時珠平
部編語文教材單元編排主要有識字、閱讀、習作和綜合性學習等單元。其中閱讀方法與策略單元、習作單元是教材編寫的一大突破。這些單元是部編教材中的特殊單元。這些特殊單元在編排體系中自成序列，教學時按照內容行進，相對比較容易就能找到操作方法。而教材中更多的是普通閱讀單元，這些普通的閱讀單元中的習作教學是不是也有規律可循呢？下面我們以六年級上冊第一單元習作教學為例，簡單梳理普通閱讀單元中習作教學的思路。
一、任務解讀
（一）習作主題
本次習作的主題是「變形記」。教材分成三部分呈現：第一部分，以啟發式的問題，開啟學生的習作思維，如果可以變，你打算怎麼變;第二部分，給出範例，你變化後，不能再做一個旁觀者，你的體型、能力、性格以及觀察和體悟的視角等都會發生改變;第三部分給出示例題目，讓學生髮揮想像，並把自己變形後的經歷寫下來，把重點的部分寫得詳細一些。寫完後，和同學交換習作，能將自己想像的故事與人分享，看看他們對你的「世界」是不是感興趣，適當注意如何吸引人。再根據他們的建議修改、完善自己的寫作，這也是落實第三學段「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」的寫作要求。習作主題「變形記」只有三個字，但訓練的重點和難點並不是「變形」，而是「記」。「變形」容易，「記」下難。「記」就是將發生的事情寫下來。「變形記」即讓學生想像自己變形後會發生什麼故事，將自己變形後的所見所聞所感寫下來。如何發揮自己的想像，將自己變形後的經歷寫下來是教學的難點。
教學時注意引導兒童對現實生活進行回憶、加工、綜合、創造，教師應重點關注想像的過程指導，輔助兒童梳理思路，合理建構，組織語言，實現優質想像結果的呈現。指明寫作的方向，首先是讓兒童確定「你要怎麼變」。其次讓兒童知曉想像的「結果」，「變形後的你有哪些所見、所聞、所感」。引導學生找到想像的觸發點，充分展開想像，積極鼓勵學生合理想像，突破時空的限制，進行個人角色轉換，將新的生活情景或畫面再現眼前，展現出一個全新的視野。通過細緻的描繪，把嶄新視角下的人、事、景、物和感受寫出來，增強習作的可讀性。
（二）關於「想像」
縱觀部編教材，「想像」能力的訓練滲透在每一個學段，從第一學段的「展開想像」，初步建立句子的概念，獲得初步的情感體驗，運用所學的詞語把想像的內容寫下來;到第二學段走進想像的世界，感受童話、神話豐富的想像，進一步感受想像的神奇;再到第三學段點燃「思維的火花」，了解人物的思維過程，加深對課文的理解，閱讀時能從所讀的內容讀開去和更高層次的「藉助語言文字展開想像，體會藝術之美」。同為「想像」主題，從第一學段的「初步體驗」，到第二學段的「展開想像編故事」，從注重故事本身，再到逐步偏重思維力的訓練，甚至是對想像的審美體驗，教材對學生想像力的訓練呈現了清晰的梯度，有著很強的序列性。另從中高年段的習作訓練來看，想像能力訓練的方法也從中年段要求編別人（或自然物）的故事，到高年段編自己的故事或生活的故事，想像的方向發生了明顯的轉變。「想像」是人在已有形象的基礎上，在頭腦中將自己化身其中，強調的是自己的體驗，是「自己的獨特感受」，想像的範圍越來越小，對於想像物的了解卻越來越深，從泛泛而談到深層次的觀察和體悟。本次想像習作訓練，可以說不同於以往訓練的類型，它不是一般意義上的觀察想像，不是將未來可能會出現的結果移入今天的超前想像，也不是通過對一些根本不存在的事物進行描寫的虛幻想像，而是一種假設類想像，如何在具體教學中把這一能力培養落到實處，是本單元習作教學的難點。難點的突破，需要我們整合單元各部分之力，才能更好地發揮各自功用，圍繞單元要素整體教學。
二、作前準備
為了更好地進行單元統整，我們先梳理一下本單元的結構組成，以便更好地圍繞單元要素進行多角度、全方位的訓練。
（一）全局性統整
六上第一單元圍繞「觸摸自然」的人文主題和「閱讀時能從所讀的內容想開去」的語文要素，選編了精讀課文《草原》《丁香結》《古詩詞三首》和略讀課文《花之歌》。精讀課文的目的是學「法」，而略讀課文則是將精讀課中學到的「法」進行運用的過程，利用在精讀課上獲得的閱讀經驗進行略讀課文的學習，進一步進行自主閱讀，強化已得的閱讀方法，以達到進一步提升閱讀能力的目的。本單元的語文學習要素是「從所讀的內容想開去」，「語文園地」中的「交流平台」，是對這一要素的進一步提煉、總結和鞏固。在這部分教學過程中，要引導學生閱讀時，在把握內容、體會感情的基礎上學會想開去。怎麼想開去呢？一是聯繫自己的生活經驗想開去;二是閱讀時，展開豐富的聯想。可以聯想作者的其他作品;可以聯想別人相關主題的作品。「想開去」可以把文字還原成畫面，想到自己置身其中，會有怎樣的舉動和感受。閱讀時，讀進去，再想開去，閱讀就不會僅僅停留在感受內容的層面，而會形成以這篇課文為中心的網狀閱讀結構，思維便能走向深入。習作「變形記」的訓練要素是「習作時發揮想像，把重點部分寫得詳細一點」，也是圍繞單元要素「閱讀時能從所讀的內容想開去」設定的。教者要加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯繫。閱讀的時候，既讀進去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發想像力。在促進語言文字運用的同時促進學生的思維能力的發展和思維品質的提升。
（二）鋪墊性訓練
六上一單元習作的訓練要素是「習作時發揮想像，把重點部分寫得詳細一點」，而「想像力」訓練應貫穿在整個單元課文的學習過程中，除了在閱讀與欣賞、表達與交流中完成語言的建構和運用，學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維也應當得到發展。從寫作的角度看，形象思維，也就是寫作過程中始終伴隨著形象、情感以及聯想和想像，形象思維始終伴隨著形象，是通過「象」來構成思維流程的。形象思維離不開想像和聯想。如何利用單元教材提升學生的想像和聯想的能力，我們就要先找到單元課文中的教學點。
②篩選話題
步驟一：想想自己對想要變成的事物了解多少。
步驟二：畫去自己想變，但卻不夠了解的事物。（如果全畫光了，那就重新確定一個事物）
要點：有些同學的想像很奇特，但是你對你想變成的事物以及它生存的環境了解嗎？師隨機選擇學生的想像的話題對學生進行採訪，幫助學生篩選話題，最終讓學生有話可寫。
③變形後的生活
引導：仍以卡夫卡的《變形記》為例引導學生思考，格里高爾變成了甲蟲後，小說中描繪的生活場景很逼真，主要是作者能從甲蟲的視角去觀察身邊的人和事物。所以要寫好這篇習作，時刻要記住，你現在就是你想要變成的事物，你現在說話的方式、走路的方式、看身邊世界的角度都發生了變化;已經轉變好角色的，可以按照自己的思路想像，也可以通過列提綱的方式完善想像。
④範文引路
為了更好地發揮課前閱讀篇目的作用，讓學生用第一人稱敘述自己的變形故事，完好地進行內心獨白的訓練，我們可以將卡夫卡《變形記》中的片段做適當修改：
（原文）一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上變成了一隻巨大的甲蟲。他仰臥著，那堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍抬了抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下來了。比起偌大的身軀來，他那許多隻腿真是細得可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著。
（改後）早晨，我從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上變成了一隻巨大的甲蟲。我身後堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，我艱難地抬了抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下去了。我居然長了那麼多隻腿，它們真是細得可憐，都在毫無章法地舞動著。
這樣修改的目的是讓學生更好學會完成角色的變化，實現觀察視角、敘述視角的變化，從而激發學生語言的個性化表達。
（2）選擇形象，謀篇布局。
交流，評議。
要點：把握想像情節，引導有序表達想像的過程，引導學生將想像內容，結合自己的體驗、感受，並從變形後的事物的視角去描寫自己的經歷。鼓勵他們以個性化的方式充分表達自我，從而催生個性化的創作成果。這裡要求初步構思，簡單說說自己的構思。
（3）學法遷移，自主想像。
自己選一種事物，進行想像。
要點：先確定自己變成什麼事物，再想自己變形後的生活發生了哪些變化，經歷了什麼事，有什麼感想等等，把事情的過程想清楚。這裡要求學生將自己的構思進一步想清楚。
（4）完善想像，預寫習作。
根據自己列的提綱動筆寫完整的故事。
要點：根據自己的想像，完成變形，完成擬題，關鍵是將重點部分說清楚。
（二）作中指導
⒈綜合性檢查
（1）檢查預寫，交流修訂。
對照本次寫作要求檢查預寫情況。
表1：「變形記」寫作任務檢查表
項目 自評情況
擬題新穎 （☆）
變形成功 （☆）
過程具體（☆☆☆）
生動有趣（☆☆）
書寫工整（☆）
（2）師生討論，自主修改。
學生先自己對照表格對自己的習作進行評分，達到一點加一顆星。過程具體，也就要求將重點部分寫詳細。可以從兩方面考察，一是寫清楚了自己的所見、所聞、所感，有一點加一顆星;或者是寫清楚了事情的起因、經過、結果，寫清楚一點加一顆星。如果自己寫的句子用了一種修辭手法或描寫方法或表現手法都可以加一顆星。
要點：就預寫中遇到的困難提問，由教師和其他同學共同給出參考意見，學生自主調整、完善當初的想法。學生加星時發現原來自己沒做到的，修改後也可以加星，更重要的是讓學生髮現了自己的文字已發生奇妙的美化，通過對照修改項目，自我覺醒，從而在自主修改的過程中進一步理解本次習作的訓練要求。
⒉有效性提升
（1）對照要求，完成初稿。
提示：寫一個完整的故事。一氣呵成，不考慮用詞與標點。牢記變形後，「我」思考問題、觀察事物、應對事情的方法都跟著變化了。
要點：看到自己發生了什麼變化、看到或聽到身邊發生了什麼事、有什麼感受，將事情的起因、經過、結果寫清楚。
（2）教師巡視，個別指導。
要點：有針對性地給予指導幫助，如對習作能力較弱的學生，以把變形後的一段經歷寫完整為基本目標，不要在語言上提過高要求。
（三）作後指導
作文教學要重視培養小學生自批和互改的興趣與能力，在實踐中探索出學生自批習作的升格路徑，即通過激發評改興趣，明確評改要求，在評改中深化習作要求，有效提高寫作水平。
⒈自主性修改
（1）對照清單，自主修改。
學生對照修改清單，自主修改習作。
表2：自我修改清單
1.題目是否新穎？是否明確了變形的對象？
2.變形後的生活是否符合所變事物的身份？
3.是否寫清楚了事情的起因、經過、結果或者是自己的所見、所聞、所感？
4.習作中有沒有讓自己感覺特別得意的地方？
要點：閱讀清單，學生提出對清單的理解問題，教師予以解釋。然後學生自主對照，檢查修改。引導學生對自己的習作不斷叩問，不斷修改，反覆斟酌、取捨，提高對習作要求的認識，追求更完美的表達。
⒉互助性打磨
（1）對照清單，同伴互改。
①同伴交換，依據清單，給出意見。
表3：同伴修改清單
1.我覺得你的習作主題是： 。
2.你的習作最吸引我的段落是： 。
3.讀了你的習作，我不明白的地方是： 。
4.我給你的建議是： 。
要點：閱讀清單，學生提出對清單的理解問題，教師予以解釋。然後學生相互檢查，給出意見。
②根據同伴的意見，修改自己的習作。
③謄正習作。
要點：引導互評作文，不只是落實習作要求的有效方法，實際上更是人和人之間的交流。在這個過程中，讓學生讀文、修改，既教了評改方法，又聚焦了「把重點寫得詳細一些」的要求。互動形式對學生形成有效的激勵，使他們以更積極、更主動的態度投入言語認知活動中。
（2）修改打磨，推薦發表。
①將此次習作中的優秀文字在全班賞讀，邊讀邊提出進一步的修改建議。
要點：珍視每份寫作成果，肯定每篇習作中的亮點，鼓勵學生的寫作信心。師生共同推薦習作交流賞讀。
②學生注意欣賞，推選最佳習作。
表4：最佳習作推薦表
習作名稱 作者 推薦理由
《 》
要點：學生閱讀欣賞後填寫，在評價的過程中鞏固基本的寫作方法。體驗習作給自己帶來的振奮感，教師應當基於兒童的視角理解他們眼中的生活、理解他們筆下的世界，並積極引導，使兒童真正能夠在寫作中獲得幸福感。向校刊或者其他媒體推薦發表佳作，儘可能全部展示。兒童自己修改習作的熱情更多地來自他們對展示作品的期待。
對於部編教材中普通閱讀單元的教學，我們首先要圍繞單元學習要素進行統整。整個單元可以用來圍繞「學習要素」訓練的點，教師要瞭然於心。對於訓練點較多的內容，我們要學會分類、解讀、選擇使用，對於單元教材中不足的內容，我們還要做適當的補充或對部編教材中的舊知進行回顧。具體的使用還需要我們每一個老師進一步做深入的研究。部編版小學語文教材非常重視落實「讀寫結合」策略，對語文要素的學習和訓練成序列、有梯度，只有找到這種內在的關係和序列，更多地關注單元要素和單元習作訓練目標，並圍繞語文要素進行多角度、全方位的訓練，或許就能找到更多讀寫的路徑，從而幫助學生更自信地讀寫。
部編語文教材單元編排主要有識字、閱讀、習作和綜合性學習等單元。其中閱讀方法與策略單元、習作單元是教材編寫的一大突破。這些單元是部編教材中的特殊單元。這些特殊單元在編排體系中自成序列，教學時按照內容行進，相對比較容易就能找到操作方法。而教材中更多的是普通閱讀單元，這些普通的閱讀單元中的習作教學是不是也有規律可循呢？下面我們以六年級上冊第一單元習作教學為例，簡單梳理普通閱讀單元中習作教學的思路。
一、任務解讀
（一）習作主題
本次習作的主題是「變形記」。教材分成三部分呈現：第一部分，以啟發式的問題，開啟學生的習作思維，如果可以變，你打算怎麼變;第二部分，給出範例，你變化後，不能再做一個旁觀者，你的體型、能力、性格以及觀察和體悟的視角等都會發生改變;第三部分給出示例題目，讓學生髮揮想像，並把自己變形後的經歷寫下來，把重點的部分寫得詳細一些。寫完後，和同學交換習作，能將自己想像的故事與人分享，看看他們對你的「世界」是不是感興趣，適當注意如何吸引人。再根據他們的建議修改、完善自己的寫作，這也是落實第三學段「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」的寫作要求。習作主題「變形記」只有三個字，但訓練的重點和難點並不是「變形」，而是「記」。「變形」容易，「記」下難。「記」就是將發生的事情寫下來。「變形記」即讓學生想像自己變形後會發生什麼故事，將自己變形後的所見所聞所感寫下來。如何發揮自己的想像，將自己變形後的經歷寫下來是教學的難點。
教學時注意引導兒童對現實生活進行回憶、加工、綜合、創造，教師應重點關注想像的過程指導，輔助兒童梳理思路，合理建構，組織語言，實現優質想像結果的呈現。指明寫作的方向，首先是讓兒童確定「你要怎麼變」。其次讓兒童知曉想像的「結果」，「變形後的你有哪些所見、所聞、所感」。引導學生找到想像的觸發點，充分展開想像，積極鼓勵學生合理想像，突破時空的限制，進行個人角色轉換，將新的生活情景或畫面再現眼前，展現出一個全新的視野。通過細緻的描繪，把嶄新視角下的人、事、景、物和感受寫出來，增強習作的可讀性。
（二）關於「想像」
縱觀部編教材，「想像」能力的訓練滲透在每一個學段，從第一學段的「展開想像」，初步建立句子的概念，獲得初步的情感體驗，運用所學的詞語把想像的內容寫下來;到第二學段走進想像的世界，感受童話、神話豐富的想像，進一步感受想像的神奇;再到第三學段點燃「思維的火花」，了解人物的思維過程，加深對課文的理解，閱讀時能從所讀的內容讀開去和更高層次的「藉助語言文字展開想像，體會藝術之美」。同為「想像」主題，從第一學段的「初步體驗」，到第二學段的「展開想像編故事」，從注重故事本身，再到逐步偏重思維力的訓練，甚至是對想像的審美體驗，教材對學生想像力的訓練呈現了清晰的梯度，有著很強的序列性。另從中高年段的習作訓練來看，想像能力訓練的方法也從中年段要求編別人（或自然物）的故事，到高年段編自己的故事或生活的故事，想像的方向發生了明顯的轉變。「想像」是人在已有形象的基礎上，在頭腦中將自己化身其中，強調的是自己的體驗，是「自己的獨特感受」，想像的範圍越來越小，對於想像物的了解卻越來越深，從泛泛而談到深層次的觀察和體悟。本次想像習作訓練，可以說不同於以往訓練的類型，它不是一般意義上的觀察想像，不是將未來可能會出現的結果移入今天的超前想像，也不是通過對一些根本不存在的事物進行描寫的虛幻想像，而是一種假設類想像，如何在具體教學中把這一能力培養落到實處，是本單元習作教學的難點。難點的突破，需要我們整合單元各部分之力，才能更好地發揮各自功用，圍繞單元要素整體教學。
二、作前準備
為了更好地進行單元統整，我們先梳理一下本單元的結構組成，以便更好地圍繞單元要素進行多角度、全方位的訓練。
（一）全局性統整
六上第一單元圍繞「觸摸自然」的人文主題和「閱讀時能從所讀的內容想開去」的語文要素，選編了精讀課文《草原》《丁香結》《古詩詞三首》和略讀課文《花之歌》。精讀課文的目的是學「法」，而略讀課文則是將精讀課中學到的「法」進行運用的過程，利用在精讀課上獲得的閱讀經驗進行略讀課文的學習，進一步進行自主閱讀，強化已得的閱讀方法，以達到進一步提升閱讀能力的目的。本單元的語文學習要素是「從所讀的內容想開去」，「語文園地」中的「交流平台」，是對這一要素的進一步提煉、總結和鞏固。在這部分教學過程中，要引導學生閱讀時，在把握內容、體會感情的基礎上學會想開去。怎麼想開去呢？一是聯繫自己的生活經驗想開去;二是閱讀時，展開豐富的聯想。可以聯想作者的其他作品;可以聯想別人相關主題的作品。「想開去」可以把文字還原成畫面，想到自己置身其中，會有怎樣的舉動和感受。閱讀時，讀進去，再想開去，閱讀就不會僅僅停留在感受內容的層面，而會形成以這篇課文為中心的網狀閱讀結構，思維便能走向深入。習作「變形記」的訓練要素是「習作時發揮想像，把重點部分寫得詳細一點」，也是圍繞單元要素「閱讀時能從所讀的內容想開去」設定的。教者要加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯繫。閱讀的時候，既讀進去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發想像力。在促進語言文字運用的同時促進學生的思維能力的發展和思維品質的提升。
（二）鋪墊性訓練
六上一單元習作的訓練要素是「習作時發揮想像，把重點部分寫得詳細一點」，而「想像力」訓練應貫穿在整個單元課文的學習過程中，除了在閱讀與欣賞、表達與交流中完成語言的建構和運用，學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維也應當得到發展。從寫作的角度看，形象思維，也就是寫作過程中始終伴隨著形象、情感以及聯想和想像，形象思維始終伴隨著形象，是通過「象」來構成思維流程的。形象思維離不開想像和聯想。如何利用單元教材提升學生的想像和聯想的能力，我們就要先找到單元課文中的教學點。
②篩選話題
步驟一：想想自己對想要變成的事物了解多少。
步驟二：畫去自己想變，但卻不夠了解的事物。（如果全畫光了，那就重新確定一個事物）
要點：有些同學的想像很奇特，但是你對你想變成的事物以及它生存的環境了解嗎？師隨機選擇學生的想像的話題對學生進行採訪，幫助學生篩選話題，最終讓學生有話可寫。
③變形後的生活
引導：仍以卡夫卡的《變形記》為例引導學生思考，格里高爾變成了甲蟲後，小說中描繪的生活場景很逼真，主要是作者能從甲蟲的視角去觀察身邊的人和事物。所以要寫好這篇習作，時刻要記住，你現在就是你想要變成的事物，你現在說話的方式、走路的方式、看身邊世界的角度都發生了變化;已經轉變好角色的，可以按照自己的思路想像，也可以通過列提綱的方式完善想像。
④範文引路
為了更好地發揮課前閱讀篇目的作用，讓學生用第一人稱敘述自己的變形故事，完好地進行內心獨白的訓練，我們可以將卡夫卡《變形記》中的片段做適當修改：
（原文）一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上變成了一隻巨大的甲蟲。他仰臥著，那堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍抬了抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下來了。比起偌大的身軀來，他那許多隻腿真是細得可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著。
（改後）早晨，我從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上變成了一隻巨大的甲蟲。我身後堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，我艱難地抬了抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下去了。我居然長了那麼多隻腿，它們真是細得可憐，都在毫無章法地舞動著。
這樣修改的目的是讓學生更好學會完成角色的變化，實現觀察視角、敘述視角的變化，從而激發學生語言的個性化表達。
（2）選擇形象，謀篇布局。
交流，評議。
要點：把握想像情節，引導有序表達想像的過程，引導學生將想像內容，結合自己的體驗、感受，並從變形後的事物的視角去描寫自己的經歷。鼓勵他們以個性化的方式充分表達自我，從而催生個性化的創作成果。這裡要求初步構思，簡單說說自己的構思。
（3）學法遷移，自主想像。
自己選一種事物，進行想像。
要點：先確定自己變成什麼事物，再想自己變形後的生活發生了哪些變化，經歷了什麼事，有什麼感想等等，把事情的過程想清楚。這裡要求學生將自己的構思進一步想清楚。
（4）完善想像，預寫習作。
根據自己列的提綱動筆寫完整的故事。
要點：根據自己的想像，完成變形，完成擬題，關鍵是將重點部分說清楚。
（二）作中指導
⒈綜合性檢查
（1）檢查預寫，交流修訂。
對照本次寫作要求檢查預寫情況。
表1：「變形記」寫作任務檢查表
項目 自評情況
擬題新穎 （☆）
變形成功 （☆）
過程具體（☆☆☆）
生動有趣（☆☆）
書寫工整（☆）
（2）師生討論，自主修改。
學生先自己對照表格對自己的習作進行評分，達到一點加一顆星。過程具體，也就要求將重點部分寫詳細。可以從兩方面考察，一是寫清楚了自己的所見、所聞、所感，有一點加一顆星;或者是寫清楚了事情的起因、經過、結果，寫清楚一點加一顆星。如果自己寫的句子用了一種修辭手法或描寫方法或表現手法都可以加一顆星。
要點：就預寫中遇到的困難提問，由教師和其他同學共同給出參考意見，學生自主調整、完善當初的想法。學生加星時發現原來自己沒做到的，修改後也可以加星，更重要的是讓學生髮現了自己的文字已發生奇妙的美化，通過對照修改項目，自我覺醒，從而在自主修改的過程中進一步理解本次習作的訓練要求。
⒉有效性提升
（1）對照要求，完成初稿。
提示：寫一個完整的故事。一氣呵成，不考慮用詞與標點。牢記變形後，「我」思考問題、觀察事物、應對事情的方法都跟著變化了。
要點：看到自己發生了什麼變化、看到或聽到身邊發生了什麼事、有什麼感受，將事情的起因、經過、結果寫清楚。
（2）教師巡視，個別指導。
要點：有針對性地給予指導幫助，如對習作能力較弱的學生，以把變形後的一段經歷寫完整為基本目標，不要在語言上提過高要求。
（三）作後指導
作文教學要重視培養小學生自批和互改的興趣與能力，在實踐中探索出學生自批習作的升格路徑，即通過激發評改興趣，明確評改要求，在評改中深化習作要求，有效提高寫作水平。
⒈自主性修改
（1）對照清單，自主修改。
學生對照修改清單，自主修改習作。
表2：自我修改清單
1.題目是否新穎？是否明確了變形的對象？
2.變形後的生活是否符合所變事物的身份？
3.是否寫清楚了事情的起因、經過、結果或者是自己的所見、所聞、所感？
4.習作中有沒有讓自己感覺特別得意的地方？
要點：閱讀清單，學生提出對清單的理解問題，教師予以解釋。然後學生自主對照，檢查修改。引導學生對自己的習作不斷叩問，不斷修改，反覆斟酌、取捨，提高對習作要求的認識，追求更完美的表達。
⒉互助性打磨
（1）對照清單，同伴互改。
①同伴交換，依據清單，給出意見。
表3：同伴修改清單
1.我覺得你的習作主題是： 。
2.你的習作最吸引我的段落是： 。
3.讀了你的習作，我不明白的地方是： 。
4.我給你的建議是： 。
要點：閱讀清單，學生提出對清單的理解問題，教師予以解釋。然後學生相互檢查，給出意見。
②根據同伴的意見，修改自己的習作。
③謄正習作。
要點：引導互評作文，不只是落實習作要求的有效方法，實際上更是人和人之間的交流。在這個過程中，讓學生讀文、修改，既教了評改方法，又聚焦了「把重點寫得詳細一些」的要求。互動形式對學生形成有效的激勵，使他們以更積極、更主動的態度投入言語認知活動中。
（2）修改打磨，推薦發表。
①將此次習作中的優秀文字在全班賞讀，邊讀邊提出進一步的修改建議。
要點：珍視每份寫作成果，肯定每篇習作中的亮點，鼓勵學生的寫作信心。師生共同推薦習作交流賞讀。
②學生注意欣賞，推選最佳習作。
表4：最佳習作推薦表
習作名稱 作者 推薦理由
《 》
要點：學生閱讀欣賞後填寫，在評價的過程中鞏固基本的寫作方法。體驗習作給自己帶來的振奮感，教師應當基於兒童的視角理解他們眼中的生活、理解他們筆下的世界，並積極引導，使兒童真正能夠在寫作中獲得幸福感。向校刊或者其他媒體推薦發表佳作，儘可能全部展示。兒童自己修改習作的熱情更多地來自他們對展示作品的期待。
對於部編教材中普通閱讀單元的教學，我們首先要圍繞單元學習要素進行統整。整個單元可以用來圍繞「學習要素」訓練的點，教師要瞭然於心。對於訓練點較多的內容，我們要學會分類、解讀、選擇使用，對於單元教材中不足的內容，我們還要做適當的補充或對部編教材中的舊知進行回顧。具體的使用還需要我們每一個老師進一步做深入的研究。部編版小學語文教材非常重視落實「讀寫結合」策略，對語文要素的學習和訓練成序列、有梯度，只有找到這種內在的關係和序列，更多地關注單元要素和單元習作訓練目標，並圍繞語文要素進行多角度、全方位的訓練，或許就能找到更多讀寫的路徑，從而幫助學生更自信地讀寫。
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