鍾俊秀
摘 要：社會是對話的社會，社會人是能交流的人，人類文明需要語言進行傳遞，語言是人類文明源遠流長的重要依據。文明的語言交流是一個社會人在社會中長遠發展的必備要求，口語交際是學生學習文明交流的一個重要途徑。口語交際注重對學生的傾聽能力，表達能力和交流能力的訓練，讓學生能運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。
關鍵詞：統編教材; 口語交際; 能力培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）1-082-002
一、古今社會口語交際的發展狀況
春秋時期，我國著名的思想家教育家孔子曾說，一言可以興邦，一言可以喪邦。孔子已經將我們的言談與國家興亡聯繫在一起，一個人的言語得當決定了他在這個社會的人際交往能力，在戰國時期，張儀遊走各國勸說君主，瓦解了六國合縱，幫助秦王在弱勢中取得先機，這不僅僅是因為他足智多謀的智慧，我想更重要的是他過人的交際能力，口語交際著重培養學生的交際能力，讓學生不僅能表達，更能善於表達，不斷促進學生的表達能力的提高，為學生走向社會埋下一顆希望的種子。
在現代社會中，語言在我們的生活中無處不在，而口語交際能教會學生如何正確恰當地運用語言，促進交流與合作。新的統編教材的使用讓我們更能明確這一點，例如在二年級上冊的教材中共設八個語文園地，有四個口語交際的內容，在二年級下冊的教材中共八個語文園地，設有三個口語交際的內容，在生字量與知識量都較大的情況下仍然設有大量的口語交際的內容，可見教材對於口語交際的重視程度。
二、口語交際的必要性
口語交際是一種讓學生會說話、說好話的教學方式，是學生聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說是口語交際的重要組成部分，它包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，所以我們不能把口語交際簡單地等同於聽話、說話。說話是一種技術，也是一種藝術。
在義務教育語文課程標準（2011版）總體目標與內容第八條中指出，讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。學生應逐步培養與人交際的基本能力，在經濟高速發展的今天，交往活動是人最基本最經常的實踐活動，小到借一次筆，大到談一次跨國生意，都需要人與人之間的溝通與交流。能言善辯讓優秀的學生在今後的競爭中如虎添翼，讓不那麼優秀的學生也能更好地立足於社會。在二年級下冊的教材中，在第一篇口語交際——注意說話的語氣中，就直接明了地教學生，在我們說話時，使用恰當的語氣，能讓人感到舒服。是啊，同樣一句話用不同的語氣能讓人有不同的情感體驗，而我們的口語交際便是讓別人聽到更舒服的話，有更舒適的心情。例如：1.阿姨，請您讓一下。2.阿姨，請您讓一下，好嗎？
表達了同樣的意思，卻讓人有不同的情感體驗，我想在文明的社會我們需要更文明的學生，更文明的群眾，我們是發展的社會人，是文明的社會人。而我們的統編教材更注重哪些能力的培養呢？
三、口語交際的能力培養
（一）傾聽能力的培養
口語交際我們強調得更多的是我們的表達能力、交際能力，而傾聽能力是我們容易忽視卻又至關重要的。我們總是強調要說什麼、要怎樣說，卻忽視了我們應該聽什麼、怎樣聽。說話者能準確的表達很重要，可是如果你不會聽別人說你將無法透過別人看自己，無法快速地找到自己的不足之處進行改正，假如自己是一個不會傾聽的觀眾，那麼你又怎麼能要求別人全心全意聽你口若懸河似的表演呢？
認真傾聽，是一個學生應該也必須做到的，無法認真傾聽的學生無法掌握學習的內容，更無法與人交流，與人和睦相處。在我們的教材中大多都對認真傾聽別人的發言做了要求，在統編教材二年級下冊的口語交際《我愛做手工》里的提示里就明確提出：注意聽，記住主要信息。在《推薦一部動畫片》里也說到認真聽，了解別人講的內容。在二年級上冊的《看圖講故事》中也有這樣的要求：認真聽，知道別人講的是哪幅畫的內容。在義務教育教科書教師用書中對於每一次的口語交際都對教師提出了要求：提醒孩子們認真傾聽同學們的發言。這都可以看出統編教材對傾聽能力提出了非常明確的要求。是啊！懂得傾聽也是一種美德，一種讓人們感到舒適的美德。
讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎。學生不會傾聽意味著學生不會學習，那麼良好的習慣更無從談起。統編教材從一年級上冊便開始設口語交際課，也是要從孩子一進入小學階段的學習便開始學會好好說話，學會好好傾聽，讓學生能培養一個良好的傾聽習慣，為學生還沒養成好習慣打下基礎。
（二）表達能力的培養
哈佛大學首位女校長吉爾平·福斯特在一次公開演講中說：很多時候，給我們生活帶來翻天覆地變化的往往是那些將語言視為行動的領袖們。這些領袖有一個共同點，那就是他們都有超強的語言表達能力。一個社會人需要在繁華浮躁的社會有自己的立足之地，你必須會交際、能交際、善於交際。
學生在課堂中進行口語交際的互動實踐，就是讓老師和學生一起擔任觀眾這個角色，讓學生通過不斷訓練，反覆磨練，能說話、會說話、說好話，努力克服自身言語上的毛病，從口語化變得更官方化、更書面化。讓學生能鼓起說話的勇氣，學會把聽眾當成自己的朋友，吐露自己的想法、看法，由此不斷促進自身的口頭表達能力。口頭表達能力的書面化便使得書面語言呼之欲出。這樣不僅鍛鍊了學生的口頭表達能力同時也在對我們的寫作能力進行潛移默化的影響。上好口語交際課，提高學生的表達能力勢在必行。
在統編教材的口語交際設置中，都是讓學生主動發聲，教師只是口語交際課的主持者和傾聽者，教師處在旁觀的位置，學生是口語交際課的主角，這也體現了課改中的以學生為本的原則，一切為了學生的發展。在統編教材一年級上冊《我們做朋友》的要求中：去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！在教材中也提到需要學生充分發揮自己的口頭表達能力，每個孩子都需要朋友，但是好朋友的關係的建立需要自己主動和其他孩子進行溝通交流。從我們的生活中開啟口語交際。即使不是在講台上表演，至少應該在生活中發光發熱，發表自己意見，讓每個孩子都能體會口語交際給他們帶來的幸福感和成就感：今天我憑藉自己的口語交際能力得到了一個朋友，或是今天我憑藉自己的口語交際能力成功借到了一本書。從這些點滴小事上獲得成就感，激發孩子們學習的興趣，難道不更好？
口語交際是成功的源泉，只要你想說、敢說、會說，敢於發聲，你的人生道路將會變得更加精彩紛呈。
（三）提升學生的文明素養
中國作為具有五千年文明史的「禮儀之邦」，培養學生文明的行為舉止，也是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑。德育應該先於教育，一個沒有禮儀，道德素質不過關的人無法立足於社會。所以，文明素養的培養具有必要性，就小學生來說第一步便是培養好學生的文明用語習慣，先這樣說，後這樣做，這便是小學生良好習慣形成的第一步。
禮貌用語則是尊重他人的具體表現，是友好關係的敲門磚。所以我們在日常生活中，尤其在社交場合中，會使用禮貌用語十分重要。一句簡單的「請讓一下」會讓人從聽覺上選擇接受你的要求;一句簡單的「對不起」能讓人感受到你的無意和你的歉意，多說禮貌用語能拉近人與人之間的距離，也能讓我們的周圍多一些笑容少一些爭論。「謝謝」「對不起」和「請」這些禮貌用語，如果使用恰當，對調和及融洽人際關係會起到意想不到的作用。無論別人給予你的幫助是多麼微不足道，你都應該誠懇地說聲「謝謝」。多使用文明用語，不僅有利於雙方氣氛融洽，而且會使你的語言充滿魅力，使對方倍感溫暖。
社會如此，學習亦是如此。在喧囂的社會中，學校永遠是一方凈土，孩子們的天真爛漫讓這裡總是散發著一股青草香。作為一個教育者，讓我的學生做一個文明人是我的第一要求。做好文明人先說文明話。在我們的統編教材的口語交際中對使用文明用語做出了相當明確的要求。在二年級下冊的口語交際《商量》中也提到：在生活中，有時候我們需要與別人商量事情，要用商量的語氣。如「我想和你調換一下值日時間，因為今天是我的生日，想早一點回家。你看行嗎？」文明說話尊重別人的意見，或許別人會拒絕，但是我們也不能因為別人的拒絕而態度惡劣，語言粗俗。我認為統編教材中不管是舉到的事例，還是細緻的要求都非常貼合學生的生活，符合學生的學情。根據皮亞傑的認知發展理論：一二年級的學生屬於具體運算階段，只能對具體事物或形象進行運算。教材中的事例，要求都是非常具體的能夠直接操作，並且行之有效的，這比空泛的文明更能打動學生，引起共鳴。由此可見教材對學生的文明素養的重視程度是毋庸置疑的。
四、如何提升口語交際課堂的有效性
口語交際注重對學生傾聽能力、表達能力等方面的培養，對學生的綜合素質能力要求較高，就如何達到最好的課堂效果我做了一下幾點思考：
（一）加強口語交際內容的課外訓練
口語交際的課堂訓練不應該局限於課堂，應要求學生學之於課堂用之於生活，教師可以為學生安排一些符合學生髮展的活動，幫助學生練習。陳鶴琴的「活教育」中就強調了以「做」為基礎，不僅確立了學生的主體地位，也在激發學生在實踐中獲得真知。學生將課堂中所學到的內容運用於生活實踐可以促進自己口語交際能力的提升，讓我們的生活處處有語文。
（二）充分發揮學生的主觀能動性
在口語交際課中，教師應該學會放手，讓學生組織課堂，讓學生主動發表意見。我們可以採取由學生充當老師的角色，帶領同學們上好口語交際課。老師全程屬於聽課者，不插話也不干預。
五、結語
口語交際教學已作為語文教學的五大板塊之一，我們能通過口語交際培養傾聽能力，表達能力，提升文明素養，提升學生的膽量。在學習交往中，工作中溝通交流都離不開口頭語言，在社會中我們也離不開交際，口語交際帶給我們的不僅是學習更是生活，我們需要在生活中不斷地踐行。口語交際在語文教學中的地位已是不可撼動。不過我們還需要不斷優化我們的教學方式方法，力求讓口語交際能在課堂上綻放更耀眼的光彩。
參考文獻：
[1]義務教育教科書語文一年級上冊、下冊，人民教育出版社
[2]義務教育教科書語文二年級上冊、下冊，人民教育出版社
[3]義務教育語文課程標準，2011版，北京師範大學出版社
摘 要：社會是對話的社會，社會人是能交流的人，人類文明需要語言進行傳遞，語言是人類文明源遠流長的重要依據。文明的語言交流是一個社會人在社會中長遠發展的必備要求，口語交際是學生學習文明交流的一個重要途徑。口語交際注重對學生的傾聽能力，表達能力和交流能力的訓練，讓學生能運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。
關鍵詞：統編教材; 口語交際; 能力培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）1-082-002
一、古今社會口語交際的發展狀況
春秋時期，我國著名的思想家教育家孔子曾說，一言可以興邦，一言可以喪邦。孔子已經將我們的言談與國家興亡聯繫在一起，一個人的言語得當決定了他在這個社會的人際交往能力，在戰國時期，張儀遊走各國勸說君主，瓦解了六國合縱，幫助秦王在弱勢中取得先機，這不僅僅是因為他足智多謀的智慧，我想更重要的是他過人的交際能力，口語交際著重培養學生的交際能力，讓學生不僅能表達，更能善於表達，不斷促進學生的表達能力的提高，為學生走向社會埋下一顆希望的種子。
在現代社會中，語言在我們的生活中無處不在，而口語交際能教會學生如何正確恰當地運用語言，促進交流與合作。新的統編教材的使用讓我們更能明確這一點，例如在二年級上冊的教材中共設八個語文園地，有四個口語交際的內容，在二年級下冊的教材中共八個語文園地，設有三個口語交際的內容，在生字量與知識量都較大的情況下仍然設有大量的口語交際的內容，可見教材對於口語交際的重視程度。
二、口語交際的必要性
口語交際是一種讓學生會說話、說好話的教學方式，是學生聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說是口語交際的重要組成部分，它包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，所以我們不能把口語交際簡單地等同於聽話、說話。說話是一種技術，也是一種藝術。
在義務教育語文課程標準（2011版）總體目標與內容第八條中指出，讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。學生應逐步培養與人交際的基本能力，在經濟高速發展的今天，交往活動是人最基本最經常的實踐活動，小到借一次筆，大到談一次跨國生意，都需要人與人之間的溝通與交流。能言善辯讓優秀的學生在今後的競爭中如虎添翼，讓不那麼優秀的學生也能更好地立足於社會。在二年級下冊的教材中，在第一篇口語交際——注意說話的語氣中，就直接明了地教學生，在我們說話時，使用恰當的語氣，能讓人感到舒服。是啊，同樣一句話用不同的語氣能讓人有不同的情感體驗，而我們的口語交際便是讓別人聽到更舒服的話，有更舒適的心情。例如：1.阿姨，請您讓一下。2.阿姨，請您讓一下，好嗎？
表達了同樣的意思，卻讓人有不同的情感體驗，我想在文明的社會我們需要更文明的學生，更文明的群眾，我們是發展的社會人，是文明的社會人。而我們的統編教材更注重哪些能力的培養呢？
三、口語交際的能力培養
（一）傾聽能力的培養
口語交際我們強調得更多的是我們的表達能力、交際能力，而傾聽能力是我們容易忽視卻又至關重要的。我們總是強調要說什麼、要怎樣說，卻忽視了我們應該聽什麼、怎樣聽。說話者能準確的表達很重要，可是如果你不會聽別人說你將無法透過別人看自己，無法快速地找到自己的不足之處進行改正，假如自己是一個不會傾聽的觀眾，那麼你又怎麼能要求別人全心全意聽你口若懸河似的表演呢？
認真傾聽，是一個學生應該也必須做到的，無法認真傾聽的學生無法掌握學習的內容，更無法與人交流，與人和睦相處。在我們的教材中大多都對認真傾聽別人的發言做了要求，在統編教材二年級下冊的口語交際《我愛做手工》里的提示里就明確提出：注意聽，記住主要信息。在《推薦一部動畫片》里也說到認真聽，了解別人講的內容。在二年級上冊的《看圖講故事》中也有這樣的要求：認真聽，知道別人講的是哪幅畫的內容。在義務教育教科書教師用書中對於每一次的口語交際都對教師提出了要求：提醒孩子們認真傾聽同學們的發言。這都可以看出統編教材對傾聽能力提出了非常明確的要求。是啊！懂得傾聽也是一種美德，一種讓人們感到舒適的美德。
讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎。學生不會傾聽意味著學生不會學習，那麼良好的習慣更無從談起。統編教材從一年級上冊便開始設口語交際課，也是要從孩子一進入小學階段的學習便開始學會好好說話，學會好好傾聽，讓學生能培養一個良好的傾聽習慣，為學生還沒養成好習慣打下基礎。
（二）表達能力的培養
哈佛大學首位女校長吉爾平·福斯特在一次公開演講中說：很多時候，給我們生活帶來翻天覆地變化的往往是那些將語言視為行動的領袖們。這些領袖有一個共同點，那就是他們都有超強的語言表達能力。一個社會人需要在繁華浮躁的社會有自己的立足之地，你必須會交際、能交際、善於交際。
學生在課堂中進行口語交際的互動實踐，就是讓老師和學生一起擔任觀眾這個角色，讓學生通過不斷訓練，反覆磨練，能說話、會說話、說好話，努力克服自身言語上的毛病，從口語化變得更官方化、更書面化。讓學生能鼓起說話的勇氣，學會把聽眾當成自己的朋友，吐露自己的想法、看法，由此不斷促進自身的口頭表達能力。口頭表達能力的書面化便使得書面語言呼之欲出。這樣不僅鍛鍊了學生的口頭表達能力同時也在對我們的寫作能力進行潛移默化的影響。上好口語交際課，提高學生的表達能力勢在必行。
在統編教材的口語交際設置中，都是讓學生主動發聲，教師只是口語交際課的主持者和傾聽者，教師處在旁觀的位置，學生是口語交際課的主角，這也體現了課改中的以學生為本的原則，一切為了學生的發展。在統編教材一年級上冊《我們做朋友》的要求中：去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！在教材中也提到需要學生充分發揮自己的口頭表達能力，每個孩子都需要朋友，但是好朋友的關係的建立需要自己主動和其他孩子進行溝通交流。從我們的生活中開啟口語交際。即使不是在講台上表演，至少應該在生活中發光發熱，發表自己意見，讓每個孩子都能體會口語交際給他們帶來的幸福感和成就感：今天我憑藉自己的口語交際能力得到了一個朋友，或是今天我憑藉自己的口語交際能力成功借到了一本書。從這些點滴小事上獲得成就感，激發孩子們學習的興趣，難道不更好？
口語交際是成功的源泉，只要你想說、敢說、會說，敢於發聲，你的人生道路將會變得更加精彩紛呈。
（三）提升學生的文明素養
中國作為具有五千年文明史的「禮儀之邦」，培養學生文明的行為舉止，也是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑。德育應該先於教育，一個沒有禮儀，道德素質不過關的人無法立足於社會。所以，文明素養的培養具有必要性，就小學生來說第一步便是培養好學生的文明用語習慣，先這樣說，後這樣做，這便是小學生良好習慣形成的第一步。
禮貌用語則是尊重他人的具體表現，是友好關係的敲門磚。所以我們在日常生活中，尤其在社交場合中，會使用禮貌用語十分重要。一句簡單的「請讓一下」會讓人從聽覺上選擇接受你的要求;一句簡單的「對不起」能讓人感受到你的無意和你的歉意，多說禮貌用語能拉近人與人之間的距離，也能讓我們的周圍多一些笑容少一些爭論。「謝謝」「對不起」和「請」這些禮貌用語，如果使用恰當，對調和及融洽人際關係會起到意想不到的作用。無論別人給予你的幫助是多麼微不足道，你都應該誠懇地說聲「謝謝」。多使用文明用語，不僅有利於雙方氣氛融洽，而且會使你的語言充滿魅力，使對方倍感溫暖。
社會如此，學習亦是如此。在喧囂的社會中，學校永遠是一方凈土，孩子們的天真爛漫讓這裡總是散發著一股青草香。作為一個教育者，讓我的學生做一個文明人是我的第一要求。做好文明人先說文明話。在我們的統編教材的口語交際中對使用文明用語做出了相當明確的要求。在二年級下冊的口語交際《商量》中也提到：在生活中，有時候我們需要與別人商量事情，要用商量的語氣。如「我想和你調換一下值日時間，因為今天是我的生日，想早一點回家。你看行嗎？」文明說話尊重別人的意見，或許別人會拒絕，但是我們也不能因為別人的拒絕而態度惡劣，語言粗俗。我認為統編教材中不管是舉到的事例，還是細緻的要求都非常貼合學生的生活，符合學生的學情。根據皮亞傑的認知發展理論：一二年級的學生屬於具體運算階段，只能對具體事物或形象進行運算。教材中的事例，要求都是非常具體的能夠直接操作，並且行之有效的，這比空泛的文明更能打動學生，引起共鳴。由此可見教材對學生的文明素養的重視程度是毋庸置疑的。
四、如何提升口語交際課堂的有效性
口語交際注重對學生傾聽能力、表達能力等方面的培養，對學生的綜合素質能力要求較高，就如何達到最好的課堂效果我做了一下幾點思考：
（一）加強口語交際內容的課外訓練
口語交際的課堂訓練不應該局限於課堂，應要求學生學之於課堂用之於生活，教師可以為學生安排一些符合學生髮展的活動，幫助學生練習。陳鶴琴的「活教育」中就強調了以「做」為基礎，不僅確立了學生的主體地位，也在激發學生在實踐中獲得真知。學生將課堂中所學到的內容運用於生活實踐可以促進自己口語交際能力的提升，讓我們的生活處處有語文。
（二）充分發揮學生的主觀能動性
在口語交際課中，教師應該學會放手，讓學生組織課堂，讓學生主動發表意見。我們可以採取由學生充當老師的角色，帶領同學們上好口語交際課。老師全程屬於聽課者，不插話也不干預。
五、結語
口語交際教學已作為語文教學的五大板塊之一，我們能通過口語交際培養傾聽能力，表達能力，提升文明素養，提升學生的膽量。在學習交往中，工作中溝通交流都離不開口頭語言，在社會中我們也離不開交際，口語交際帶給我們的不僅是學習更是生活，我們需要在生活中不斷地踐行。口語交際在語文教學中的地位已是不可撼動。不過我們還需要不斷優化我們的教學方式方法，力求讓口語交際能在課堂上綻放更耀眼的光彩。
參考文獻：
[1]義務教育教科書語文一年級上冊、下冊，人民教育出版社
[2]義務教育教科書語文二年級上冊、下冊，人民教育出版社
[3]義務教育語文課程標準，2011版，北京師範大學出版社
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