識字五教學反思
作為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的識字五教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。
一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反覆誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串「寒流、大雪、北風」時，我一開始就出示天氣預報的課件，然後由我來播報，由於自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來幹什麼的。我原想通過這個設計來引導學生理解什麼是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然後讓學生聯繫生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導「寒流」是怎麼回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最後再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更紮實有效。再如：在「歲寒三友」的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最後進行說話訓練，效果可能會更好。
人教版二年級上冊《識字五》由5條關於團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如「一花獨放不是春，百花齊放春滿園」都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生髮展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
學習「人心齊，泰山移」這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習「人多計謀廣，柴多火焰高。」時，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解了「計謀」的意思。最後，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習夥伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發了孩子們搜集諺語的興趣。
雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。
在寫字指導中，我對「滿」、「容」的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把「滿」寫錯，甚至還有同學組詞寫成「滿易」。
在以後的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。
本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在「讀讀，想想，猜猜，做做」的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在遊戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由「困難」一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎麼辦？師生引出本導語。
明確導讀任務後，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂後，猜出謎語是「眾」，並重點說是怎麼猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語後，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現的生字，然後用了較少的時間匆匆彙報是怎樣猜出是「秋」。
到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學生積極有效地識字。「青」字的謎語正是利用了形聲字的構字規律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學中，我首先引導學生反覆朗讀謎語，猜猜謎底是什麼。以淺顯易懂的「日出萬里無雲」為突破口引導學生髮現這裡的「日」指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發現每行都藏著一個字，如三點水旁的「清」，豎心旁的「情」，言字旁的「請」，請學生聯繫生活用上「請」說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。
一節課學到了什麼？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎 ？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課後何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什麼？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎麼猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關於「夏天」的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但在教學時給這些詞串創設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是採用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由於還沒有到夏天，學生對於夏天的印象可能僅限於「炎熱」上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。
《語文課程標準》中說道：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力」。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練。「語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。」在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。
於是，在課堂上，我積極營造一個有利於學生閱讀主體情緒化的「情場」，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天颱風雷雨的視頻，讓颱風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調動學生對夏天的感知，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。
除了這些，在教學過程中，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、颱風、雷雨，我問學生：「你印象中的夏天是什麼樣的？」學生紛紛回答：「我印象中的夏天是炎熱的。」在教學第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：「這是又甜又大的桃子，」有的說：「這是酸溜溜的梅子，」還有的說：「這是好吃的西瓜。」再出示第四組詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：「看見這些花，你覺得怎樣的花？」學生說出了：「金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。」學生想怎麼說就怎麼說，允許學生「仁者見仁，智者見智。」
另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛鍊了學生的口語能力，真是一舉兩得。。
但是現在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過於注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀准，不能很好的將感情融入進朗讀裡頭等。教學過程中還有一些細節也需要在今後的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收穫著，成長著……
猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性於一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。可讓學生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。
在識字教學時，指導學生 1．讀准字音。注意指導分清「尊」、「重」、「純」的聲母，讀准「令」的後鼻音。2．認記生字。重點是激發學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是通過什麼渠道或用什麼方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口裡邊一個「才」；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導寫字時，我則注意啟發學生髮現構字規律，培養他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結構的漢字有幾個？這幾個字結構上有什麼相同點？本課中四個左右結構的字，都要寫得左窄右寬，其中「誰」字中的言字旁、「怕」字中的豎心旁，可結合前面的同類字進行指導；「跟」字中的足字旁要重點指導，強調把最後一筆捺變成提。「量、最」兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。
本節課的教學設計的著眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：「先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特徵，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽後說說，猜謎語有哪些竅門？」再藉助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什麼字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上台表演，先分說，再齊說。分說前兩句之後，三人齊說「團結起來力量大，人多誰也不離群」，並做手拉手往上舉的動作，然後全班重複一遍。4．在黑板上寫下「團結」、「力量」、「誰」三個詞。在「團」和「量」上加紅點。認記「團、量」，並給這兩個生字找朋友。5．給「團」編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給「量」編個字謎：①元旦到，家裡真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，並鼓勵學生理解記憶。
本課最後，布置作業要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創造了廣闊的空間。
藉助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀，展開想像，還可以結合看情境圖，聯繫生活經驗，初步了解字義。由於一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如「涼」是後鼻音，「涼」和「量」聲調的差別，「情」和「晴」字形和語義的區別等，鼓勵學生採用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
這篇識字教學主要講得是形聲字，在「包」字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發現去尋找其中的規律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開始花了些時間講「包」字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給「包」字找朋友，並且把交上朋友後的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之後讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有「包」這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發學生想一想它們還有什麼共同點，有個男孩發現讀音很像，我追問怎麼像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區分好它們呢？當我把這個問題拋出去後，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。
我感覺在這節課上處理的好的地方有這麼兩處：
一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環節前都是由學生提出問題，然後大家一起來探究解決問題。比如學生問到：「泡」和「炮」該怎麼區分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。
二、實物教學，形象直觀。講到「飽滿」這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。於是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好後，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什麼樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思，並且教會他們飽滿的反義詞是乾癟。（相機出示了一個又癟又乾得毛豆）
當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示台沒有很好的利用等等。總之，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現出令人著迷的光彩！
漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:
1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。
2．利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.給字配「畫」，培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學「鳥」這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的「鳥」，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鈎是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鈎是小鳥的身子，最後一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的願望一下子都被調動起來。
心理學研究表明，根據小學生的年齡特徵，在學習中我們必須給他們一個支撐點讓他們能夠「跳起來摘到果子」，否則他們就會因為努力後仍無法達到目標而喪失信心。所以在讓學生自主合作學習的過程中教師也得想辦法，提供給他們一個合適的支撐點，讓他們能夠及時地排除障礙，積極主動地去求知，去探索
《識字五》由於本課是諺語，學生難理解，對於諺語不熟悉，也不理解，教學時我先對「一根筷子容易折，一把筷子難折斷」，「一花獨放不是春，百花齊放春滿園」進行解說，讓學生先有一個感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學生看，通過多媒體課件學生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學們學習中的障礙，為學生們主動學習立下功勞。
蘇教版語文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 「 包 」 、 「 火 」 、 「 艹 」 、 「 飠 」 、 「 氵 」 通過組合拼圖具體地告訴學生， 「 包 」 字可以分別與四個偏旁組成新字。接著第二部分是一組 「 包 」 為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利於激發學生的學習興趣，增強識字效果。
新課標要求： 「識字教學在教學實施上，提倡在遊戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。」 ； 「充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」 。加上 學生在一年級已經接觸過兩個形聲字歸類識字的內容，已有一定的識字經歷。因此本課的教學中，我主要以一個組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的遊戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發了識字的興趣，初步培養了學習漢字的能力。
在識字部分，我由「包」字引入本課的學習。雖是本課的生字，但學生顯然對這個字並不陌生。於是我追問學生是怎樣認識這個字的，並及時肯定學生聯繫生活實際認字學詞的方法。 葉聖 陶老 先生曾經說過「生活即教育」。生活是學生識字的廣闊天地。 學生學習「語文」，不能變成學習「語文書」。從生活中學，我們的學生才有可能成為「可發展的學習者」；與生活「連結」起來，我們的課堂教學才會煥發出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點是讓學生在比較認讀中體會並感悟形聲字的構字規律，激發學生學習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點，我採用了「快樂遊戲，領悟規律」的方法。 教育學家卡羅琳說過，「孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」這一環節中，我首先通過「送字寶寶回家」的遊戲，突出了識字的趣味性，學生學得興趣盎然。在此過程中，我通過一個問題「這四個字長得那麼像，你們是怎麼區分他們的？」引導學生自主觀察，比較分析，發現形聲字的特點，教師適時點撥、總結： 像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫「形聲字」。由此，巧妙地完成了識字教學中正音、記形、明意的教學目的。接著，我又通過 「變魔術」的遊戲，激發了的識字興趣，進一步理解形聲字的含義。最後，再通過「對口令」 的遊戲，幫助學生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價中指出：「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」所以在看圖學文這個環節中教師設計有以下幾讀：
（ 1 ）自由練讀；
（ 2 ）抽讀，誰能讀準兒歌的每一個字音；
（ 3 ）流利地誦讀；
（ 4 ）有感情地朗讀課文；
（ 5 ）加上動作，同 桌互讀；
（ 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養學生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環節中，教師的范讀和指導沒有起到示範性作用，另外，雖然注重了教師對學生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應在以後加強指導。
在這一環節中，我設計了加上動作表演讀的內容，學生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學都踴躍上台表演。孩子們在想像當中充滿創造性的表演，說明他們已經主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，並在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的薰陶。
在拓展說話環節，我設計了讓學生用本課學過，但兒歌中沒有出現的詞來編兒歌。在設計時，自我感覺這個環節難度較大，因此，也利用課件為學生提供了一些圖片來進行緩衝。實際教學中，由於缺乏有效的引導，學生確實說的不太好，得到訓練的學生面不夠廣。以後在如何為學生架設合適的階梯，學生的有效訓練方面仍需深入學習探究。
寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起著重要作用。教師要培養學生獨立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：「要把『包'字寫好，你有什麼好的建議與大家分享？」（橫折鈎的鈎要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鈎的鈎在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學生分析「炮」和「泡」的書寫時需要注意的問題。教材為學生提供了「描紅」的空間，這就為學生掌握字的筆順及間架結構創造了練習的條件。我們可以指導學生描紅後，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結構寫得好的字，讓學生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學生獨立寫一個，進一步明確字的間架結構。這樣，學生就會在比較中逐步提高寫字水平。
小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的遊戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發了識字的興趣，他們學得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
教材簡析：
《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內容。本課將有關冬天的特徵的詞語用「詞串」的形式集中在一起，組成韻語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的願望。本課的教學重點是識字寫字。
設計理念：
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
教學目的：
1．正確，流利地朗讀韻文。
2．認識冬天的氣候特徵，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。
3．能正確，美觀地書寫「翠」。
4．培養學生觀察能力，會用「有的??有的??還有的??」說一段話。
教學重難點：
圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。 教具準備：
多媒體課件 生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，春夏秋冬四個季節你最喜歡哪個季節？（指名說說）
2、（出示場景圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什麼？
3 、大家剛才說的就是識字5的內容。快點打開書找到識字五吧。（帶拼音的`韻文）
二、整體感知，看圖識字學詞
1、學生自讀韻文，讀准字音。
2、指名當小老師，說說哪些字音在讀的時候要注意些什麼？評價。再指名讀。小老師帶讀。
3、齊讀。
4．去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。
三、指導有感情朗讀、理解詞義。
（過渡語：我們班的小朋友真厲害，這麼快就認識了這麼多的詞語了。蘇老師要考考大家了，）
1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說
（1）引導學生看多媒體（多媒體螢幕上顯示下雪，西北風席捲大地的情景，通過音響加畫面使學生真切感受冬天特有的氣候特徵。）
（2）剛才你看到了什麼？聽到了什麼？指名說說
（3）看看雪下得怎麼樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。 （4）是啊，北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特別冷。為什麼會有這種現象出現呢？
對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫「寒流」。出示詞卡「寒流」，誰能讀好它？（讀出寒冷）
（5）能用上這三個詞語說句話嗎？
（6）誰能把這三個詞語讀好？（讀出韻味）
2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為什麼？
（1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試
（2）請學生評價
（3）這麼冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀！（出示歲寒三友的課件）你想怎麼誇誇他們？指名說說，能用你的朗讀告訴我們嗎？ 指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出什麼）
（4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫「歲寒三友」。
（5）在寒冷的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）
3．小結:同學們可真厲害呀！在不知不覺中，我們已經認識了這麼多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？
4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞裡去了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在幹什麼呀？（指導說話）
（1）你想對他們說什麼啊？
（2）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。
（3）小動物躲在洞裡多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。
（4）女生讀，齊讀。
5、啊！同學們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能幹什麼呀？
第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝於其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那麼大的識字量所深深震撼。
下面我就這段時間來的識字教學進行反思。
一、培養學生「我愛識字」
新課標在識字教學中提出「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向學生介紹了阿拉泊數字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數字的符號——「一到十」的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環節時，我告訴學生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛，本領大著哩。相機的出示數字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數字在這裡的「本領」，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕鬆愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學生「我識字最棒」
由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1．培養合作能力，實現優勢互補
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我三個月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2．聘任「小老師」，實現多元評價
一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間裡了解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任「小老師」的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為「小老師」，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為「小老師」。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、「小老師」處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
三、鼓勵學生「我是識字小能手」
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特徵，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。
識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字遊戲。教研課上因為教學設計的預設不夠科學，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學還原到課文中去，但因為學生沒有預習更不熟悉課文以至於第一個教學環節就沒有落實，也就直接影響到後面的環節，所以並沒有呈現出預期的效果。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在。回顧識字5的教學覺得有以下的反思：
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，第二次設計中創設了學生主動參與的教學情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關評選智慧星，這樣激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。
教學「眾」這則謎語教學時生做動作，不僅很好地調動學生的積極性，而且形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學生在一目了然的演示中心領會。並且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之後，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學生的成就感和求知慾。
新教材識字量大了以後，除了讀准字音，記住字形、規範書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給「青」字找朋友，讓「青」字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了「請、情、晴、清」等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的「量」、「最」兩個字作為寫字指導重點，先扶後放，培養能力。在指導「量」字時，先用謎語來描述量的形，讓學生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然後用板書范寫進行正面示範，最後讓學生描寫，並通過反饋矯正，進一步強調注意點，將這個字深深地刻在學生的心裡。在寫「最」字的時候，我先讓學生去找它與「量」字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。
這堂課，我為了突出一些亮點而破壞了整堂課的節奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅持課堂需要新的血液。
《識字五》教學反思《識字五》是以猜謎語的形式，讓學生來識字，因此學生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經常運用、學生非常歡迎的一種學習生字的方式。因此，對於識字5的學習，老師並不擔心學生學習的興趣。但是老師如何運用猜謎語調動學生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折。
在本課的學習中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然後抓住低年級識字、寫字的教學重點。發揮教師的引導作用，然後讓學生說說文中的謎語，然後給學生一個開放的平台，「你們還能怎麼給它們編個字謎歌呢？」注重拓展學生的思路，充分發揮學生學習主體的作用，思路打開了，學生便能思維活躍、爭先恐後地說出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。
識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，老師在引導學生基本的寫字方法的複習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的願望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然後同位之間交流，並且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細緻，誰寫得美觀，學生的積極性被調動起來了，自然態度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學生所寫字的觀察，結果發現學生自我寫字的能力不可小覷。
不過，由於過分注重對學生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今後還要注重對學生知識面的拓展，最大限度地拓寬學生的視野。
尊敬的各位領導各位老師：
今天我說課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節課。
一、說教材；
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。如「一根筷子容易折，一把筷子難折斷」，「一花獨放不是春，百花齊放春滿園」都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情；
二年級的學生已經能夠藉助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀准字音，運用學過的識字方法進行認字、記憶。
結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：
三、說目標；
1、會認「移」、「謀」等十個生字，會寫「斤」、「折」等8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語，培養積累諺語的興趣。
3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養團結、友愛的精神。
四、說教法和學法；
1、先學後教
本節課我採用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，藉助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通
過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學後教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。
2、朗讀品悟
3、創設情境
4、拓展延伸
學法為了「把課堂還給學生」，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。
五、說教學環節；
1、實驗導入，通過折筷子這個小遊戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數得；
2、明確學習目標；
3、自主學習初讀課文
a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環節的設計主要是給學生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。
b.全班一起讀
4、出示相關圖片讓孩子猜猜相關諺語，在讀的基礎上，通過圖片讓孩子對於諺語意思有比較直觀的了解；
5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎上通過語言描述對諺語的理解，鍛鍊學生表達能力。
6、生字我會讀
a．在熟讀課文，已經與生字多次見面的基礎上認讀包含生字的詞語（標註拼音）；
b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；
c.同桌相互考查，檢查學習成果；
d.學生交流識字方法如「加一加」，「減一減」「猜字謎」等；
7、生字我會寫
a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；
b.教師範寫較難字如「挑」、「滿」；
d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84「我會寫」寫字練習；
8、課外拓展
學生交流課外收集到的諺語；
9、課堂小結 （點題：團結合作）
六、教學反思
總的來說，這節課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環節未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：
1、對於《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結果往往揠苗助長，事與願違；
2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；
3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；
4、課堂激勵措施不到位，不善於適時發現學生優點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什麼大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對於課堂失去興趣；
在今後的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。
當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是「當局者迷」，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便於我在今後的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。
作為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的識字五教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字五教學反思1
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。
一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反覆誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串「寒流、大雪、北風」時，我一開始就出示天氣預報的課件，然後由我來播報，由於自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來幹什麼的。我原想通過這個設計來引導學生理解什麼是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然後讓學生聯繫生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導「寒流」是怎麼回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最後再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更紮實有效。再如：在「歲寒三友」的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最後進行說話訓練，效果可能會更好。
識字五教學反思2
人教版二年級上冊《識字五》由5條關於團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如「一花獨放不是春，百花齊放春滿園」都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生髮展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
學習「人心齊，泰山移」這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習「人多計謀廣，柴多火焰高。」時，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解了「計謀」的意思。最後，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習夥伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發了孩子們搜集諺語的興趣。
雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。
在寫字指導中，我對「滿」、「容」的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把「滿」寫錯，甚至還有同學組詞寫成「滿易」。
在以後的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。
識字五教學反思3
本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在「讀讀，想想，猜猜，做做」的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在遊戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由「困難」一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎麼辦？師生引出本導語。
明確導讀任務後，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂後，猜出謎語是「眾」，並重點說是怎麼猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語後，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現的生字，然後用了較少的時間匆匆彙報是怎樣猜出是「秋」。
到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學生積極有效地識字。「青」字的謎語正是利用了形聲字的構字規律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學中，我首先引導學生反覆朗讀謎語，猜猜謎底是什麼。以淺顯易懂的「日出萬里無雲」為突破口引導學生髮現這裡的「日」指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發現每行都藏著一個字，如三點水旁的「清」，豎心旁的「情」，言字旁的「請」，請學生聯繫生活用上「請」說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。
一節課學到了什麼？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎 ？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課後何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什麼？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎麼猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
識字五教學反思4
本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關於「夏天」的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但在教學時給這些詞串創設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是採用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由於還沒有到夏天，學生對於夏天的印象可能僅限於「炎熱」上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。
《語文課程標準》中說道：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力」。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練。「語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。」在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。
於是，在課堂上，我積極營造一個有利於學生閱讀主體情緒化的「情場」，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天颱風雷雨的視頻，讓颱風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調動學生對夏天的感知，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。
除了這些，在教學過程中，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、颱風、雷雨，我問學生：「你印象中的夏天是什麼樣的？」學生紛紛回答：「我印象中的夏天是炎熱的。」在教學第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：「這是又甜又大的桃子，」有的說：「這是酸溜溜的梅子，」還有的說：「這是好吃的西瓜。」再出示第四組詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：「看見這些花，你覺得怎樣的花？」學生說出了：「金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。」學生想怎麼說就怎麼說，允許學生「仁者見仁，智者見智。」
另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛鍊了學生的口語能力，真是一舉兩得。。
但是現在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過於注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀准，不能很好的將感情融入進朗讀裡頭等。教學過程中還有一些細節也需要在今後的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收穫著，成長著……
識字五教學反思5
猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性於一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。可讓學生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。
在識字教學時，指導學生 1．讀准字音。注意指導分清「尊」、「重」、「純」的聲母，讀准「令」的後鼻音。2．認記生字。重點是激發學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是通過什麼渠道或用什麼方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口裡邊一個「才」；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導寫字時，我則注意啟發學生髮現構字規律，培養他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結構的漢字有幾個？這幾個字結構上有什麼相同點？本課中四個左右結構的字，都要寫得左窄右寬，其中「誰」字中的言字旁、「怕」字中的豎心旁，可結合前面的同類字進行指導；「跟」字中的足字旁要重點指導，強調把最後一筆捺變成提。「量、最」兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。
本節課的教學設計的著眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：「先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特徵，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽後說說，猜謎語有哪些竅門？」再藉助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什麼字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上台表演，先分說，再齊說。分說前兩句之後，三人齊說「團結起來力量大，人多誰也不離群」，並做手拉手往上舉的動作，然後全班重複一遍。4．在黑板上寫下「團結」、「力量」、「誰」三個詞。在「團」和「量」上加紅點。認記「團、量」，並給這兩個生字找朋友。5．給「團」編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給「量」編個字謎：①元旦到，家裡真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，並鼓勵學生理解記憶。
本課最後，布置作業要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創造了廣闊的空間。
識字五教學反思6
藉助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀，展開想像，還可以結合看情境圖，聯繫生活經驗，初步了解字義。由於一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如「涼」是後鼻音，「涼」和「量」聲調的差別，「情」和「晴」字形和語義的區別等，鼓勵學生採用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
識字五教學反思7
這篇識字教學主要講得是形聲字，在「包」字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發現去尋找其中的規律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開始花了些時間講「包」字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給「包」字找朋友，並且把交上朋友後的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之後讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有「包」這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發學生想一想它們還有什麼共同點，有個男孩發現讀音很像，我追問怎麼像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區分好它們呢？當我把這個問題拋出去後，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。
我感覺在這節課上處理的好的地方有這麼兩處：
一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環節前都是由學生提出問題，然後大家一起來探究解決問題。比如學生問到：「泡」和「炮」該怎麼區分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。
二、實物教學，形象直觀。講到「飽滿」這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。於是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好後，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什麼樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思，並且教會他們飽滿的反義詞是乾癟。（相機出示了一個又癟又乾得毛豆）
當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示台沒有很好的利用等等。總之，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現出令人著迷的光彩！
識字五教學反思8
漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:
1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。
2．利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.給字配「畫」，培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學「鳥」這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的「鳥」，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鈎是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鈎是小鳥的身子，最後一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的願望一下子都被調動起來。
識字五教學反思9
心理學研究表明，根據小學生的年齡特徵，在學習中我們必須給他們一個支撐點讓他們能夠「跳起來摘到果子」，否則他們就會因為努力後仍無法達到目標而喪失信心。所以在讓學生自主合作學習的過程中教師也得想辦法，提供給他們一個合適的支撐點，讓他們能夠及時地排除障礙，積極主動地去求知，去探索
《識字五》由於本課是諺語，學生難理解，對於諺語不熟悉，也不理解，教學時我先對「一根筷子容易折，一把筷子難折斷」，「一花獨放不是春，百花齊放春滿園」進行解說，讓學生先有一個感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學生看，通過多媒體課件學生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學們學習中的障礙，為學生們主動學習立下功勞。
識字五教學反思10
蘇教版語文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 「 包 」 、 「 火 」 、 「 艹 」 、 「 飠 」 、 「 氵 」 通過組合拼圖具體地告訴學生， 「 包 」 字可以分別與四個偏旁組成新字。接著第二部分是一組 「 包 」 為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利於激發學生的學習興趣，增強識字效果。
新課標要求： 「識字教學在教學實施上，提倡在遊戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。」 ； 「充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」 。加上 學生在一年級已經接觸過兩個形聲字歸類識字的內容，已有一定的識字經歷。因此本課的教學中，我主要以一個組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的遊戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發了識字的興趣，初步培養了學習漢字的能力。
在識字部分，我由「包」字引入本課的學習。雖是本課的生字，但學生顯然對這個字並不陌生。於是我追問學生是怎樣認識這個字的，並及時肯定學生聯繫生活實際認字學詞的方法。 葉聖 陶老 先生曾經說過「生活即教育」。生活是學生識字的廣闊天地。 學生學習「語文」，不能變成學習「語文書」。從生活中學，我們的學生才有可能成為「可發展的學習者」；與生活「連結」起來，我們的課堂教學才會煥發出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點是讓學生在比較認讀中體會並感悟形聲字的構字規律，激發學生學習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點，我採用了「快樂遊戲，領悟規律」的方法。 教育學家卡羅琳說過，「孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」這一環節中，我首先通過「送字寶寶回家」的遊戲，突出了識字的趣味性，學生學得興趣盎然。在此過程中，我通過一個問題「這四個字長得那麼像，你們是怎麼區分他們的？」引導學生自主觀察，比較分析，發現形聲字的特點，教師適時點撥、總結： 像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫「形聲字」。由此，巧妙地完成了識字教學中正音、記形、明意的教學目的。接著，我又通過 「變魔術」的遊戲，激發了的識字興趣，進一步理解形聲字的含義。最後，再通過「對口令」 的遊戲，幫助學生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價中指出：「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」所以在看圖學文這個環節中教師設計有以下幾讀：
（ 1 ）自由練讀；
（ 2 ）抽讀，誰能讀準兒歌的每一個字音；
（ 3 ）流利地誦讀；
（ 4 ）有感情地朗讀課文；
（ 5 ）加上動作，同 桌互讀；
（ 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養學生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環節中，教師的范讀和指導沒有起到示範性作用，另外，雖然注重了教師對學生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應在以後加強指導。
在這一環節中，我設計了加上動作表演讀的內容，學生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學都踴躍上台表演。孩子們在想像當中充滿創造性的表演，說明他們已經主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，並在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的薰陶。
在拓展說話環節，我設計了讓學生用本課學過，但兒歌中沒有出現的詞來編兒歌。在設計時，自我感覺這個環節難度較大，因此，也利用課件為學生提供了一些圖片來進行緩衝。實際教學中，由於缺乏有效的引導，學生確實說的不太好，得到訓練的學生面不夠廣。以後在如何為學生架設合適的階梯，學生的有效訓練方面仍需深入學習探究。
寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起著重要作用。教師要培養學生獨立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：「要把『包'字寫好，你有什麼好的建議與大家分享？」（橫折鈎的鈎要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鈎的鈎在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學生分析「炮」和「泡」的書寫時需要注意的問題。教材為學生提供了「描紅」的空間，這就為學生掌握字的筆順及間架結構創造了練習的條件。我們可以指導學生描紅後，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結構寫得好的字，讓學生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學生獨立寫一個，進一步明確字的間架結構。這樣，學生就會在比較中逐步提高寫字水平。
小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的遊戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發了識字的興趣，他們學得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
識字五教學反思11
教材簡析：
《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內容。本課將有關冬天的特徵的詞語用「詞串」的形式集中在一起，組成韻語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的願望。本課的教學重點是識字寫字。
設計理念：
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
教學目的：
1．正確，流利地朗讀韻文。
2．認識冬天的氣候特徵，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。
3．能正確，美觀地書寫「翠」。
4．培養學生觀察能力，會用「有的??有的??還有的??」說一段話。
教學重難點：
圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。 教具準備：
多媒體課件 生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，春夏秋冬四個季節你最喜歡哪個季節？（指名說說）
2、（出示場景圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什麼？
3 、大家剛才說的就是識字5的內容。快點打開書找到識字五吧。（帶拼音的`韻文）
二、整體感知，看圖識字學詞
1、學生自讀韻文，讀准字音。
2、指名當小老師，說說哪些字音在讀的時候要注意些什麼？評價。再指名讀。小老師帶讀。
3、齊讀。
4．去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。
三、指導有感情朗讀、理解詞義。
（過渡語：我們班的小朋友真厲害，這麼快就認識了這麼多的詞語了。蘇老師要考考大家了，）
1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說
（1）引導學生看多媒體（多媒體螢幕上顯示下雪，西北風席捲大地的情景，通過音響加畫面使學生真切感受冬天特有的氣候特徵。）
（2）剛才你看到了什麼？聽到了什麼？指名說說
（3）看看雪下得怎麼樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。 （4）是啊，北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特別冷。為什麼會有這種現象出現呢？
對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫「寒流」。出示詞卡「寒流」，誰能讀好它？（讀出寒冷）
（5）能用上這三個詞語說句話嗎？
（6）誰能把這三個詞語讀好？（讀出韻味）
2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為什麼？
（1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試
（2）請學生評價
（3）這麼冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀！（出示歲寒三友的課件）你想怎麼誇誇他們？指名說說，能用你的朗讀告訴我們嗎？ 指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出什麼）
（4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫「歲寒三友」。
（5）在寒冷的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）
3．小結:同學們可真厲害呀！在不知不覺中，我們已經認識了這麼多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？
4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞裡去了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在幹什麼呀？（指導說話）
（1）你想對他們說什麼啊？
（2）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。
（3）小動物躲在洞裡多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。
（4）女生讀，齊讀。
5、啊！同學們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能幹什麼呀？
識字五教學反思12
第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝於其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那麼大的識字量所深深震撼。
下面我就這段時間來的識字教學進行反思。
一、培養學生「我愛識字」
新課標在識字教學中提出「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向學生介紹了阿拉泊數字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數字的符號——「一到十」的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環節時，我告訴學生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛，本領大著哩。相機的出示數字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數字在這裡的「本領」，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕鬆愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學生「我識字最棒」
由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1．培養合作能力，實現優勢互補
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我三個月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2．聘任「小老師」，實現多元評價
一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間裡了解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任「小老師」的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為「小老師」，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為「小老師」。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、「小老師」處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
三、鼓勵學生「我是識字小能手」
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特徵，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。
識字五教學反思13
識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字遊戲。教研課上因為教學設計的預設不夠科學，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學還原到課文中去，但因為學生沒有預習更不熟悉課文以至於第一個教學環節就沒有落實，也就直接影響到後面的環節，所以並沒有呈現出預期的效果。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在。回顧識字5的教學覺得有以下的反思：
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，第二次設計中創設了學生主動參與的教學情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關評選智慧星，這樣激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。
教學「眾」這則謎語教學時生做動作，不僅很好地調動學生的積極性，而且形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學生在一目了然的演示中心領會。並且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之後，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學生的成就感和求知慾。
新教材識字量大了以後，除了讀准字音，記住字形、規範書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給「青」字找朋友，讓「青」字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了「請、情、晴、清」等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的「量」、「最」兩個字作為寫字指導重點，先扶後放，培養能力。在指導「量」字時，先用謎語來描述量的形，讓學生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然後用板書范寫進行正面示範，最後讓學生描寫，並通過反饋矯正，進一步強調注意點，將這個字深深地刻在學生的心裡。在寫「最」字的時候，我先讓學生去找它與「量」字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。
這堂課，我為了突出一些亮點而破壞了整堂課的節奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅持課堂需要新的血液。
識字五教學反思14
《識字五》教學反思《識字五》是以猜謎語的形式，讓學生來識字，因此學生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經常運用、學生非常歡迎的一種學習生字的方式。因此，對於識字5的學習，老師並不擔心學生學習的興趣。但是老師如何運用猜謎語調動學生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折。
在本課的學習中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然後抓住低年級識字、寫字的教學重點。發揮教師的引導作用，然後讓學生說說文中的謎語，然後給學生一個開放的平台，「你們還能怎麼給它們編個字謎歌呢？」注重拓展學生的思路，充分發揮學生學習主體的作用，思路打開了，學生便能思維活躍、爭先恐後地說出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。
識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，老師在引導學生基本的寫字方法的複習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的願望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然後同位之間交流，並且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細緻，誰寫得美觀，學生的積極性被調動起來了，自然態度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學生所寫字的觀察，結果發現學生自我寫字的能力不可小覷。
不過，由於過分注重對學生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今後還要注重對學生知識面的拓展，最大限度地拓寬學生的視野。
識字五教學反思15
尊敬的各位領導各位老師：
今天我說課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節課。
一、說教材；
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。如「一根筷子容易折，一把筷子難折斷」，「一花獨放不是春，百花齊放春滿園」都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情；
二年級的學生已經能夠藉助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀准字音，運用學過的識字方法進行認字、記憶。
結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：
三、說目標；
1、會認「移」、「謀」等十個生字，會寫「斤」、「折」等8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語，培養積累諺語的興趣。
3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養團結、友愛的精神。
四、說教法和學法；
1、先學後教
本節課我採用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，藉助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通
過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學後教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。
2、朗讀品悟
3、創設情境
4、拓展延伸
學法為了「把課堂還給學生」，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。
五、說教學環節；
1、實驗導入，通過折筷子這個小遊戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數得；
2、明確學習目標；
3、自主學習初讀課文
a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環節的設計主要是給學生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。
b.全班一起讀
4、出示相關圖片讓孩子猜猜相關諺語，在讀的基礎上，通過圖片讓孩子對於諺語意思有比較直觀的了解；
5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎上通過語言描述對諺語的理解，鍛鍊學生表達能力。
6、生字我會讀
a．在熟讀課文，已經與生字多次見面的基礎上認讀包含生字的詞語（標註拼音）；
b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；
c.同桌相互考查，檢查學習成果；
d.學生交流識字方法如「加一加」，「減一減」「猜字謎」等；
7、生字我會寫
a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；
b.教師範寫較難字如「挑」、「滿」；
d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84「我會寫」寫字練習；
8、課外拓展
學生交流課外收集到的諺語；
9、課堂小結 （點題：團結合作）
六、教學反思
總的來說，這節課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環節未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：
1、對於《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結果往往揠苗助長，事與願違；
2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；
3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；
4、課堂激勵措施不到位，不善於適時發現學生優點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什麼大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對於課堂失去興趣；
在今後的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。
當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是「當局者迷」，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便於我在今後的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。
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