每到開學前，我國中小學生要做的第一件事就是購買嶄新的課本。等到畢業時，家裡邊會有一大摞用過的課本，最後只能當廢品處理掉。而在澳大利亞，學生根本不需要買課本，因為課本都是傳著用的。學生平時在閱讀課本時，都會先擦乾淨雙手再翻書，避免在課本上留下污漬。（12月3日人民網）
「公用課本」，是澳大利亞的法定做法，這樣的舉措出自環保意識，卻自然而然地形成了一種人際誠信倫理文化。學生們在接受「公用課本」之時，不僅增強了環保觀念，而且建立起了人與人之間的誠信自覺，懂得自己的行為要為下一屆學生負責的道理。這樣的教育本身就是重要的課程，是超脫「課本」之外的「生活課程」，具有重要的教育意義。
事實上，關於「公用課本」，在我國也並非沒有實行過，所謂的循環教科書就是類似的做法。教育部明確規定，從2008年春天開始，在農村中小學建立部分科目免費教科書循環使用制度，教科書只對學校進行配備，由學生在本學期使用，學期結束時歸還學校，供下一級學生使用。
然而，循環教科書的使用範圍與效果卻並沒有達到澳大利亞「公用課本」的效果與價值。一方面，這樣的教科書使用範圍有限，僅是面向農村中小學。另一方面，循環教科書的書目僅限定在科學、社會實踐等小學科上， 而語文、數學等傳統學科卻並未涉及。
要大規模推行「公用課本」，並不簡單，是一項系統工程，不僅僅是「環保層面」的設計，更牽扯到課程建設與教學改革方面的諸多問題。
長期以來，我國教學活動存在的一個重大問題就是對教材過度依賴，教師的一切教育教學活動、學生的一切學習活動都是圍著教材轉。「教材至上」的課程觀與教材觀，嚴重地束縛了教師教學的手腳，成為教師無可擺脫的桎梏，以至於離開教材，教師不知如何去教，沒有教材，學生不知如何去學。對於科學、綜合實踐這些傳統意義上的小學科，離開教材尚沒有明顯的影響，但是，語文、數學學科一旦離開教材，教師與學生將無所適從，整個的教學與學習狀態將被嚴重打亂，造成顛覆性的影響。這也正是公用教材無法大面積推行的重要原因之所在。
葉聖陶老先生曾經說過：「教材無非是個例子。」教材是課程的重要載體，卻並不能與課程相提並論，也並不是說沒有教材就無法實施教學。新課改推行「一標多本」的思路，就是要打破傳統的「以教材為本」的教學意識，建立多元化教材體系，引導教師樹立強烈的課程開發意識，切實做到「用教材教」而非「教教材」。西方一些已開發國家，並沒有統編教材，教師上課完全需要自己設計課程，正是這個道理。而教師也只有具備開發課程的意識與能力，能夠根據課標獨立設計課程，並組織教學，才能順應課程改革的需要，才能真正構建開放而具有活力的課堂。
要實行「公用課本」，就必須改變傳統的課程意識與教學方式，徹底擺脫教師與學生對教材的過度依賴。讓師生共同成為課程的開發者與建構者，通過對教材的自主性建構，完成學科體系的建立，實現課程目標規定的要求。這需要教師具有較強的課程設計力與領導力，具有較高的專業水準。公用教材改革是一項系統工程，與文化傳統、社會意識、課程改革、教學方式存在著千絲萬縷的關係，但是，以教材改革為突破口，倒逼課程改革與教學方式的改革，不失為有效的舉措，對此，需要每一位教育工作者積極努力。
「公用課本」，是澳大利亞的法定做法，這樣的舉措出自環保意識，卻自然而然地形成了一種人際誠信倫理文化。學生們在接受「公用課本」之時，不僅增強了環保觀念，而且建立起了人與人之間的誠信自覺，懂得自己的行為要為下一屆學生負責的道理。這樣的教育本身就是重要的課程，是超脫「課本」之外的「生活課程」，具有重要的教育意義。
事實上，關於「公用課本」，在我國也並非沒有實行過，所謂的循環教科書就是類似的做法。教育部明確規定，從2008年春天開始，在農村中小學建立部分科目免費教科書循環使用制度，教科書只對學校進行配備，由學生在本學期使用，學期結束時歸還學校，供下一級學生使用。
然而，循環教科書的使用範圍與效果卻並沒有達到澳大利亞「公用課本」的效果與價值。一方面，這樣的教科書使用範圍有限，僅是面向農村中小學。另一方面，循環教科書的書目僅限定在科學、社會實踐等小學科上， 而語文、數學等傳統學科卻並未涉及。
要大規模推行「公用課本」，並不簡單，是一項系統工程，不僅僅是「環保層面」的設計，更牽扯到課程建設與教學改革方面的諸多問題。
長期以來，我國教學活動存在的一個重大問題就是對教材過度依賴，教師的一切教育教學活動、學生的一切學習活動都是圍著教材轉。「教材至上」的課程觀與教材觀，嚴重地束縛了教師教學的手腳，成為教師無可擺脫的桎梏，以至於離開教材，教師不知如何去教，沒有教材，學生不知如何去學。對於科學、綜合實踐這些傳統意義上的小學科，離開教材尚沒有明顯的影響，但是，語文、數學學科一旦離開教材，教師與學生將無所適從，整個的教學與學習狀態將被嚴重打亂，造成顛覆性的影響。這也正是公用教材無法大面積推行的重要原因之所在。
葉聖陶老先生曾經說過：「教材無非是個例子。」教材是課程的重要載體，卻並不能與課程相提並論，也並不是說沒有教材就無法實施教學。新課改推行「一標多本」的思路，就是要打破傳統的「以教材為本」的教學意識，建立多元化教材體系，引導教師樹立強烈的課程開發意識，切實做到「用教材教」而非「教教材」。西方一些已開發國家，並沒有統編教材，教師上課完全需要自己設計課程，正是這個道理。而教師也只有具備開發課程的意識與能力，能夠根據課標獨立設計課程，並組織教學，才能順應課程改革的需要，才能真正構建開放而具有活力的課堂。
要實行「公用課本」，就必須改變傳統的課程意識與教學方式，徹底擺脫教師與學生對教材的過度依賴。讓師生共同成為課程的開發者與建構者，通過對教材的自主性建構，完成學科體系的建立，實現課程目標規定的要求。這需要教師具有較強的課程設計力與領導力，具有較高的專業水準。公用教材改革是一項系統工程，與文化傳統、社會意識、課程改革、教學方式存在著千絲萬縷的關係，但是，以教材改革為突破口，倒逼課程改革與教學方式的改革，不失為有效的舉措，對此，需要每一位教育工作者積極努力。
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