許珂
【摘 要】《讀不完的大書》是統編教材三年級上冊的課文。教學這篇課文時，教師可從「把握課文個性，明確目標」「抓住典型語句，體會生動」「充分預估學情，凸顯自主」三個方面著手，落實單元語文要素，引導學生積累語言，加強運用，提升閱讀能力。
【關鍵詞】統編教材;感受語言;積累語句
統編教材三年級上冊第七單元以「人與自然」為人文主題，圍繞語文要素「感受課文生動的語言，積累喜歡的語句」，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇精讀課文。其中《讀不完的大書》是教材新換入的課文。對於這篇課文，該如何教學呢？
一、把握課文個性，明確目標
制定本課目標，需要基於語文要素進行系統的思考。從單元定位看，學生在之前的學習中已能對生動的語言產生較模糊的認識。本單元旨在使這一能力得到延續和發展，引導學生以各種方法比較集中地感受課文中的生動語言，朗讀背誦相關語段，積累喜歡的語句。從本課所在的單元位置看，學生在學習第一篇課文《大自然的聲音》時，已經對「生動的語言」有了直觀的感受，也掌握了一定的學習方法。對於本單元的第二篇課文，教師在教學時要考慮安排自主學習環節，引導學生通過朗讀想像等達成學習目標。
解讀課文的語言特色，可以進一步凸顯語文要素，幫助教師把握教學重點，突破教學難點。這篇課文語言的生動性主要表現在三個方面。
一是時刻將感受融入描寫的事物中，突出大自然帶給人的無窮樂趣。比如，第2自然段中，寫小麻雀、老鷹和螞蟻的語句都是先寫動物的樣子，再寫給人的感受，突出了動物的特點。第5自然段中，寫竹子、棕櫚的語句運用了擬人的修辭手法，使自然萬物有了靈性，都成了「我」的夥伴，給人以身臨其境之感。這些文字有一定的典範性，有利於學生在體會中內化積累，在生活中運用。
二是課文運用了大量精當妥帖的四字詞語，如「浮雲飛鳥」「展翅滑翔」「雄健勇猛」「井然有序」「超凡脫俗」等，既勾勒出了事物的特點，又使語言具有節奏感，值得學生積累運用。
三是課文在字裡行間留下想像的空間。尤其是第3、4自然段，看似曉暢簡潔，實則蘊含著無限張力。「暑寒榮枯，有著不同的趣味」「另一種境界」等語句能夠引發讀者無限的想像，便於學生運用之前積累的生動的語言進行表達、聯想，從而進一步領會「大自然是一本『讀不完的大書」這一主題。
此外，課文的題目也獨具匠心，將大自然喻為「讀不完的大書」，既體現了「感受大自然樂趣」的立意，又生動貼切。
由此，在字詞學習目標之外，本課可設定四項目標，分兩課時完成。第一課時主要完成第1、2項目標，第二課時主要完成第3、4項目標。具體內容如下。
1.朗讀課文，釐清課文脈絡，知道課文寫了大自然中哪些「好玩的東西」。
2.能說出從第2、3自然段中感受到的大自然的樂趣，並能找出相關語句，體會語言的生動。
3.能說出從第4、5自然段中感受到的大自然的樂趣，並能找出相關語句，體會語言的生動。
4.能簡單地寫出自己在生活中感受到的大自然的樂趣，並和同學交流。
二、抓住典型語句，體會生動
課文語言生動活潑，富有詩意。教學時，教師要引導學生抓住課文語言的特點，結合課後題，從描寫事物的典型語句中感受大自然的樂趣，體會語言的生動。
（一）緊扣課題，產生「讀大書」的樂趣
本課課題畫龍點睛，揭示主題。教師可緊扣課題，以其為線索，引導學生反覆品讀。
教學之初，教師先讓學生結合課題猜一猜「這本『大書指的是什麼」，激發學生的閱讀興趣;再讓學生帶著這個問題自讀課文，尋找答案，大致了解文中的「大書」是指大自然，「書中的內容」就是大自然中「好玩的東西」;接著，讓學生帶著問題「課文描寫了大自然中哪些『好玩的東西」梳理課文，從而初步把握課文內容，感受讀「大自然」這本書的樂趣。
教學中，教師繼續結合課題，提示「動物這本書真有趣，植物呢」，加深學生對喻義的理解，激發學生進一步閱讀的興趣。當學生展開想像時，教師有意識地結合課題進行小結：「同學們真會想像，即使在天寒地凍、萬木枯槁的冬天，有的想到樹木頂著一頂頂『白帽子真好玩，有的想到『野火燒不盡，春風吹又生蘊含的生機。是呀，打開大自然這本『大書，暑寒榮枯，各有各的美好，各有各的趣味。」這樣可以深化學生對「大自然蘊含無限樂趣」的感受。
課堂總結時，教師引導學生結合課題寫一寫：「在作者眼裡，大自然是一本『讀不完的大書，你又從這本大書里讀到什麼呢？」寫話時，學生不僅可以仿照課文中的句式，運用積累的語言，還對「讀不完的大書」的喻義有了更深刻的領會。
（二）從「事物+感受」的描寫中，感受大自然的樂趣
課文的第2、5自然段將感受融入描寫的事物中，突出了大自然帶給人的無窮樂趣，句式典型，描寫生動，適合三年級學生體會運用。
教學第2自然段時，首先，教師引導學生圍繞「嘰嘰喳喳」「蹦蹦跳跳」「高空盤旋」「展翅滑翔」「猛撲而下」「井然有序」「兩軍對壘」「勇敢忠貞」等詞語，想像文中三種動物不同的樣子，體會它們帶給人的不同感覺，再進行有感情的朗讀。接著，教師引導學生髮現這個段落中的三句話的敘述規律，都是先寫動物活動的特點，再寫給人的感受，特點不同，感受也不同，凸顯了大自然的多樣和好玩。學生還發現，同樣寫感受，「叫人……」「給人以……」「真叫人……」這些豐富的表達方式使得語言更加生動。最後，教師設計拓展寫話環節，幫助學生鞏固習得的寫法，積累生動描寫的語言樣式。
在教學第5自然段時，教師抓住幾個擬人句子，讓學生展開想像：「竹葉聲如同『溫柔的細語，它會對『我說些什麼？小魚在倒影間會怎麼遊玩？」從而體會「我」與大自然的親密無間，感受人與自然和諧相融的美好情境。
抓住融豐富感受於事物描寫的典型句子，通過有感情的朗讀、仿寫等方式進行積累和運用，能夠讓學生既感受到大自然的樂趣，又體會課文語言的生動性。
（三）抓有張力的語言，理解「讀不完」的樂趣
課文中的許多語言簡潔而富有張力。抓住這些語言，引導學生聯繫生活經驗展開想像，可以幫助學生進一步理解「讀不完」的含義，感受語言的生動性。
第3自然段中，教師圍繞「暑寒榮枯」「趣味」等詞，引導學生用課文中的句式說話。
看，這就是千姿百態的植物世界。（ ）的顏色繽紛鮮艷，有（ ）的、（ ）的、（ ）的。（ ）的形狀有（ ）的、（ ）的，千姿百態。（ ）各不相同，有（ ）有（ ），有（ ）有（ ），有的還（ ）。
通過練習，學生加深了對「暑寒榮枯」的理解，感受到大自然這本「書」內容之豐富。
在教學第4自然段時，教師圍繞三個「不同」，引導學生說一說：「生活在這樣的果樹下，在不同的時間，你會做些什麼呢？比如，春天，我會……夏天、秋天、冬天，我會……」學生說說各種果樹在不同時節依次開花、結果的情形，體會果樹給人們帶來的快樂。
三、充分預估學情，凸顯自主
作為本單元的第二篇課文，《讀不完的大書》在結構上與第一篇課文《大自然的聲音》相似。對於「體會生動的語言，摘抄喜歡的語句」，學生也有了一定的學習基礎。教師可在三處學習環節上準確把握學生的學習起點，設計相應的自學內容，培養學生的自主學習能力。
第一處是在整體感知環節。教師在充分預估學情的基礎上，以課後題「課文描寫了大自然中哪些『好玩的東西」引導學生自主學習，圈出相關事物並完成板書，直觀感受世間萬物「讀不完」。教師接著提問：「這麼多事物作者是怎麼樣寫的呢？為什麼這樣寫？」引導學生先小組自主討論，再到黑板上將這些事物按課文內容歸類梳理，了解作者先概括寫「高遠的天空」等「世間萬物」好玩，再具體寫動物、花草樹木和房子前後的植物帶給人的樂趣，最後總結「大自然是一部讀不完的大書」，從而釐清課文脈絡，感受作者謀篇布局的獨具匠心。
第二處是在閱讀積累環節。在學生體會了典型語句的生動性後，教師結合課後題「找出類似的語句讀一讀，體會生動的語言」，引導學生與同桌合作，展開自主學習，先在組內找找、讀讀，交流體會，再在班級內朗讀彙報。通過這樣自讀交流的方式，學生既鞏固了學法，積累了語言，又對語文要素有了更清晰的感受。
第三處是在課後作業布置環節。在學生仿照課文寫自己從大自然中讀到了什麼之後，教師引導學生自主實踐：「我們也來編一本屬於我們班的『讀不完的大書吧！請同學們先在小組內交流剛才修改後的寫話內容，再把它們布置在展示欄中。大家評一評哪個小組的『大書最有趣。」課後，學生分小組交流修改，布置美化。這樣的自主實踐活動既進一步激發了學生髮現和描寫大自然之妙的興趣，也加強了學生的小組合作能力。
（浙江省杭州市拱墅區教育研究院 310000）
【摘 要】《讀不完的大書》是統編教材三年級上冊的課文。教學這篇課文時，教師可從「把握課文個性，明確目標」「抓住典型語句，體會生動」「充分預估學情，凸顯自主」三個方面著手，落實單元語文要素，引導學生積累語言，加強運用，提升閱讀能力。
【關鍵詞】統編教材;感受語言;積累語句
統編教材三年級上冊第七單元以「人與自然」為人文主題，圍繞語文要素「感受課文生動的語言，積累喜歡的語句」，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇精讀課文。其中《讀不完的大書》是教材新換入的課文。對於這篇課文，該如何教學呢？
一、把握課文個性，明確目標
制定本課目標，需要基於語文要素進行系統的思考。從單元定位看，學生在之前的學習中已能對生動的語言產生較模糊的認識。本單元旨在使這一能力得到延續和發展，引導學生以各種方法比較集中地感受課文中的生動語言，朗讀背誦相關語段，積累喜歡的語句。從本課所在的單元位置看，學生在學習第一篇課文《大自然的聲音》時，已經對「生動的語言」有了直觀的感受，也掌握了一定的學習方法。對於本單元的第二篇課文，教師在教學時要考慮安排自主學習環節，引導學生通過朗讀想像等達成學習目標。
解讀課文的語言特色，可以進一步凸顯語文要素，幫助教師把握教學重點，突破教學難點。這篇課文語言的生動性主要表現在三個方面。
一是時刻將感受融入描寫的事物中，突出大自然帶給人的無窮樂趣。比如，第2自然段中，寫小麻雀、老鷹和螞蟻的語句都是先寫動物的樣子，再寫給人的感受，突出了動物的特點。第5自然段中，寫竹子、棕櫚的語句運用了擬人的修辭手法，使自然萬物有了靈性，都成了「我」的夥伴，給人以身臨其境之感。這些文字有一定的典範性，有利於學生在體會中內化積累，在生活中運用。
二是課文運用了大量精當妥帖的四字詞語，如「浮雲飛鳥」「展翅滑翔」「雄健勇猛」「井然有序」「超凡脫俗」等，既勾勒出了事物的特點，又使語言具有節奏感，值得學生積累運用。
三是課文在字裡行間留下想像的空間。尤其是第3、4自然段，看似曉暢簡潔，實則蘊含著無限張力。「暑寒榮枯，有著不同的趣味」「另一種境界」等語句能夠引發讀者無限的想像，便於學生運用之前積累的生動的語言進行表達、聯想，從而進一步領會「大自然是一本『讀不完的大書」這一主題。
此外，課文的題目也獨具匠心，將大自然喻為「讀不完的大書」，既體現了「感受大自然樂趣」的立意，又生動貼切。
由此，在字詞學習目標之外，本課可設定四項目標，分兩課時完成。第一課時主要完成第1、2項目標，第二課時主要完成第3、4項目標。具體內容如下。
1.朗讀課文，釐清課文脈絡，知道課文寫了大自然中哪些「好玩的東西」。
2.能說出從第2、3自然段中感受到的大自然的樂趣，並能找出相關語句，體會語言的生動。
3.能說出從第4、5自然段中感受到的大自然的樂趣，並能找出相關語句，體會語言的生動。
4.能簡單地寫出自己在生活中感受到的大自然的樂趣，並和同學交流。
二、抓住典型語句，體會生動
課文語言生動活潑，富有詩意。教學時，教師要引導學生抓住課文語言的特點，結合課後題，從描寫事物的典型語句中感受大自然的樂趣，體會語言的生動。
（一）緊扣課題，產生「讀大書」的樂趣
本課課題畫龍點睛，揭示主題。教師可緊扣課題，以其為線索，引導學生反覆品讀。
教學之初，教師先讓學生結合課題猜一猜「這本『大書指的是什麼」，激發學生的閱讀興趣;再讓學生帶著這個問題自讀課文，尋找答案，大致了解文中的「大書」是指大自然，「書中的內容」就是大自然中「好玩的東西」;接著，讓學生帶著問題「課文描寫了大自然中哪些『好玩的東西」梳理課文，從而初步把握課文內容，感受讀「大自然」這本書的樂趣。
教學中，教師繼續結合課題，提示「動物這本書真有趣，植物呢」，加深學生對喻義的理解，激發學生進一步閱讀的興趣。當學生展開想像時，教師有意識地結合課題進行小結：「同學們真會想像，即使在天寒地凍、萬木枯槁的冬天，有的想到樹木頂著一頂頂『白帽子真好玩，有的想到『野火燒不盡，春風吹又生蘊含的生機。是呀，打開大自然這本『大書，暑寒榮枯，各有各的美好，各有各的趣味。」這樣可以深化學生對「大自然蘊含無限樂趣」的感受。
課堂總結時，教師引導學生結合課題寫一寫：「在作者眼裡，大自然是一本『讀不完的大書，你又從這本大書里讀到什麼呢？」寫話時，學生不僅可以仿照課文中的句式，運用積累的語言，還對「讀不完的大書」的喻義有了更深刻的領會。
（二）從「事物+感受」的描寫中，感受大自然的樂趣
課文的第2、5自然段將感受融入描寫的事物中，突出了大自然帶給人的無窮樂趣，句式典型，描寫生動，適合三年級學生體會運用。
教學第2自然段時，首先，教師引導學生圍繞「嘰嘰喳喳」「蹦蹦跳跳」「高空盤旋」「展翅滑翔」「猛撲而下」「井然有序」「兩軍對壘」「勇敢忠貞」等詞語，想像文中三種動物不同的樣子，體會它們帶給人的不同感覺，再進行有感情的朗讀。接著，教師引導學生髮現這個段落中的三句話的敘述規律，都是先寫動物活動的特點，再寫給人的感受，特點不同，感受也不同，凸顯了大自然的多樣和好玩。學生還發現，同樣寫感受，「叫人……」「給人以……」「真叫人……」這些豐富的表達方式使得語言更加生動。最後，教師設計拓展寫話環節，幫助學生鞏固習得的寫法，積累生動描寫的語言樣式。
在教學第5自然段時，教師抓住幾個擬人句子，讓學生展開想像：「竹葉聲如同『溫柔的細語，它會對『我說些什麼？小魚在倒影間會怎麼遊玩？」從而體會「我」與大自然的親密無間，感受人與自然和諧相融的美好情境。
抓住融豐富感受於事物描寫的典型句子，通過有感情的朗讀、仿寫等方式進行積累和運用，能夠讓學生既感受到大自然的樂趣，又體會課文語言的生動性。
（三）抓有張力的語言，理解「讀不完」的樂趣
課文中的許多語言簡潔而富有張力。抓住這些語言，引導學生聯繫生活經驗展開想像，可以幫助學生進一步理解「讀不完」的含義，感受語言的生動性。
第3自然段中，教師圍繞「暑寒榮枯」「趣味」等詞，引導學生用課文中的句式說話。
看，這就是千姿百態的植物世界。（ ）的顏色繽紛鮮艷，有（ ）的、（ ）的、（ ）的。（ ）的形狀有（ ）的、（ ）的，千姿百態。（ ）各不相同，有（ ）有（ ），有（ ）有（ ），有的還（ ）。
通過練習，學生加深了對「暑寒榮枯」的理解，感受到大自然這本「書」內容之豐富。
在教學第4自然段時，教師圍繞三個「不同」，引導學生說一說：「生活在這樣的果樹下，在不同的時間，你會做些什麼呢？比如，春天，我會……夏天、秋天、冬天，我會……」學生說說各種果樹在不同時節依次開花、結果的情形，體會果樹給人們帶來的快樂。
三、充分預估學情，凸顯自主
作為本單元的第二篇課文，《讀不完的大書》在結構上與第一篇課文《大自然的聲音》相似。對於「體會生動的語言，摘抄喜歡的語句」，學生也有了一定的學習基礎。教師可在三處學習環節上準確把握學生的學習起點，設計相應的自學內容，培養學生的自主學習能力。
第一處是在整體感知環節。教師在充分預估學情的基礎上，以課後題「課文描寫了大自然中哪些『好玩的東西」引導學生自主學習，圈出相關事物並完成板書，直觀感受世間萬物「讀不完」。教師接著提問：「這麼多事物作者是怎麼樣寫的呢？為什麼這樣寫？」引導學生先小組自主討論，再到黑板上將這些事物按課文內容歸類梳理，了解作者先概括寫「高遠的天空」等「世間萬物」好玩，再具體寫動物、花草樹木和房子前後的植物帶給人的樂趣，最後總結「大自然是一部讀不完的大書」，從而釐清課文脈絡，感受作者謀篇布局的獨具匠心。
第二處是在閱讀積累環節。在學生體會了典型語句的生動性後，教師結合課後題「找出類似的語句讀一讀，體會生動的語言」，引導學生與同桌合作，展開自主學習，先在組內找找、讀讀，交流體會，再在班級內朗讀彙報。通過這樣自讀交流的方式，學生既鞏固了學法，積累了語言，又對語文要素有了更清晰的感受。
第三處是在課後作業布置環節。在學生仿照課文寫自己從大自然中讀到了什麼之後，教師引導學生自主實踐：「我們也來編一本屬於我們班的『讀不完的大書吧！請同學們先在小組內交流剛才修改後的寫話內容，再把它們布置在展示欄中。大家評一評哪個小組的『大書最有趣。」課後，學生分小組交流修改，布置美化。這樣的自主實踐活動既進一步激發了學生髮現和描寫大自然之妙的興趣，也加強了學生的小組合作能力。
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