分作為學生最開始進入物理課程學習的前奏，當然，這兩部分的物理知識也是任http://wwW.LWlm.cOM何一個人來到這個世界首先能夠感知到的，是符合人們認識世界一般規律的。而後，熱學知識部分很多教材都分為兩步走，第一步主要是宏觀的理解自然界物態變化，到初三後才從微觀角度加以理解並學會簡單的熱學計算。但是對於電學和力學部分的知識，卻產生了很多的爭論，有的教材認為把力學安排在初三學習，電學安排在初二下學期學習合理；而有的把電學安排在初三學習，力學安排在初二下學期學習，認為這樣學生更容易理解。在力學和電學這兩部分知識的學習中有這樣或那樣不同的教材安排，都顯示出這兩部分知識是我們初中物理教學的難點和重點。那麼，它們難在哪呢?筆者以為難在都是較為抽象的知識，不夠直觀，而初中學生思維中的抽象能力還較為欠缺，這就導致了學生們在學習物理知識上產生了很多理解性的障礙，而一旦不能很好的理解，在解釋各種物理現象的問題中就容易出現錯誤。
按照人們接受和學習自然科學知識的一般過程，筆者認為力學應該放在電學前面，也就是初二下學期開始學習是比較合適的，而電學應該放在力學之後。但力學的抽象性比電學更強，概念的邏輯性更讓學生難以理解，因而很多學生在初中二年級下學期的物理學習時就已經是學得暈暈乎乎，很多學生因而失去了學習物理的興趣。使物理課成為了很多學生的一個沉重的心理負擔，也讓許多物理教師在具體的教學工作中不得不面對大量的失敗的教學對象。這對學生和教師兩方面都可以說是一種無奈和悲哀。
那麼，初中物理老師在力學的教學過程中要注意哪些問題呢?筆者在此算是拋磚引玉，舉例說明我在多年物理教學中的一些體會。
在剛開始學習力學時，教師首先就要提出力的概念，而教材給山的定義是物體對物體的作用，定義中的作用一詞首先讓學生不明白，什麼是作用?因為這個詞本身就比較抽象，這時教師就可以讓學生用形象的事物來代替這個抽象的概念。上課時可以用兩隻氣球，讓它們互相擠壓，產生明顯的形變。同時用一隻皮球撞擊地面或是牆面，觀察皮球的運動變化。從兩個角度讓學生理解什麼是作用，讓學生看得見。而看見的目的就是用初二學生的形象思維補充抽象思維的不足，把一個抽象的概念在學生的腦海中形象化，對後面的進一步學習，打下良好的基礎，並同時對力的作用效果有一個直觀的認識，也有利於理解力學概念中的邏輯聯繫。
例如，在重力這一節，有一道問題是講跳高運動員用跨越式俯臥式和背越式三種姿勢跳過橫杆，強調三種姿勢起跳，人的重心升高高度幾乎一樣，而採取哪種方式能夠跳過的橫杆最高?要解答這道問題，就要弄清楚初中物理重心的概念。教材中的定義是物體所受重力的等效作用點，這又是很難理解的一個概念，什麼是等效作用點，在教學中，首先要說明重心是一個點，是一個等效的點，換句話說本身是不存在的，是人為規定的，規定的目的就是能夠把一個大的物件理解成一個小點，便於以後學習中理解有關的計算。只有學生理解了重心這個點本身在物體上就是不存在的，只是人們為了方便學習和計算，人為規定的，學生才能更好地理解為什麼重心有時在物體上，有時在物體外，才能理解背越式跳高時，人的重心始終比橫杆低，而人卻可以整體越過橫杆這個問題。重心的學習過程，實質是把一個抽象的東西具體化成了一個點，就如同把光用光線描繪出來一樣，把一個不易描述的東西具體化為一個容易理解和感知的事物，這在物理學中有很多事例。
再例如，在摩擦力這一節中概念就很多，比如摩擦有靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦三類。但在具體區分時有時也不是那麼容易，有這樣一道問題：用鉛筆刀削鉛筆，問這時的摩擦是滾動摩擦還是滑動摩擦?從滑動和
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