篇一：我的過去,現在,未來3000字小說
生如夏花
班級：姓名： 學號：
90年代似乎是註定難以平靜的十年，蘇聯解體，歐盟成立，中國申奧成功，加入WTO組織，收回港澳，世界上最後一個國家獲得解放??
就在這世界格局大洗牌的幾年中，一個偏僻的小鎮上，一個再普通不過的小小家庭，似乎也註定不會平凡。
一.黎明不懼夜的黑
我的故事要從199 年月 號講起，凌晨的鐘聲剛剛響過，一聲清脆的啼哭聲打破了醫院的寧靜，一陣哭嚎之後，所有的醫生都沉默不言，母親嚇壞了，以為生了個怪胎，3100克的我看起來像個怪物，可父親依然激動的抱起我，舉著電話向親戚報喜：「我當父親了，我當父親了，我有姑娘了。」剛出生，父親就以我為驕傲，而我，似乎也註定會成為父親的驕傲。
我的名字是父親起給我的， 是希望我能 ， 是希望我能，而我也正好印證了父親的期待，不忘初心，方得始終！
小時候的我依然是圓圓胖胖的，大大的眼睛忽閃忽閃有一股說不出的機靈勁，當別的孩子還躺在父母的襁褓中時，才剛七個月的我就喜歡到處爬來爬去，似乎一點也閒不住。鄰居都說我像個男孩子。兩歲半學會簡單的說話五歲背下唐詩三百首，父親常常炫耀「我家 多聰明，在家裡都比在幼兒班的孩子學得快。
身為獨生子的我承擔了父母全部的愛，但這也註定了我要承受一個人的孤獨，父母忙碌的工作使他們無暇照顧我，六歲，從沒上過學的我直接到離家不遠的小學開始了我的九年義務教育。從沒上過學的我剛開始就被從小在幼兒園裡長大的孩子落下好多，漢字不會寫，數學連乘法口訣都不能讀熟，可是我愛看書，故事，名著，傳記，各種書都被我所涉獵，在書中，我比同齡人多了一份見識，多了一分對世界的理解，成績在讀書中穩定的提升。小學六年每都是父母做好早飯去工作，我一個人吃飯，上學。習慣了獨立，習慣了比同齡人多一點點的成熟，也比同齡人多了一份穩重。
對未來有過太多設想，但我也一直相信，我的未來，從來不是個夢。 黎明，不會懼怕夜的黑
第二章 蛻
一切似乎都按照既定的軌道運轉著，小學畢業，以全校前幾名的成績升入城裡最好的初中，在初中也一直是老師眼裡的乖乖女，同學眼中的智多星。學習好的同時但還是有幾分的靦腆，安安靜靜，直到初二的一次演講比賽。還記得演講主題是「青春，擔當」從小也許是獨立慣了的原因，對於擔當也多了份理解，忘了是怎麼腦子一抽報名了比賽，但忘不了的是我一個人為了流利的講出我的故事是怎樣在烈日下練習演講「我是，來自初二（*）班，在我的理解中青春是??」
比賽那天，第一次站在舞台上，第一次屬於我自己一個人的舞台，已經記不清自己是怎麼雙腿顫抖走上舞台的了，也快要記不清第一次演講時怎樣磕磕絆絆的講下來的了，只記得我走上舞台後
說話，喜歡上陽光一樣開朗的生活。
三.地獄與天堂
初三，相同的辛苦生活。早起晚睡，學習，吃飯，睡覺。生活幾乎也是三點一線。但從未改變的是我讀書的習慣。中考，九年義務教育的結束，似乎也意味著一段青春的結束，從一個安安靜靜的乖乖女到一個瘋瘋癲癲的學霸，初中留給我的是太多的難忘，忘不掉中考後那個假期我們是怎樣的瘋狂，忘不了那個假期和閨蜜一起踏上多少旅行。從小被局限在一個小小的圈子裡的我對外面的世界有一種近乎執著的渴望。可是假期總是太短，還記得高中開學前一天的傍晚，和閨蜜一起躺在附近的草坪上，看著漫天紅霞，談天說地，暢想著未來，還未踏入高中的校門，我對高中就有一種淡淡的的惡意。
進入高中，首先迎來的不外乎是鋪天蓋地的課本，作業，對外面世界的期待使我再難以靜下心學習。由開始對高中的新奇，到漸漸深入其中的迷茫，彷徨，漸漸與高中緊張的節奏脫軌，到再後來漸漸的厭惡。但沒有拋棄的是我熱愛的主持，國旗下的演講也常常是我的舞台。我開始上課睡覺，逃課，上網，染髮。沒有了好學生的光環，沒有了三好學生，優秀班幹部的標籤。那時上海年輕的我以為未來的一切都會有父母替我規劃，我只要等待高中的畢業，沿著預設好的軌道走下去就好。那時的我不知自己已經墮落，印象中高中的家長會被批評已經成為習慣，甚至在我的理解里家長會只是老師夸好學生，教訓我，然後回家和父母幾天冷戰，隨後一切又恢復從前。可那次，不一樣
還記得那是高二下的期末，和往常一樣的表揚，批評，散會。本以為和往常一樣接受幾天教育就沒什麼事了，可事情卻常常超出計劃的預期。那天散會，父，便愛上了舞台。從此，喜歡上了張嘴
親沒說一句話，面無表情的「蹣跚」著往家走，幾乎從來沒怎麼和父親一起走過的我，看著父親略有佝僂的脊樑和黑髮中星點的白髮，發現父親的背影有種說不出的滄桑。「這兩年，我是不是真的錯了」一路上，我不停的這樣問自己。
安靜常常是暴風雨的前奏，在離家不遠的小廣場上，父親走到涼椅旁，坐下，雙手抱頭。
我不知道該做什麼，只好走過去，坐在父親旁邊，和曾經那個我一樣，安安靜靜。
過了好一會，父親抬起頭，雙眼通紅，從沒見過父親哭的我那次卻看見父親眼中的淚水，父親問我：「你也不小了，應該對自己的未來有計劃了吧，想學特長，我們給你交學費，想考大學，我和媽媽全力供你，想參軍，我和媽媽給你報名，從今天起，我和你媽媽不會再管你學習，你的未來交給你??」那天，我們談了好多。
那天下午，沒有去學校，在家一個人翻遍了所有的考試大綱，11年，12年，13年，14年。我發現憑我現在僅僅三百多分的成績考不上任何一所本科學校，我能選擇的未來似乎只有畢業後打工，碌碌無為，匆匆一生。
不，這不是我想要的未來，那個曾經的我，去哪了？
那天起，我開始從新打量自己，一頭黃髮，耳釘，高跟鞋，露臍裝，沒有一點點高中生的樣子。多像一個墮落的天使。
是的，也許我就是一個墮落的天使，在地獄裡掙扎著仰望天堂，仰望那個曾經的我。
第三章 破繭，化蝶
我，要回去！我要拾起曾經的夢！
我理去了頭髮，穿上了久違的校服，回歸校園，安安靜靜。回歸，那個曾經的我。
高三，往往是單調的，而我，就在這單調中，小小的快樂著。
高三，365個日夜，從覺悟那一天起，我開始學習那些曾經不屑一顧的課本，背課文，讀英語，算數學，學校十點放學，我十一點走，六點半上課，我五點半到，每天與書為伴，安安靜靜的去，安安靜靜的來。似乎真的回到了曾經那個我。月考，提升70名，笑笑，繼續學習。期中，提升190名，笑笑，繼續捧起課本。一模，我已經從級部的後100名蛻變到前150，二模前百強??老師的目光從開始的無視我到漸漸正視，到後來喜歡在課堂上提問我。真的，似乎找到了曾經的
感覺，回到天堂的感覺。
6.7號，決定未來的兩天準時到來。
6.8號，鈴聲響起，停筆，起身，交卷。一氣呵成。
記不得6.8號那天晚上我喝了多少酒，記不得那天晚上是怎樣的狂歡，是的，屬於我一個人的狂歡。
每個人的青春或許都該有這麼一段經歷，頹廢過，墮落過，也努力過，為夢，拼過！不怕失敗，只求無悔。
24號，成績出來，不出意外的高分，不出意外的來到農大，又毫不意外的進入我喜歡的英語專業。
第四章 大學，新的開始
八月三十號，踏上開往泰安的火車，這次，是一個人的旅行，這些年，安靜過，輕浮過，迷茫過，堅定過。有過彷徨，但還是在迷霧中尋到屬於我的方向。雖遠，隨緣。不忘初心，方得始終，父親教會我的，我再不會忘記。
新的開始，屬於我的大學。我的農大
大一，在這個師資力量強大，設備先進，占地廣闊，交通便利的東校，我參加各類活動，不斷地豐富自己，和一群小夥伴，分享著我的快樂。
大二，本部，更廣闊的校園，更漂亮的宿舍，我拿到了期待已久的英語四級，六級，專業八級證書。一切似乎那麼順利，天道酬勤，似乎也是上天對我高三一年拚命的酬勞。
大三，一次國際會議，我有幸成為志願者，擔任外賓的翻譯，為期三天的會議很快結束，本以為又會回到平靜的大三生活，一星期後，卻收到一條來自國外的電話。電話那頭說他是x公司的經理秘書，總經理對於我在國際會議上的翻譯非常滿意，歡迎我畢業後到公司工作，並開出了一個六位數的年薪。意外的驚喜就這樣降臨，我的命運，也在這裡轉折。
後記 生如夏花，妖冶如火。
運氣似乎總是站在我這邊，一次意外的志願者活動，卻給我帶來了意外的驚喜。也為我提前計劃了未來的軌跡。
大四，順利高分拿到畢業證和播音主持人上崗證，憑著過硬的英語水平，我勝任x公司翻譯一職。
24歲，我被派遣到駐澳大利亞分公司擔任外交部門經理。
不出三年，我拿到澳大利亞的國籍併購下了雪梨一幢沿海別墅，同是在這三
年中，我與我的愛人步入婚姻的殿堂，並生下一對可愛的龍鳳胎。
五年後，我32歲，已經擁有一定的經濟實力，成功將父母接到了澳洲，在我家的附近購下一套海邊別墅，至今仍記得父母在離家那天有多麼激動，鄰居紛紛豎起拇指：老武，你生了個好姑娘啊??
我註定是父親的驕傲。這一點，我從未懷疑。
在海邊，我牽著戀人的手，迎著海風，面對夕陽下的大海，嘴角輕揚。 生來如同璀璨的夏日之花
不凋不敗，妖冶如火。
承受心跳的負荷和呼吸的累贅
樂此不疲
生如夏花，我綻放著。
篇二：短篇小說 (3000字)
專題講座
高中中國短篇小說閱讀教學研究
黃玉慧（北京市海淀區教師進修學校、中學高級教師）
一、小說單元教學的單元內容組合說明
這一組小說我們採取的是單元教學的策略，進行小說的單元教學我們要明確這個小說單元組合的依據。我們研究了這一組中國小說，發現了它們的共性與個性特點。這一組小說在環境描寫方面的共性特點，每篇小說中都有環境描寫，既有自然環境又有社會環境，有的環境描寫比較直接，有的環境比較隱晦，且每一篇小說中的環境描寫都有各自的作用。這組小說在環境方面的共性特點是這一組文章在環境方面具有共同的、總的特點，具有共性特點是一類文章組合成教學單元的必要前提，有共性特點才有共同研究的話題（專題）。但這個教學單元不是一組在環境描寫方面有共性特點的小說的簡單相加，這組小說環境描寫在共同特點中還有個性特點,是共性與個性的統一。研究這組小說在環境描寫方面的個性才是教學重要（主要）任務。
這組中國小說中的環境描寫各具特色，比較全面地反映出小說中環境描寫的一般特點。《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《祝福》《邊城》等小說的環境描寫散布於整篇小說之中。這幾篇小說環境描寫總體來看呈現出描寫對象多樣、內容豐富的特點。環境描寫對象與內容的豐富性與多樣性，影響到環境的作用越來越多樣化。此外，這些小說中環境與人物之間的關係緊密而豐富，但是作者並未都直接的表現出來，需要透過環境描寫深入分析。
首先，縱觀這幾篇小說中的環境描寫,從古到今其描寫的對象（內容）體現出越來越豐富的特點:從自然景物到人文景觀（建築、居室環境），從民間風俗、人際關係到社會、時代背景等。其次，這幾篇小說中的環境除有推動故事情節發展、渲染氣氛、突出小說主題等作用外，還與人物有著密切而豐富的關係（對人物產生由外而內的影響）：影響人物的外在特點（行為、語言、神情等），烘託人物心情，映襯人物形象，交待人物性格的成因。
基於上述分析，中國小說學習的重點是藉助環境描寫解讀小說人物，探討人物與環境的關係，從環境的角度認識人物性格的成因，進而通過解讀人物認識社會生活、把握小說主題。
掌握小說單元文章的共性特點是開展小說單元教學的基礎，通過這組小說共性特點的把握髮現其基本特點，在認識小說環境描寫共性特點的基礎上研究單元內小說的個性特點，是多角度、多層次、全面地認識小說單元中的環境描寫的特點及其作用，以認識小說環境描寫豐富性、多樣性、變化性、發展性、綜合性，進而形成對小說的宏觀理解。小說單元之所以抓住單元內小說環境描寫的共性與個性組合，是借提煉某類小說環境描寫的共同的一般規律與個性規律，進而將這些規律作為知識經驗與學習工具，形成閱讀小說的方法與策略。
從全局的角度關照各個局部，從整體角度的對單篇文章給予準確定位，確定每一篇具體材料的學習側重點，是單元組合的重要方法。不孤立地處理一課一文，並照顧單篇之間的相互聯繫，減少重複性教、學習內容，提高教、學效率是這組小說實施單元教學策略的宗旨所在。
從整體的角度來說,組合單元要重視單元內部各文章之間的聯繫。主要有兩種情況：一是單元內部的文章圍繞一個核心話題，各篇文章分別側重於某一個方面，輻輳式地聚合在一起，構成一個綜合的、全面的、新的有機聯繫的整體。一是層進式的聯繫，單元內容及其所落實的能力呈層遞式排布。按照這樣的
原則，組合教學單元的內容,促成學生對學習內容多方面、多角度、逐步深入地認識，以養成學生用聯繫、發展變化的眼光看問題的意識與習慣。
二、小說單元教學目標（內容）確定依據
中國短篇小說（節選）研究，開展單元教學，目標以及教學內容的確定與設置，是十分重要的。它不是憑空想像或者教師根據自身的好惡隨意確定的。而應該有所憑依。本課程教學目標與教學內容的確定主要依據是影響教學的主要因素：
1．課程標準對小說教學的相關要求，為本課程中小說組合單元教學的首要依據。
課程標準對必修課程（閱讀與鑑賞）的要求：能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。在閱讀鑑賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。
從課程標準看，對小說閱讀的要求是在閱讀中了解小說的基本特徵；對小說的閱讀鑑賞要求，通過品讀小說的語言，感受小說的形象，進而領悟小說的內涵，體會其藝術表現力。
課程目標是教學的方向，也是開展一切教學活動的根本依據。單元教學目標設計不能像無頭蒼蠅亂撞，要以課程目標為依據。但是，制定單元教學目標，要杜絕拿課程依據當擺設，把課程目標當單元具體教學目標（大而無當）的情況發生，而要據虛（課程標準）定實（可操作實施的教學目標），憑實顯虛，即將課程目標總而分之，大而小之，虛而實之。
2．教科書對小說教學的要求
教科書中兩個單元的教學目標，無論是側重對人物的分析，還是對主題的把握，都涉及到對環境描寫的分析理解。因為環境塑造人物形象、影響人物的性格，是人物性格的成因。此外，環境描寫對小說的主題有烘托作用。因此分析欣賞小說人物形象、把握小說主題，不能離開對環境的分析。
弄清教科書賦予教學資源的教、學任務，把它作為單元組合及單元教學目標確定的重要參考，但單元教學目標（內容）的確定又不拘泥於教科書所分配的教學任務。
3．整合後的小說單元環境描寫的特點
整合後的小說單元環境描寫的特點十分突出，其對象、內容、作用均十分豐富。從環境的角度分析小說，可以開闢解讀小說環境、人物、主題的新途徑。本單元的中國小說環境描寫特點鮮明：從古到今，小說環境描寫從自然景物到人文景觀（建築、居室環境），從民間風俗、人際關係等到社會、時代背景，體現出對象（內容）越來越豐富的特點。其次，環境除有推動故事情節發展、渲染氣氛、突出小說主題等作用，還與人物有著密切而豐富的關係（對人物產生由外而內的影響）：影響人物的外在特點（行為、語言、神情等），烘託人物心情，映襯人物形象，交待人物性格的成因。
這些特點是小說這一文體典型特點的具體反映，將具有這些典型特點的小說組合在一起進行教學，引導學生探究這組小說在環境方面的特點，旨在讓學生在原有的學習基礎上進一步全面、深入地認識小說的特點，掌握小說閱讀的一般規律與基本方法，形成閱讀小說的新的策略，豐富小說閱讀的經驗。
4．學情是確定教學目標的重要依據
教學要服務於學生所需，最終提升學生的語文能力，促進學生的發展。學生的學習狀況是確定單元教學目標（教學內容、教學方法）的重要依據之一，也是確定學生應該怎樣學習，為什麼要這樣學的重要依據。學生對小說中環境描寫的認識還比較淺薄，解讀只限於經驗，對小說中的環境描寫表現的對象及內容的認識還都留於表面，甚至不能準確判斷小說中的環境描寫，不能辨析小說中的社會環境與自然環境。
在初中階段，學生已經掌握了小說這種文學體裁的一些基本知識，因此具備了一些解讀小說人物形象與分析環境描寫的基本方法。但對小說人物形象只知其表，而不識其里；對環境描寫的分析還止於經驗式閱讀；對小說中的人物與環境描寫的分析還停留在概念化與表面化層面。在一些學生那裡環境描寫的解讀與人物分析各自為戰，互不聯繫，彼此割裂。具體表現為：學生通常能夠判斷出小說中的自然環境描寫，卻難於理解小說所描寫的社會環境，比如對《孔乙己》中咸亨酒店的大櫃檯，能夠理解這是咸亨酒店格局的交代，屬於自然環境描寫，卻認識不到它還是一條貧富的分界線，是貧富之間一條不可逾越的鴻溝，也是社會環境的一種反映。讀《在烈日和暴雨下》，一看到環境描寫，就想當然的得出結論：推動故事情節的發展，渲染氣氛，烘託人物心情。學習了《故鄉》，知道了其中的自然環境描寫有渲染氣氛的作用，《我的叔叔于勒》中的兩處環境描寫便也是渲染氣氛。至於所讀小說中的環境描寫到底有無這些作用，學生不加認真研讀，不予深入探究，對小說環境是如何推動故事情節發展、渲染氣氛、表現人物形象的更是不得而知。
學生也不能通過人物形象的把握、環境描寫的分析、情節的分析去認識小說的主題，更不能將小說中的要素聯繫起來做綜合、整體的解讀，這其實違背了小說閱讀的基本規律。
因此，進行學情分析要儘可能多角度、多途徑地觀察學生存在的問題以及學習、發展所需，全面了解學生的學習情況。經過對學情由表及里地分析，來準確判斷學生學習所需，為單元教學的整合（確定教學目標、選取教學內容、設計教學方法）提供重要、可靠的依據。
對學情要深入的分析與思考，應不止於羅列現象，而需透過現象看本質。即挖掘現象背後產生問題的深層的、本質的根源。再依據學情分析的結果，聚焦學生問題，並將之轉化為單元組合的專題（單元學習的重點內容、單元教學討論解決的核心問題）。學情分析切忌只看表面現象,不察就裡。頭痛醫頭,腳痛醫腳,難有實效,更無奇效。
高中初始階段，學生對小說的學習，還止步於初中小說學習的基礎上，關注的重點還是小說中的人物形象。對環境描寫的認識，受初中小說學習篇目較少的限制，積累的經驗還不夠豐富，仍留於概念化的理解。對小說中環境描寫的特點，並未有深透的把
篇三：小說練習答案 (3000字)
提 琴
［美國］保?瓊斯 11．小說第二段為下文哪些情節提供了依據？請具體說明。（5分）
12
13
作用。（6分）
14
一詞的豐富內涵。（6 答：▲ ．文中畫線的兩處，分別表現了人物怎樣複雜的心理？（6分） （1）他的雙手微微顫抖，可他的語調卻異常平靜。 答：▲ （2）父親一面回答，一面避開了我的目光。 答： ▲ ．請概括「我」（小瑪麗）這一形象的主要性格特點及其在小說中的答：▲ ．小說第一段說：「它已成為某種象徵。」請結合全文，探究「象徵」
分）
答：▲
參考答案：
11．①舅舅決定忍痛賣琴。②父親去賣琴。③舅舅把它作為財產送給「我」。④母親捨不得賣
琴。⑤我去賣琴（本題5分，每點1分）
12．（1）因被迫賣掉祖傳珍寶的痛苦無奈；為能以這把提琴幫助妹妹一家渡過難關而欣慰。
（3分，答對一點得2分，答全得3分，意思對即可）
（2）父親估計到?我?知道了真相，既讚許?我?的作法，又為?我?知道真相，過早地承擔家庭
的責任而感到無奈和不忍。（答「估計?我?沒有了解到事情的真相而輕鬆，同時又怕?我?從自
己的眼神中看出破綻而迴避」也對）（3分，答對一點得2分，答全得
3分，意思對即可）
13．主要性格特點：能體貼理解他人。（答「善解人意」、「成熟懂事」也可）（2分）作用：
①「我」是貫穿全文的線索；②使文中的人和事更具真實感；③通過「我」側面烘托「父親」的形
象。（4分，答對任意兩點即可）
14．①關鍵時刻舅舅決定賣琴幫助我們，後來又把它作為財產送給我；母親不願輕易賣琴：
琴是親情的象徵；②父親得知琴是贗品卻並不說破，而是巧妙地保護著舅舅的夢想和母親的
希望：琴是善良心地的象徵；③「我」得知真相後，理解並學習父親的處理方式，琴見證了父
親對「我」的影響：琴是精神財富的象徵。（本題6分，需多角度分析，言之成理即可）
木笛
11．文章中對「雪」的描寫有什麼作用？（6分）
12．請從手法，情感等角度對文中劃線句進行賞析。（6分）
13．文章以木笛為題，有何作用？（5分）
14
得呢？（6分）
11
凸現了少年兒童
．有人認為文中大師的所作所為顯得十分做作，且不合情理，你覺參考答案： ．（1）渲染了一種肅穆，悲壯的氣氛。 （2）推動情節的發展 （3）表現人物性格。烘托主人公朱丹純潔高尚的民族情感和民族精神，心靈的潔白無暇。
12．文章中寫朱丹「一身黑色雲錦衣衫」，運用外貌描寫，暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞
的深切悼念，「小心謹慎地從絨套中取出木笛」運用動作描寫（細節描寫），表現朱丹對民
13
的音樂才華、更感
14
在他的身上是否真的
一位很難得的青年，
他。
族音樂的摯愛。 ．（1）木笛作為全文的線索，結構全篇。（2分） （2）突出中心，從朱丹吹奏出的笛聲中，讓讀者不僅感受到朱丹出色受到他崇高的民族精神。（3分） ．不做作（1）大師可能是想考驗一下他，是否能堅持自己的原則，那種「流失的民族精神」存在。 （2）開始時大師覺得朱丹這樣做是對自己的不敬，但事後一想，這是既有出色的音樂才華、更有崇高的民族精神，因而能夠理解他，接受
生如夏花
班級：姓名： 學號：
90年代似乎是註定難以平靜的十年，蘇聯解體，歐盟成立，中國申奧成功，加入WTO組織，收回港澳，世界上最後一個國家獲得解放??
就在這世界格局大洗牌的幾年中，一個偏僻的小鎮上，一個再普通不過的小小家庭，似乎也註定不會平凡。
一.黎明不懼夜的黑
我的故事要從199 年月 號講起，凌晨的鐘聲剛剛響過，一聲清脆的啼哭聲打破了醫院的寧靜，一陣哭嚎之後，所有的醫生都沉默不言，母親嚇壞了，以為生了個怪胎，3100克的我看起來像個怪物，可父親依然激動的抱起我，舉著電話向親戚報喜：「我當父親了，我當父親了，我有姑娘了。」剛出生，父親就以我為驕傲，而我，似乎也註定會成為父親的驕傲。
我的名字是父親起給我的， 是希望我能 ， 是希望我能，而我也正好印證了父親的期待，不忘初心，方得始終！
小時候的我依然是圓圓胖胖的，大大的眼睛忽閃忽閃有一股說不出的機靈勁，當別的孩子還躺在父母的襁褓中時，才剛七個月的我就喜歡到處爬來爬去，似乎一點也閒不住。鄰居都說我像個男孩子。兩歲半學會簡單的說話五歲背下唐詩三百首，父親常常炫耀「我家 多聰明，在家裡都比在幼兒班的孩子學得快。
身為獨生子的我承擔了父母全部的愛，但這也註定了我要承受一個人的孤獨，父母忙碌的工作使他們無暇照顧我，六歲，從沒上過學的我直接到離家不遠的小學開始了我的九年義務教育。從沒上過學的我剛開始就被從小在幼兒園裡長大的孩子落下好多，漢字不會寫，數學連乘法口訣都不能讀熟，可是我愛看書，故事，名著，傳記，各種書都被我所涉獵，在書中，我比同齡人多了一份見識，多了一分對世界的理解，成績在讀書中穩定的提升。小學六年每都是父母做好早飯去工作，我一個人吃飯，上學。習慣了獨立，習慣了比同齡人多一點點的成熟，也比同齡人多了一份穩重。
對未來有過太多設想，但我也一直相信，我的未來，從來不是個夢。 黎明，不會懼怕夜的黑
第二章 蛻
一切似乎都按照既定的軌道運轉著，小學畢業，以全校前幾名的成績升入城裡最好的初中，在初中也一直是老師眼裡的乖乖女，同學眼中的智多星。學習好的同時但還是有幾分的靦腆，安安靜靜，直到初二的一次演講比賽。還記得演講主題是「青春，擔當」從小也許是獨立慣了的原因，對於擔當也多了份理解，忘了是怎麼腦子一抽報名了比賽，但忘不了的是我一個人為了流利的講出我的故事是怎樣在烈日下練習演講「我是，來自初二（*）班，在我的理解中青春是??」
比賽那天，第一次站在舞台上，第一次屬於我自己一個人的舞台，已經記不清自己是怎麼雙腿顫抖走上舞台的了，也快要記不清第一次演講時怎樣磕磕絆絆的講下來的了，只記得我走上舞台後
說話，喜歡上陽光一樣開朗的生活。
三.地獄與天堂
初三，相同的辛苦生活。早起晚睡，學習，吃飯，睡覺。生活幾乎也是三點一線。但從未改變的是我讀書的習慣。中考，九年義務教育的結束，似乎也意味著一段青春的結束，從一個安安靜靜的乖乖女到一個瘋瘋癲癲的學霸，初中留給我的是太多的難忘，忘不掉中考後那個假期我們是怎樣的瘋狂，忘不了那個假期和閨蜜一起踏上多少旅行。從小被局限在一個小小的圈子裡的我對外面的世界有一種近乎執著的渴望。可是假期總是太短，還記得高中開學前一天的傍晚，和閨蜜一起躺在附近的草坪上，看著漫天紅霞，談天說地，暢想著未來，還未踏入高中的校門，我對高中就有一種淡淡的的惡意。
進入高中，首先迎來的不外乎是鋪天蓋地的課本，作業，對外面世界的期待使我再難以靜下心學習。由開始對高中的新奇，到漸漸深入其中的迷茫，彷徨，漸漸與高中緊張的節奏脫軌，到再後來漸漸的厭惡。但沒有拋棄的是我熱愛的主持，國旗下的演講也常常是我的舞台。我開始上課睡覺，逃課，上網，染髮。沒有了好學生的光環，沒有了三好學生，優秀班幹部的標籤。那時上海年輕的我以為未來的一切都會有父母替我規劃，我只要等待高中的畢業，沿著預設好的軌道走下去就好。那時的我不知自己已經墮落，印象中高中的家長會被批評已經成為習慣，甚至在我的理解里家長會只是老師夸好學生，教訓我，然後回家和父母幾天冷戰，隨後一切又恢復從前。可那次，不一樣
還記得那是高二下的期末，和往常一樣的表揚，批評，散會。本以為和往常一樣接受幾天教育就沒什麼事了，可事情卻常常超出計劃的預期。那天散會，父，便愛上了舞台。從此，喜歡上了張嘴
親沒說一句話，面無表情的「蹣跚」著往家走，幾乎從來沒怎麼和父親一起走過的我，看著父親略有佝僂的脊樑和黑髮中星點的白髮，發現父親的背影有種說不出的滄桑。「這兩年，我是不是真的錯了」一路上，我不停的這樣問自己。
安靜常常是暴風雨的前奏，在離家不遠的小廣場上，父親走到涼椅旁，坐下，雙手抱頭。
我不知道該做什麼，只好走過去，坐在父親旁邊，和曾經那個我一樣，安安靜靜。
過了好一會，父親抬起頭，雙眼通紅，從沒見過父親哭的我那次卻看見父親眼中的淚水，父親問我：「你也不小了，應該對自己的未來有計劃了吧，想學特長，我們給你交學費，想考大學，我和媽媽全力供你，想參軍，我和媽媽給你報名，從今天起，我和你媽媽不會再管你學習，你的未來交給你??」那天，我們談了好多。
那天下午，沒有去學校，在家一個人翻遍了所有的考試大綱，11年，12年，13年，14年。我發現憑我現在僅僅三百多分的成績考不上任何一所本科學校，我能選擇的未來似乎只有畢業後打工，碌碌無為，匆匆一生。
不，這不是我想要的未來，那個曾經的我，去哪了？
那天起，我開始從新打量自己，一頭黃髮，耳釘，高跟鞋，露臍裝，沒有一點點高中生的樣子。多像一個墮落的天使。
是的，也許我就是一個墮落的天使，在地獄裡掙扎著仰望天堂，仰望那個曾經的我。
第三章 破繭，化蝶
我，要回去！我要拾起曾經的夢！
我理去了頭髮，穿上了久違的校服，回歸校園，安安靜靜。回歸，那個曾經的我。
高三，往往是單調的，而我，就在這單調中，小小的快樂著。
高三，365個日夜，從覺悟那一天起，我開始學習那些曾經不屑一顧的課本，背課文，讀英語，算數學，學校十點放學，我十一點走，六點半上課，我五點半到，每天與書為伴，安安靜靜的去，安安靜靜的來。似乎真的回到了曾經那個我。月考，提升70名，笑笑，繼續學習。期中，提升190名，笑笑，繼續捧起課本。一模，我已經從級部的後100名蛻變到前150，二模前百強??老師的目光從開始的無視我到漸漸正視，到後來喜歡在課堂上提問我。真的，似乎找到了曾經的
感覺，回到天堂的感覺。
6.7號，決定未來的兩天準時到來。
6.8號，鈴聲響起，停筆，起身，交卷。一氣呵成。
記不得6.8號那天晚上我喝了多少酒，記不得那天晚上是怎樣的狂歡，是的，屬於我一個人的狂歡。
每個人的青春或許都該有這麼一段經歷，頹廢過，墮落過，也努力過，為夢，拼過！不怕失敗，只求無悔。
24號，成績出來，不出意外的高分，不出意外的來到農大，又毫不意外的進入我喜歡的英語專業。
第四章 大學，新的開始
八月三十號，踏上開往泰安的火車，這次，是一個人的旅行，這些年，安靜過，輕浮過，迷茫過，堅定過。有過彷徨，但還是在迷霧中尋到屬於我的方向。雖遠，隨緣。不忘初心，方得始終，父親教會我的，我再不會忘記。
新的開始，屬於我的大學。我的農大
大一，在這個師資力量強大，設備先進，占地廣闊，交通便利的東校，我參加各類活動，不斷地豐富自己，和一群小夥伴，分享著我的快樂。
大二，本部，更廣闊的校園，更漂亮的宿舍，我拿到了期待已久的英語四級，六級，專業八級證書。一切似乎那麼順利，天道酬勤，似乎也是上天對我高三一年拚命的酬勞。
大三，一次國際會議，我有幸成為志願者，擔任外賓的翻譯，為期三天的會議很快結束，本以為又會回到平靜的大三生活，一星期後，卻收到一條來自國外的電話。電話那頭說他是x公司的經理秘書，總經理對於我在國際會議上的翻譯非常滿意，歡迎我畢業後到公司工作，並開出了一個六位數的年薪。意外的驚喜就這樣降臨，我的命運，也在這裡轉折。
後記 生如夏花，妖冶如火。
運氣似乎總是站在我這邊，一次意外的志願者活動，卻給我帶來了意外的驚喜。也為我提前計劃了未來的軌跡。
大四，順利高分拿到畢業證和播音主持人上崗證，憑著過硬的英語水平，我勝任x公司翻譯一職。
24歲，我被派遣到駐澳大利亞分公司擔任外交部門經理。
不出三年，我拿到澳大利亞的國籍併購下了雪梨一幢沿海別墅，同是在這三
年中，我與我的愛人步入婚姻的殿堂，並生下一對可愛的龍鳳胎。
五年後，我32歲，已經擁有一定的經濟實力，成功將父母接到了澳洲，在我家的附近購下一套海邊別墅，至今仍記得父母在離家那天有多麼激動，鄰居紛紛豎起拇指：老武，你生了個好姑娘啊??
我註定是父親的驕傲。這一點，我從未懷疑。
在海邊，我牽著戀人的手，迎著海風，面對夕陽下的大海，嘴角輕揚。 生來如同璀璨的夏日之花
不凋不敗，妖冶如火。
承受心跳的負荷和呼吸的累贅
樂此不疲
生如夏花，我綻放著。
篇二：短篇小說 (3000字)
專題講座
高中中國短篇小說閱讀教學研究
黃玉慧（北京市海淀區教師進修學校、中學高級教師）
一、小說單元教學的單元內容組合說明
這一組小說我們採取的是單元教學的策略，進行小說的單元教學我們要明確這個小說單元組合的依據。我們研究了這一組中國小說，發現了它們的共性與個性特點。這一組小說在環境描寫方面的共性特點，每篇小說中都有環境描寫，既有自然環境又有社會環境，有的環境描寫比較直接，有的環境比較隱晦，且每一篇小說中的環境描寫都有各自的作用。這組小說在環境方面的共性特點是這一組文章在環境方面具有共同的、總的特點，具有共性特點是一類文章組合成教學單元的必要前提，有共性特點才有共同研究的話題（專題）。但這個教學單元不是一組在環境描寫方面有共性特點的小說的簡單相加，這組小說環境描寫在共同特點中還有個性特點,是共性與個性的統一。研究這組小說在環境描寫方面的個性才是教學重要（主要）任務。
這組中國小說中的環境描寫各具特色，比較全面地反映出小說中環境描寫的一般特點。《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《祝福》《邊城》等小說的環境描寫散布於整篇小說之中。這幾篇小說環境描寫總體來看呈現出描寫對象多樣、內容豐富的特點。環境描寫對象與內容的豐富性與多樣性，影響到環境的作用越來越多樣化。此外，這些小說中環境與人物之間的關係緊密而豐富，但是作者並未都直接的表現出來，需要透過環境描寫深入分析。
首先，縱觀這幾篇小說中的環境描寫,從古到今其描寫的對象（內容）體現出越來越豐富的特點:從自然景物到人文景觀（建築、居室環境），從民間風俗、人際關係到社會、時代背景等。其次，這幾篇小說中的環境除有推動故事情節發展、渲染氣氛、突出小說主題等作用外，還與人物有著密切而豐富的關係（對人物產生由外而內的影響）：影響人物的外在特點（行為、語言、神情等），烘託人物心情，映襯人物形象，交待人物性格的成因。
基於上述分析，中國小說學習的重點是藉助環境描寫解讀小說人物，探討人物與環境的關係，從環境的角度認識人物性格的成因，進而通過解讀人物認識社會生活、把握小說主題。
掌握小說單元文章的共性特點是開展小說單元教學的基礎，通過這組小說共性特點的把握髮現其基本特點，在認識小說環境描寫共性特點的基礎上研究單元內小說的個性特點，是多角度、多層次、全面地認識小說單元中的環境描寫的特點及其作用，以認識小說環境描寫豐富性、多樣性、變化性、發展性、綜合性，進而形成對小說的宏觀理解。小說單元之所以抓住單元內小說環境描寫的共性與個性組合，是借提煉某類小說環境描寫的共同的一般規律與個性規律，進而將這些規律作為知識經驗與學習工具，形成閱讀小說的方法與策略。
從全局的角度關照各個局部，從整體角度的對單篇文章給予準確定位，確定每一篇具體材料的學習側重點，是單元組合的重要方法。不孤立地處理一課一文，並照顧單篇之間的相互聯繫，減少重複性教、學習內容，提高教、學效率是這組小說實施單元教學策略的宗旨所在。
從整體的角度來說,組合單元要重視單元內部各文章之間的聯繫。主要有兩種情況：一是單元內部的文章圍繞一個核心話題，各篇文章分別側重於某一個方面，輻輳式地聚合在一起，構成一個綜合的、全面的、新的有機聯繫的整體。一是層進式的聯繫，單元內容及其所落實的能力呈層遞式排布。按照這樣的
原則，組合教學單元的內容,促成學生對學習內容多方面、多角度、逐步深入地認識，以養成學生用聯繫、發展變化的眼光看問題的意識與習慣。
二、小說單元教學目標（內容）確定依據
中國短篇小說（節選）研究，開展單元教學，目標以及教學內容的確定與設置，是十分重要的。它不是憑空想像或者教師根據自身的好惡隨意確定的。而應該有所憑依。本課程教學目標與教學內容的確定主要依據是影響教學的主要因素：
1．課程標準對小說教學的相關要求，為本課程中小說組合單元教學的首要依據。
課程標準對必修課程（閱讀與鑑賞）的要求：能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。在閱讀鑑賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。
從課程標準看，對小說閱讀的要求是在閱讀中了解小說的基本特徵；對小說的閱讀鑑賞要求，通過品讀小說的語言，感受小說的形象，進而領悟小說的內涵，體會其藝術表現力。
課程目標是教學的方向，也是開展一切教學活動的根本依據。單元教學目標設計不能像無頭蒼蠅亂撞，要以課程目標為依據。但是，制定單元教學目標，要杜絕拿課程依據當擺設，把課程目標當單元具體教學目標（大而無當）的情況發生，而要據虛（課程標準）定實（可操作實施的教學目標），憑實顯虛，即將課程目標總而分之，大而小之，虛而實之。
2．教科書對小說教學的要求
教科書中兩個單元的教學目標，無論是側重對人物的分析，還是對主題的把握，都涉及到對環境描寫的分析理解。因為環境塑造人物形象、影響人物的性格，是人物性格的成因。此外，環境描寫對小說的主題有烘托作用。因此分析欣賞小說人物形象、把握小說主題，不能離開對環境的分析。
弄清教科書賦予教學資源的教、學任務，把它作為單元組合及單元教學目標確定的重要參考，但單元教學目標（內容）的確定又不拘泥於教科書所分配的教學任務。
3．整合後的小說單元環境描寫的特點
整合後的小說單元環境描寫的特點十分突出，其對象、內容、作用均十分豐富。從環境的角度分析小說，可以開闢解讀小說環境、人物、主題的新途徑。本單元的中國小說環境描寫特點鮮明：從古到今，小說環境描寫從自然景物到人文景觀（建築、居室環境），從民間風俗、人際關係等到社會、時代背景，體現出對象（內容）越來越豐富的特點。其次，環境除有推動故事情節發展、渲染氣氛、突出小說主題等作用，還與人物有著密切而豐富的關係（對人物產生由外而內的影響）：影響人物的外在特點（行為、語言、神情等），烘託人物心情，映襯人物形象，交待人物性格的成因。
這些特點是小說這一文體典型特點的具體反映，將具有這些典型特點的小說組合在一起進行教學，引導學生探究這組小說在環境方面的特點，旨在讓學生在原有的學習基礎上進一步全面、深入地認識小說的特點，掌握小說閱讀的一般規律與基本方法，形成閱讀小說的新的策略，豐富小說閱讀的經驗。
4．學情是確定教學目標的重要依據
教學要服務於學生所需，最終提升學生的語文能力，促進學生的發展。學生的學習狀況是確定單元教學目標（教學內容、教學方法）的重要依據之一，也是確定學生應該怎樣學習，為什麼要這樣學的重要依據。學生對小說中環境描寫的認識還比較淺薄，解讀只限於經驗，對小說中的環境描寫表現的對象及內容的認識還都留於表面，甚至不能準確判斷小說中的環境描寫，不能辨析小說中的社會環境與自然環境。
在初中階段，學生已經掌握了小說這種文學體裁的一些基本知識，因此具備了一些解讀小說人物形象與分析環境描寫的基本方法。但對小說人物形象只知其表，而不識其里；對環境描寫的分析還止於經驗式閱讀；對小說中的人物與環境描寫的分析還停留在概念化與表面化層面。在一些學生那裡環境描寫的解讀與人物分析各自為戰，互不聯繫，彼此割裂。具體表現為：學生通常能夠判斷出小說中的自然環境描寫，卻難於理解小說所描寫的社會環境，比如對《孔乙己》中咸亨酒店的大櫃檯，能夠理解這是咸亨酒店格局的交代，屬於自然環境描寫，卻認識不到它還是一條貧富的分界線，是貧富之間一條不可逾越的鴻溝，也是社會環境的一種反映。讀《在烈日和暴雨下》，一看到環境描寫，就想當然的得出結論：推動故事情節的發展，渲染氣氛，烘託人物心情。學習了《故鄉》，知道了其中的自然環境描寫有渲染氣氛的作用，《我的叔叔于勒》中的兩處環境描寫便也是渲染氣氛。至於所讀小說中的環境描寫到底有無這些作用，學生不加認真研讀，不予深入探究，對小說環境是如何推動故事情節發展、渲染氣氛、表現人物形象的更是不得而知。
學生也不能通過人物形象的把握、環境描寫的分析、情節的分析去認識小說的主題，更不能將小說中的要素聯繫起來做綜合、整體的解讀，這其實違背了小說閱讀的基本規律。
因此，進行學情分析要儘可能多角度、多途徑地觀察學生存在的問題以及學習、發展所需，全面了解學生的學習情況。經過對學情由表及里地分析，來準確判斷學生學習所需，為單元教學的整合（確定教學目標、選取教學內容、設計教學方法）提供重要、可靠的依據。
對學情要深入的分析與思考，應不止於羅列現象，而需透過現象看本質。即挖掘現象背後產生問題的深層的、本質的根源。再依據學情分析的結果，聚焦學生問題，並將之轉化為單元組合的專題（單元學習的重點內容、單元教學討論解決的核心問題）。學情分析切忌只看表面現象,不察就裡。頭痛醫頭,腳痛醫腳,難有實效,更無奇效。
高中初始階段，學生對小說的學習，還止步於初中小說學習的基礎上，關注的重點還是小說中的人物形象。對環境描寫的認識，受初中小說學習篇目較少的限制，積累的經驗還不夠豐富，仍留於概念化的理解。對小說中環境描寫的特點，並未有深透的把
篇三：小說練習答案 (3000字)
提 琴
［美國］保?瓊斯 11．小說第二段為下文哪些情節提供了依據？請具體說明。（5分）
12
13
作用。（6分）
14
一詞的豐富內涵。（6 答：▲ ．文中畫線的兩處，分別表現了人物怎樣複雜的心理？（6分） （1）他的雙手微微顫抖，可他的語調卻異常平靜。 答：▲ （2）父親一面回答，一面避開了我的目光。 答： ▲ ．請概括「我」（小瑪麗）這一形象的主要性格特點及其在小說中的答：▲ ．小說第一段說：「它已成為某種象徵。」請結合全文，探究「象徵」
分）
答：▲
參考答案：
11．①舅舅決定忍痛賣琴。②父親去賣琴。③舅舅把它作為財產送給「我」。④母親捨不得賣
琴。⑤我去賣琴（本題5分，每點1分）
12．（1）因被迫賣掉祖傳珍寶的痛苦無奈；為能以這把提琴幫助妹妹一家渡過難關而欣慰。
（3分，答對一點得2分，答全得3分，意思對即可）
（2）父親估計到?我?知道了真相，既讚許?我?的作法，又為?我?知道真相，過早地承擔家庭
的責任而感到無奈和不忍。（答「估計?我?沒有了解到事情的真相而輕鬆，同時又怕?我?從自
己的眼神中看出破綻而迴避」也對）（3分，答對一點得2分，答全得
3分，意思對即可）
13．主要性格特點：能體貼理解他人。（答「善解人意」、「成熟懂事」也可）（2分）作用：
①「我」是貫穿全文的線索；②使文中的人和事更具真實感；③通過「我」側面烘托「父親」的形
象。（4分，答對任意兩點即可）
14．①關鍵時刻舅舅決定賣琴幫助我們，後來又把它作為財產送給我；母親不願輕易賣琴：
琴是親情的象徵；②父親得知琴是贗品卻並不說破，而是巧妙地保護著舅舅的夢想和母親的
希望：琴是善良心地的象徵；③「我」得知真相後，理解並學習父親的處理方式，琴見證了父
親對「我」的影響：琴是精神財富的象徵。（本題6分，需多角度分析，言之成理即可）
木笛
11．文章中對「雪」的描寫有什麼作用？（6分）
12．請從手法，情感等角度對文中劃線句進行賞析。（6分）
13．文章以木笛為題，有何作用？（5分）
14
得呢？（6分）
11
凸現了少年兒童
．有人認為文中大師的所作所為顯得十分做作，且不合情理，你覺參考答案： ．（1）渲染了一種肅穆，悲壯的氣氛。 （2）推動情節的發展 （3）表現人物性格。烘托主人公朱丹純潔高尚的民族情感和民族精神，心靈的潔白無暇。
12．文章中寫朱丹「一身黑色雲錦衣衫」，運用外貌描寫，暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞
的深切悼念，「小心謹慎地從絨套中取出木笛」運用動作描寫（細節描寫），表現朱丹對民
13
的音樂才華、更感
14
在他的身上是否真的
一位很難得的青年，
他。
族音樂的摯愛。 ．（1）木笛作為全文的線索，結構全篇。（2分） （2）突出中心，從朱丹吹奏出的笛聲中，讓讀者不僅感受到朱丹出色受到他崇高的民族精神。（3分） ．不做作（1）大師可能是想考驗一下他，是否能堅持自己的原則，那種「流失的民族精神」存在。 （2）開始時大師覺得朱丹這樣做是對自己的不敬，但事後一想，這是既有出色的音樂才華、更有崇高的民族精神，因而能夠理解他，接受
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