劉萬春
近幾年，隨著城鎮化的發展及家長對教育大環境的重視，農村的學生向縣鎮集中的趨勢越加明顯，致使農村學校學生人數急劇下降，百人以下學校已占絕大多數，與之對應的，這類學校的小班化情形也日趨嚴重，20人以內的班級比比皆是，一些班級僅有3～5名學生，甚至出現斷級現象。這種小班額的迅速出現，為農村小學的教學及管理提出了新的挑戰，如何確保每個學生都能享受到同等的「優質教育」成了每一個農村學校及眾多家長和學生關注的重心。
目前，國家針對農村學校的狀況提出了「全面踐行素質教育理念，促進教育公平，推動教育均衡發展」等建設性的意見。怎樣有效地做好小班化教學及管理，也是農村教育管理者和教師值得深思的問題。我結合自己的調研和工作實際做了些探究，認為只要方法得當，小班化教學才能在農村更有利於學生整體的個性化發展和綜合素質的全面提高。
一、小班化教學的優勢
1.小班化教學有利於師生互動
學生人數少，便於教師針對個體特點靈活地加以引導，增加師生之間的互動，在交流當中，拉近師生之間的距離，使學生對老師產生親近感、認可感，從內心深處感受到師者的愛，提升學生學習的自信心、上進心。
2.小班化教學有利於學生自我實現
以前由於班級內學生多，教師為順利完成既定的教學任務，會有針對性地提問一些學習優秀的學生，或者重點關注急需提升的學生，從而忽視了中間學生的發展。
但在小班化教學中，這種現象就可以避免。課堂中，所有的學生有了暢所欲言的條件和機會，消除了部分學生只當「旁觀者」和「觀眾」的默默無聞的情形。學生自我價值得到了體現和滿足，學習積極性逐步提高，也激發了學生更多的潛能，使他們有了自我發揮的動能，逐漸掌握自主學習的方法，真正成為學習的主人。因此，小班化教學的形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。
3.小班化教學有利於培養學生的協作精神
在小班化教學中，由於學生少不需要分組，教師可引導學生「合作為主、競爭為輔」「不讓一名夥伴掉隊」，鼓勵班級內的所有成員形成互幫互助、關心隊友的良好品質及相互協作的團隊精神。相互之間就一個問題展開互動交流，取長補短，形成集體協作解決問題的好習慣。
二、小班化教學中存在的問題
1.學生的交流環境狹隘
目前的農村小學，20名學生的班級已成為大班，有的只有寥寥數人，受家庭和周邊環境的限制，學生見識少，彼此之間交流的話題也較少。長此以往，除了課堂上的問題討論，相互之間無新鮮的話題，整個班級內便會顯得沉悶，缺乏活力。
2.不利於大型活動的開展
一些體育、文藝類活動適合較多的人參與，形成台上台下激情澎湃的場面，而小班化的先天因素限制了這種條件，使學生缺乏應對大場面的能力，這種情況在教學點學生到新的學校後表現尤為顯著。
3.成長中缺乏競爭意識
在小環境中成長，周圍可參與競爭的人數較少，學生極易在某個方面成為第一名，容易產生滿足感，總感覺自己已經是最優秀的，不利於成長。
4.教學中缺少專業課教師
目前，越是規模小、人數少的學校，地理環境、交通條件越差，吸引優秀教師的能力也就越低。一些有專業特長的教師更趨向到大學校展現才華，發揮能力，小規模學校的教師則偏向於保證基本的教學工作，學生缺少特長和個性才華的發掘和發展。
三、小班化教學及管理的具體做法
1.課堂上深挖教學潛力
小班化教學有優有劣，但在課堂教學方面，優勢尤為突出。教師在備課時，可以針對每一名學生做到有的放矢，人數少，有條件和每一名學生展開點對點的教學和指導，也可結合學生學習能力，分層教育，逐層突破。
2.活動中「以點帶面」
舉行大型活動時，可以將人數較少的學校聯合起來，或者集中到中心校統一組織開展。如，在研學旅行活動中，可以將不同學校的同一級學生組織成一個團隊，比如：學校內部設立各種社團活動，由於本校學生太少，可以在校域之間建立各種合作學習的團隊，開展各種大型的活動，在活動中以點帶面，既可以促進小規模學校文化氛圍的提升，又可以促進校級之間的交流，開闊學生的視野，增長見識。
3.教師間實施交流任教
長期待在地理環境較差、交通不便的小規模學校，面對僅有的數名學生，教師的工作激情不斷退化，學校可以鼓勵一部分大學校的年輕有為的教師和小規模學校的教師相互交換，為小規模學校帶去活力和生機。管理部門出台相關的教師交流任教制度，鼓勵年輕教師到邊遠小規模學校任教，在職稱晉升、評優選模、年度考核等方面適當加分，形成激勵機制，為小規模學校帶來新氣象，補充新能量，有效解決校際師資均衡的問題。
4.同一區域開展「聯校走教」
針對小班化教學中音體美及英語教師短缺的實際問題，學校可選取相關專業的、責任心強、業務素質高的教師每周到小規模學校授課2～4次，真正讓小規模學校學生接受比較專業的音樂、美術、科學、英語等課的教學。
5.校域之間實施「同課異構」
按照學校所處地理位置，採取數所學校聯合，選取二三名學科優秀教師同上一節課，開展示範教學，組織所有同科教師觀摩交流，課後開展研討交流，可以暢談自己如何上好這一節課，或者面對不同的學生可以採取哪些改進的方法措施，相互之間取長補短，達到共同促進、共同提高教學水平的效果。
近幾年，隨著城鎮化的發展及家長對教育大環境的重視，農村的學生向縣鎮集中的趨勢越加明顯，致使農村學校學生人數急劇下降，百人以下學校已占絕大多數，與之對應的，這類學校的小班化情形也日趨嚴重，20人以內的班級比比皆是，一些班級僅有3～5名學生，甚至出現斷級現象。這種小班額的迅速出現，為農村小學的教學及管理提出了新的挑戰，如何確保每個學生都能享受到同等的「優質教育」成了每一個農村學校及眾多家長和學生關注的重心。
目前，國家針對農村學校的狀況提出了「全面踐行素質教育理念，促進教育公平，推動教育均衡發展」等建設性的意見。怎樣有效地做好小班化教學及管理，也是農村教育管理者和教師值得深思的問題。我結合自己的調研和工作實際做了些探究，認為只要方法得當，小班化教學才能在農村更有利於學生整體的個性化發展和綜合素質的全面提高。
一、小班化教學的優勢
1.小班化教學有利於師生互動
學生人數少，便於教師針對個體特點靈活地加以引導，增加師生之間的互動，在交流當中，拉近師生之間的距離，使學生對老師產生親近感、認可感，從內心深處感受到師者的愛，提升學生學習的自信心、上進心。
2.小班化教學有利於學生自我實現
以前由於班級內學生多，教師為順利完成既定的教學任務，會有針對性地提問一些學習優秀的學生，或者重點關注急需提升的學生，從而忽視了中間學生的發展。
但在小班化教學中，這種現象就可以避免。課堂中，所有的學生有了暢所欲言的條件和機會，消除了部分學生只當「旁觀者」和「觀眾」的默默無聞的情形。學生自我價值得到了體現和滿足，學習積極性逐步提高，也激發了學生更多的潛能，使他們有了自我發揮的動能，逐漸掌握自主學習的方法，真正成為學習的主人。因此，小班化教學的形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。
3.小班化教學有利於培養學生的協作精神
在小班化教學中，由於學生少不需要分組，教師可引導學生「合作為主、競爭為輔」「不讓一名夥伴掉隊」，鼓勵班級內的所有成員形成互幫互助、關心隊友的良好品質及相互協作的團隊精神。相互之間就一個問題展開互動交流，取長補短，形成集體協作解決問題的好習慣。
二、小班化教學中存在的問題
1.學生的交流環境狹隘
目前的農村小學，20名學生的班級已成為大班，有的只有寥寥數人，受家庭和周邊環境的限制，學生見識少，彼此之間交流的話題也較少。長此以往，除了課堂上的問題討論，相互之間無新鮮的話題，整個班級內便會顯得沉悶，缺乏活力。
2.不利於大型活動的開展
一些體育、文藝類活動適合較多的人參與，形成台上台下激情澎湃的場面，而小班化的先天因素限制了這種條件，使學生缺乏應對大場面的能力，這種情況在教學點學生到新的學校後表現尤為顯著。
3.成長中缺乏競爭意識
在小環境中成長，周圍可參與競爭的人數較少，學生極易在某個方面成為第一名，容易產生滿足感，總感覺自己已經是最優秀的，不利於成長。
4.教學中缺少專業課教師
目前，越是規模小、人數少的學校，地理環境、交通條件越差，吸引優秀教師的能力也就越低。一些有專業特長的教師更趨向到大學校展現才華，發揮能力，小規模學校的教師則偏向於保證基本的教學工作，學生缺少特長和個性才華的發掘和發展。
三、小班化教學及管理的具體做法
1.課堂上深挖教學潛力
小班化教學有優有劣，但在課堂教學方面，優勢尤為突出。教師在備課時，可以針對每一名學生做到有的放矢，人數少，有條件和每一名學生展開點對點的教學和指導，也可結合學生學習能力，分層教育，逐層突破。
2.活動中「以點帶面」
舉行大型活動時，可以將人數較少的學校聯合起來，或者集中到中心校統一組織開展。如，在研學旅行活動中，可以將不同學校的同一級學生組織成一個團隊，比如：學校內部設立各種社團活動，由於本校學生太少，可以在校域之間建立各種合作學習的團隊，開展各種大型的活動，在活動中以點帶面，既可以促進小規模學校文化氛圍的提升，又可以促進校級之間的交流，開闊學生的視野，增長見識。
3.教師間實施交流任教
長期待在地理環境較差、交通不便的小規模學校，面對僅有的數名學生，教師的工作激情不斷退化，學校可以鼓勵一部分大學校的年輕有為的教師和小規模學校的教師相互交換，為小規模學校帶去活力和生機。管理部門出台相關的教師交流任教制度，鼓勵年輕教師到邊遠小規模學校任教，在職稱晉升、評優選模、年度考核等方面適當加分，形成激勵機制，為小規模學校帶來新氣象，補充新能量，有效解決校際師資均衡的問題。
4.同一區域開展「聯校走教」
針對小班化教學中音體美及英語教師短缺的實際問題，學校可選取相關專業的、責任心強、業務素質高的教師每周到小規模學校授課2～4次，真正讓小規模學校學生接受比較專業的音樂、美術、科學、英語等課的教學。
5.校域之間實施「同課異構」
按照學校所處地理位置，採取數所學校聯合，選取二三名學科優秀教師同上一節課，開展示範教學，組織所有同科教師觀摩交流，課後開展研討交流，可以暢談自己如何上好這一節課，或者面對不同的學生可以採取哪些改進的方法措施，相互之間取長補短，達到共同促進、共同提高教學水平的效果。
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