摘 要：作為小學低年級教學的基礎，識字寫字教學對於低年級學生今後的個人成長與發展來說都將起到關鍵性的作用。就目前的實際情況來看，很多小學語文教師依舊採用傳統的方式來進行識字寫字教學，存在著諸多問題亟待解決。文章首先簡要闡述了多媒體技術的教學優勢，其次對如何利用多媒體技術來提升識字寫字的教學有效性進行了系統的分析與探究，旨在讓多媒體技術的作用在低年級識字寫字教學中得到充分體現，最終有效提升識字寫字的教學有效性。
關鍵詞：多媒體;識字寫字;教學;有效性
中圖分類號：G623.22;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0058-02
引言
近年來，在現代科技迅猛發展的背景下，多媒體技術已經逐步深入小學的日常教學過程之中，真正實現了對傳統教學模式的轉變。但是，從目前的實際情況來看，很多低年級語文教師針對識字寫字教學的教學手段都十分有限，就算採用了多元化的教學方式也很難吸引學生的注意力，激發學生的識字寫字興趣[1]。在這樣的現狀下，通過多媒體技術的應用來激發學生的識字寫字慾望，提高識字寫字的教學有效性顯得至關重要。
一、多媒體技術在識字寫字教學中的優勢
1.引導學生自主識字
通過對多媒體技術的應用，教師必然能夠在實際的教學過程中實現對學生自主識字的引導。眾所周知，低年級小學生的識字來源基本上都出自書本，來源於實際生活的識字明顯較少。導致這種現狀的根本原因有兩點，一方面是因為教師與家長並沒有在培養學生自主識字問題上下功夫，另一方面是因為學生自身根本就沒有生活識字的意識[2]。然而，如果通過多媒體技術的應用來進行識字寫字教學，教師就可以在課堂中實現對形聲字的直觀比較。例如《紙船和風箏》一課，「漂」和「飄」是一對形近字，如何藉助多媒體技術引導學生識別和記憶呢？教學時教師可先屏示「漂呀漂」和「飄呀飄」，引導學生讀一讀，說說有什麼發現。其次再出示詞組「漂流的紙船」「飄蕩的風箏」，引導學生讀一讀，說說有什麼新發現。接著利用圖片和文字創設語境引導學生選詞填空：秋天到了，一片片落葉從樹上（ ）下來;五星紅旗在空中迎風（ ）揚。最後編口訣「有水水上漂，起風空中飄，有目眼睛瞟，加瓜是瓜瓢」，引導學生髮現形聲字的識字規律，達到識一個帶一串的識字效果。再比如識字課《小青蛙》，教學「青、請、睛」等生字時同樣可以採用多媒體輔助教學，變枯燥為直觀形象。這樣通過聲音、圖片、視頻等來為學生講解形聲字的構造，對學生自主識字能力的培養是十分有利的。當然，一旦學生掌握了這樣的能力，且養成了自主識字的習慣之後，學生就可以逐漸地在生活中識字。
2.幫助學生鞏固識字
在傳統教學模式下，學生在認識並掌握了生字的字形與字音之後，往往都會在較短的時間內忘記，而導致這種現象的主要原因則在於傳統教學模式下學生對生字的機械性抄寫與朗讀。這樣的學習過程僅僅會讓新知識在學生腦海中停留較短的時間，很難達到牢固掌握的效果。然而，如果教師在實際的課堂中充分應用多媒體技術來將課文或生字配以各種美妙的背景音樂進行循環播放，提升生字的復現率，學生就會在這種潛移默化的過程中達到識字、背誦、寫字的目的。例如學完《我多想去看看》一課生字後，教師根據課文內容及插圖設計了一座大山和一座城市，山上蜿蜒盤旋的路上放置了一個個生字或詞語，山頂上放的詞語是「潔白的雪蓮」，城市中間有一座天安門城樓，放置的詞語是「壯觀的升旗儀式」，每個字詞里都藏著一面小紅旗，最後一個詞語裡藏著大紅旗，讀對了就可以獲得獎勵。多媒體課件巧妙安置這些生字詞卡以後，組織學生開火車，一組模擬從天山到北京的山裡孩子讀字詞，另一組模擬從北京到天山的孩子讀字詞，比比哪個小組贏的紅旗多。有多媒體課件情境的創設，又有小組間的互讀競賽，學生樂在其中，注意力都高度集中，生字詞在腦海中的印象自然深刻，達到了及時鞏固的效果。
3.培養學生書寫習慣
對於學生的健康成長來說，良好的寫字習慣必然是十分關鍵的因素。然而，低年級識字寫字教學則是培養學生寫字習慣的關鍵階段，良好的寫字姿勢、習慣都應該從小培養。通過多媒體技術的應用，教師既可以在識字寫字教學開始之前將正確的寫字姿勢以圖片的形式展現給學生看，又可以為學生展示一些相關的視頻，以供學生學習、模仿。例如可以巧妙使用學校購買的「方正書法軟體」。「方正書法軟體」有每冊教材生字的同步輔導，每課生字有偏旁部首講解，範字指導，字的文化拓展知識等，自成體系。最重要的是裡邊的講解從字的結構到筆畫的疏密穿插等各方面都非常細緻，邊講解邊示範書寫，每個字工整漂亮，使人賞心悅目，忍不住想動筆學著一起書寫。教學時，可以先讓學生認真觀察學習軟體里的教學步驟邊學邊寫;也可以先自行觀察語文書上田字格里的生字嘗試書寫，試寫後再點擊軟體，觀看軟體里的教學講解，對照發現自己的不足，然後學著範字再寫一個。顯然，這樣的教學方式不僅能夠達到培養學生寫字習慣的效果，同時也能夠使整個課堂氛圍「活」起來，讓學生在愉悅的心情中學習知識。
二、多媒體技術在識字寫字教學中的應用
1.動畫漢字， 激發識字興趣
由於低年級學生的年齡特徵，他們均處在個人成長之路的認知階段，不僅對很多事情缺乏興趣，同時接受能力也相對較弱，特別是在識字的過程中十分缺乏耐性與持久力。基於此，教師可以通過多媒體技術的應用來有效改變這樣的現狀。首先，教師可以通過對聲、形、畫的充分結合來進行動畫教學，這種以輕鬆方式為主的教學方式與氛圍不僅不會給學生帶來太大的壓力，同時也會讓學生在「玩」的過程中逐漸產生識字的興趣，促使學生積極主動地參與到其中。其次，教師可以將生字與多媒體圖片充分結合，以此來激發學生的識字興趣。由於年齡特徵，低年級學生對直觀、形象、生動的圖片或圖畫往往都會產生濃厚的興趣。因此，教師在識字寫字教學中完全可以將「字」轉換成為「圖案」，以此來加深學生對字的印象。比如，可以將「月」轉換成「月亮」的圖案，將「球」轉換成「籃球」「排球」等球體圖案。再如教學人教版一年級下冊《識字三》生字「朝」時，教師可以製作動畫來演示「朝」的漢字演變過程——月亮緩緩落下，一輪紅日從海平面上緩緩升起，而後慢慢升高。學生通過觀察動畫演示，既牢牢記住了「朝」的字形，又懂得了「朝」字是「月落將盡、紅日初升的大清早」的意思。這樣的過程必然將在很大程度上提升學生的識字興趣與積極性，從而為接下來的教學奠定堅實的基礎。
2.演變漢字， 加深字形理解
俗話說得好：「一筆一故事，一字一世界。」長期以來，漢字繼承著我國文化的命脈，是古往今來我國勞動人民的智慧凝聚而成的[3]。基於此，我們理應讓學生在學習漢字的過程中發現漢字的奧妙與神秘。然而，多媒體技術的應用即是實現這一目標的有效途徑。我們都知道，低年級學生所學的生字基本上是一些象形字，因此我們有必要讓學生知道象形字的來源以及演化過程。那麼，多媒體技術的應用既能夠有效將漢字「實物→古文字→現代簡化字」的演化過程生動、形象地展現在學生面前。對於學生來說，又可以在這個過程中充分利用自身豐富的聯想，來促使自己能夠實現對筆畫結構與表象的統一，從而發現文字世界的無窮奧秘與樂趣，增強記憶的強度。比如，就「隹」字的教學來說，教師就可以通過對多媒體技術的應用來直觀形象地演示「隹」字從甲骨文到楷書的演變過程，讓學生知道「隹」字在很早以前僅僅是用來表示短尾巴鳥的。顯然，這種形象直觀的教學方式不僅能夠充分激發學生的學習慾望與興趣，更能夠讓學生充分認識到我國漢字的造字規律、構形規律以及所蘊含的文化等。
3.筆順漢字，強化漢字記憶
所謂「筆順」，即是漢字筆畫的書寫順序。一般情況下，漢字筆畫的書寫順序始終都遵循著「先橫後豎、從左至右、從上至下、從內至外、先撇後捺、先外後內、先中間後兩邊、先外後內再封口」的規律[4]。然而，從目前的實際情況來看，很多學生都沒有嚴格按照這些筆順規律來書寫漢字，這不僅將對學生的書寫帶來不便，甚至會對學生的學習成績以及今後的寫字速度帶來嚴重影響。基於此，要想讓學生遵循這樣的筆順規律來寫字，提升學生的寫字速度與工整度，養成良好的寫字習慣，教師就必須充分利用現代多媒體技術，充分將這種現代化教學方式的優勢利用起來，化難為易，培養學生對漢字的正確認識與書寫意識。比如，在針對「鳥」字的識字寫字教學過程中，由於「鳥」字的筆順具有一定的複雜性（尤其是第四筆，處於認知階段的低年級學生很難掌握），所以教師可以通過對多媒體技術的應用來製作出一個寫「鳥」字的動態畫面，然後將動態畫面（寫「鳥」字的步驟與過程）展現給學生，再配筆畫聲的音樂。由於第四筆的難度大，在動態畫面播放到這一步驟的時候，教師可以放慢動態畫面的播放速度，以此來加深學生對其印象。顯然，這樣的認識與學習過程對於學生正確地識字寫字來說，必然是有利無弊的。
結語
實踐證明，多媒體技術在小學低年級識字寫字教學中的應用，確實展現出了傳統教學模式無法比擬的各種優勢。同時，多媒體技術的應用不僅對學生識字興趣的培養至關重要，同時也將直接影響到學生的寫字習慣、學習習慣。基於此，在實際的識字寫字教學中，教師理應將多媒體技術與基礎教學緊密結合起來，以此來有效提升教學有效性，為學生後期的學習奠定堅實基礎。
[參考文獻]
[1]葉璐瑤.揚州市區小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[D].揚州：揚州大學，2014.
[2]陸偉.小議信息技術在語文識字寫字教學中的應用[J].語數外學習（語文教育），2013（6）.
[3]李爽.利用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].銀川：寧夏大學，2013.
[4]蔣帥.信息技術促進農村小學低年級識字教學變革的研究[D].南京：南京師範大學，2012.
作者簡介：賴麗花（1971—），女，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。
關鍵詞：多媒體;識字寫字;教學;有效性
中圖分類號：G623.22;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0058-02
引言
近年來，在現代科技迅猛發展的背景下，多媒體技術已經逐步深入小學的日常教學過程之中，真正實現了對傳統教學模式的轉變。但是，從目前的實際情況來看，很多低年級語文教師針對識字寫字教學的教學手段都十分有限，就算採用了多元化的教學方式也很難吸引學生的注意力，激發學生的識字寫字興趣[1]。在這樣的現狀下，通過多媒體技術的應用來激發學生的識字寫字慾望，提高識字寫字的教學有效性顯得至關重要。
一、多媒體技術在識字寫字教學中的優勢
1.引導學生自主識字
通過對多媒體技術的應用，教師必然能夠在實際的教學過程中實現對學生自主識字的引導。眾所周知，低年級小學生的識字來源基本上都出自書本，來源於實際生活的識字明顯較少。導致這種現狀的根本原因有兩點，一方面是因為教師與家長並沒有在培養學生自主識字問題上下功夫，另一方面是因為學生自身根本就沒有生活識字的意識[2]。然而，如果通過多媒體技術的應用來進行識字寫字教學，教師就可以在課堂中實現對形聲字的直觀比較。例如《紙船和風箏》一課，「漂」和「飄」是一對形近字，如何藉助多媒體技術引導學生識別和記憶呢？教學時教師可先屏示「漂呀漂」和「飄呀飄」，引導學生讀一讀，說說有什麼發現。其次再出示詞組「漂流的紙船」「飄蕩的風箏」，引導學生讀一讀，說說有什麼新發現。接著利用圖片和文字創設語境引導學生選詞填空：秋天到了，一片片落葉從樹上（ ）下來;五星紅旗在空中迎風（ ）揚。最後編口訣「有水水上漂，起風空中飄，有目眼睛瞟，加瓜是瓜瓢」，引導學生髮現形聲字的識字規律，達到識一個帶一串的識字效果。再比如識字課《小青蛙》，教學「青、請、睛」等生字時同樣可以採用多媒體輔助教學，變枯燥為直觀形象。這樣通過聲音、圖片、視頻等來為學生講解形聲字的構造，對學生自主識字能力的培養是十分有利的。當然，一旦學生掌握了這樣的能力，且養成了自主識字的習慣之後，學生就可以逐漸地在生活中識字。
2.幫助學生鞏固識字
在傳統教學模式下，學生在認識並掌握了生字的字形與字音之後，往往都會在較短的時間內忘記，而導致這種現象的主要原因則在於傳統教學模式下學生對生字的機械性抄寫與朗讀。這樣的學習過程僅僅會讓新知識在學生腦海中停留較短的時間，很難達到牢固掌握的效果。然而，如果教師在實際的課堂中充分應用多媒體技術來將課文或生字配以各種美妙的背景音樂進行循環播放，提升生字的復現率，學生就會在這種潛移默化的過程中達到識字、背誦、寫字的目的。例如學完《我多想去看看》一課生字後，教師根據課文內容及插圖設計了一座大山和一座城市，山上蜿蜒盤旋的路上放置了一個個生字或詞語，山頂上放的詞語是「潔白的雪蓮」，城市中間有一座天安門城樓，放置的詞語是「壯觀的升旗儀式」，每個字詞里都藏著一面小紅旗，最後一個詞語裡藏著大紅旗，讀對了就可以獲得獎勵。多媒體課件巧妙安置這些生字詞卡以後，組織學生開火車，一組模擬從天山到北京的山裡孩子讀字詞，另一組模擬從北京到天山的孩子讀字詞，比比哪個小組贏的紅旗多。有多媒體課件情境的創設，又有小組間的互讀競賽，學生樂在其中，注意力都高度集中，生字詞在腦海中的印象自然深刻，達到了及時鞏固的效果。
3.培養學生書寫習慣
對於學生的健康成長來說，良好的寫字習慣必然是十分關鍵的因素。然而，低年級識字寫字教學則是培養學生寫字習慣的關鍵階段，良好的寫字姿勢、習慣都應該從小培養。通過多媒體技術的應用，教師既可以在識字寫字教學開始之前將正確的寫字姿勢以圖片的形式展現給學生看，又可以為學生展示一些相關的視頻，以供學生學習、模仿。例如可以巧妙使用學校購買的「方正書法軟體」。「方正書法軟體」有每冊教材生字的同步輔導，每課生字有偏旁部首講解，範字指導，字的文化拓展知識等，自成體系。最重要的是裡邊的講解從字的結構到筆畫的疏密穿插等各方面都非常細緻，邊講解邊示範書寫，每個字工整漂亮，使人賞心悅目，忍不住想動筆學著一起書寫。教學時，可以先讓學生認真觀察學習軟體里的教學步驟邊學邊寫;也可以先自行觀察語文書上田字格里的生字嘗試書寫，試寫後再點擊軟體，觀看軟體里的教學講解，對照發現自己的不足，然後學著範字再寫一個。顯然，這樣的教學方式不僅能夠達到培養學生寫字習慣的效果，同時也能夠使整個課堂氛圍「活」起來，讓學生在愉悅的心情中學習知識。
二、多媒體技術在識字寫字教學中的應用
1.動畫漢字， 激發識字興趣
由於低年級學生的年齡特徵，他們均處在個人成長之路的認知階段，不僅對很多事情缺乏興趣，同時接受能力也相對較弱，特別是在識字的過程中十分缺乏耐性與持久力。基於此，教師可以通過多媒體技術的應用來有效改變這樣的現狀。首先，教師可以通過對聲、形、畫的充分結合來進行動畫教學，這種以輕鬆方式為主的教學方式與氛圍不僅不會給學生帶來太大的壓力，同時也會讓學生在「玩」的過程中逐漸產生識字的興趣，促使學生積極主動地參與到其中。其次，教師可以將生字與多媒體圖片充分結合，以此來激發學生的識字興趣。由於年齡特徵，低年級學生對直觀、形象、生動的圖片或圖畫往往都會產生濃厚的興趣。因此，教師在識字寫字教學中完全可以將「字」轉換成為「圖案」，以此來加深學生對字的印象。比如，可以將「月」轉換成「月亮」的圖案，將「球」轉換成「籃球」「排球」等球體圖案。再如教學人教版一年級下冊《識字三》生字「朝」時，教師可以製作動畫來演示「朝」的漢字演變過程——月亮緩緩落下，一輪紅日從海平面上緩緩升起，而後慢慢升高。學生通過觀察動畫演示，既牢牢記住了「朝」的字形，又懂得了「朝」字是「月落將盡、紅日初升的大清早」的意思。這樣的過程必然將在很大程度上提升學生的識字興趣與積極性，從而為接下來的教學奠定堅實的基礎。
2.演變漢字， 加深字形理解
俗話說得好：「一筆一故事，一字一世界。」長期以來，漢字繼承著我國文化的命脈，是古往今來我國勞動人民的智慧凝聚而成的[3]。基於此，我們理應讓學生在學習漢字的過程中發現漢字的奧妙與神秘。然而，多媒體技術的應用即是實現這一目標的有效途徑。我們都知道，低年級學生所學的生字基本上是一些象形字，因此我們有必要讓學生知道象形字的來源以及演化過程。那麼，多媒體技術的應用既能夠有效將漢字「實物→古文字→現代簡化字」的演化過程生動、形象地展現在學生面前。對於學生來說，又可以在這個過程中充分利用自身豐富的聯想，來促使自己能夠實現對筆畫結構與表象的統一，從而發現文字世界的無窮奧秘與樂趣，增強記憶的強度。比如，就「隹」字的教學來說，教師就可以通過對多媒體技術的應用來直觀形象地演示「隹」字從甲骨文到楷書的演變過程，讓學生知道「隹」字在很早以前僅僅是用來表示短尾巴鳥的。顯然，這種形象直觀的教學方式不僅能夠充分激發學生的學習慾望與興趣，更能夠讓學生充分認識到我國漢字的造字規律、構形規律以及所蘊含的文化等。
3.筆順漢字，強化漢字記憶
所謂「筆順」，即是漢字筆畫的書寫順序。一般情況下，漢字筆畫的書寫順序始終都遵循著「先橫後豎、從左至右、從上至下、從內至外、先撇後捺、先外後內、先中間後兩邊、先外後內再封口」的規律[4]。然而，從目前的實際情況來看，很多學生都沒有嚴格按照這些筆順規律來書寫漢字，這不僅將對學生的書寫帶來不便，甚至會對學生的學習成績以及今後的寫字速度帶來嚴重影響。基於此，要想讓學生遵循這樣的筆順規律來寫字，提升學生的寫字速度與工整度，養成良好的寫字習慣，教師就必須充分利用現代多媒體技術，充分將這種現代化教學方式的優勢利用起來，化難為易，培養學生對漢字的正確認識與書寫意識。比如，在針對「鳥」字的識字寫字教學過程中，由於「鳥」字的筆順具有一定的複雜性（尤其是第四筆，處於認知階段的低年級學生很難掌握），所以教師可以通過對多媒體技術的應用來製作出一個寫「鳥」字的動態畫面，然後將動態畫面（寫「鳥」字的步驟與過程）展現給學生，再配筆畫聲的音樂。由於第四筆的難度大，在動態畫面播放到這一步驟的時候，教師可以放慢動態畫面的播放速度，以此來加深學生對其印象。顯然，這樣的認識與學習過程對於學生正確地識字寫字來說，必然是有利無弊的。
結語
實踐證明，多媒體技術在小學低年級識字寫字教學中的應用，確實展現出了傳統教學模式無法比擬的各種優勢。同時，多媒體技術的應用不僅對學生識字興趣的培養至關重要，同時也將直接影響到學生的寫字習慣、學習習慣。基於此，在實際的識字寫字教學中，教師理應將多媒體技術與基礎教學緊密結合起來，以此來有效提升教學有效性，為學生後期的學習奠定堅實基礎。
[參考文獻]
[1]葉璐瑤.揚州市區小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[D].揚州：揚州大學，2014.
[2]陸偉.小議信息技術在語文識字寫字教學中的應用[J].語數外學習（語文教育），2013（6）.
[3]李爽.利用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].銀川：寧夏大學，2013.
[4]蔣帥.信息技術促進農村小學低年級識字教學變革的研究[D].南京：南京師範大學，2012.
作者簡介：賴麗花（1971—），女，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。
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