陸莉瑾
小學是學生寫作的起始階段，在小學階段，培養和提高學生的寫作能力是教師面臨的一個主要問題。小學生剛接觸寫作，往往會感到不知所措，不知該如何下筆，而且由於生活經驗閱歷的不足，他們也沒有足夠的素材。但是寫作能力卻是一種重要的綜合性的能力，它對學生在學習、生活和以後的工作中都有著巨大的影響作用。因此，我們必須重視對學生寫作能力的提高。在小學起始階段，該如何培養並提高小學生的寫作能力，筆者總結了以下幾點建議。
一、廣泛閱讀，積累語言
閱讀是寫作的基礎和前提，只有學生閱讀量上去了，讀的東西多了，就會不知不覺中積累很多寫作的材料，比如一些優美的語句篇章，一些修辭方法的運用技巧等，在寫作的時候就會思如泉湧，付諸筆端。我們的語文課程標準也明確規定了在小學階段，閱讀總量不能少於100萬字。而學校是學生學習的主要場所，因此，教師要向學生多多推薦適合他們閱讀的各種書籍報刊等。要引導學生閱讀，教給他們閱讀的方法和技巧，要讓學生明白，閱讀不僅僅是為了考試，而是要進行長期的積累和吸收。教師可以讓學生將閱讀過程中遇到的一些優美的詞語片段等摘抄下來，做成冊子，然後在同學之間相互交流，相互評價，這樣就有利於學生的學習。這樣時間長了，學生的文章就不會互拼亂湊，互相抄襲，語言也會變得流暢自然，這就是學生暢遊書海，厚積薄發的結果。
二、課上引路，學習章法
語文教材中的課文都是經過專家學者精心挑選的，適合小學生的獨具匠心的文質兼美的。對學生的素質和能力的培養都有很好的引導作用，因此，教師要重視教材課文的運用，結合範例教給學生寫作的技能和技巧。例如在學習《桂林山水》的時候，讓學生學習如何描繪景物，如何抓住景物的特點進行，寫出自己的真情實感。在教學《開國大典》的時候，讓學生學習怎樣進行場面描寫、如何安排各種順序等。教學《我的戰友邱少雲》的時候，教會學生怎樣通過具體的細節描寫來展現人物性格，以及間接描寫的作用等。另外，還有一些說明性的文章等可以教導學生說明的方法和順序等，這樣教師堅持下去，學生就會在不斷的學習中掌握各種各類文章的寫作技巧，學生心中有了寫作的方法，自然在寫作的時候就會從容面對，不會不知所措了。
在對課文的學習中，除了教導學生學習寫作的技巧和方法之外，教師還要注意課文中對於各種修辭手法的運用，對語句篇章的結構安排等。加強學生這一方面的訓練，對學生寫作中詞、句、段的使用，以及修辭方法的使用等都有很好的促進作用。例如在鑑賞「春風又綠江南岸」這句詩的時候，我模仿古人讓學生對這個「綠」字進行評價，想想有沒有其他的字能夠代替這個字，代替後給人的感覺如何，學生們展開聯想和想像，根據整首詩歌的意境思考，然後紛紛回答，有的學生說用「過」字，有的學生說用「回」字，還有的學生說用「到」字，學生們議論紛紛，然後我引導他們將這些字放到詩歌中，做整體的感受，再和原來的「綠」字進行比較、品味，看看究竟哪個詞好。學生們經過仔細的比較和品味，發現只有「綠」字才能形象地表現出江南生機勃勃的早春景象，讓人油然生出愛慕之心。在這樣一個過程中，學生通過對字詞的斟酌、推敲，明白了在寫作的時候要在篇章語句的安排上要一絲不苟、精益求精。
另外，教師在教學時候，還可以利用學生對教材課文比較熟悉的特點，給他們布置一些對課文進行續寫、仿寫或者縮寫等任務，或者讓他們寫讀後感等，使學生依託課例，舉一反三，形成技能。
三、走進生活，觀察實踐
學生寫作感到困難的一個重要因素就是積累太少，缺少對生活的觀察和感悟。而生活是寫作的來源，只有走進生活，用心觀察生活，領悟生活，才能積累出真實感人的素材。因此，教師要引導學生學會觀察生活，在實踐中積累寫作素材。別如讓學生觀察大自然中的花鳥魚蟲、四季輪換等，感受大自然無窮的魅力。仔細觀察周圍的人和物，尤其是一些突發的事件，重大的節日活動等，觀察在事件中人們的各種反應等，還可以讓學生做一些實踐調查等，比如關於環境保護等，這些都會成為學生寫作很好的真實 的素材，而且在這樣的一個積累過程中，學生不僅有了寫作的素材，還對生活有了更多的領悟，對周圍的世界有了更為真實的感受，眼界得到了拓展。生活給予了他們創作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩、作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采，各具特色。例如，我讓學生進行環保調查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍濫伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內容詳實，既分析了現狀，又提出了很好的建議，這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結果。
四、多項評改，互動交流
要想提升小學生的寫作能力，對他們的習作進行修改也是一個重要的環節。在傳統教學中，教師總是親力而為，對每篇習作都進行批改，但是由於教學工作繁忙，面對幾十篇作文，教師常常難以顧全，有時候只能匆匆瀏覽，寫個分數，寫幾句話，而且花費很長的時間，當作文再次回到學生手中，他們對當時寫作時的心態早已忘記，拿到作文後也只是關注分數等，這樣使作文批改成為費力不討好的差事。針對這樣的現狀，我對批改方法進行了修改，首先是教師把關，進行大概的評價，然後讓學生分組進行評價，可以自評，也可評價他人習作，然後教師再進行二次批改，使學生養成認真修改的良好習慣。文章改好了，還要重視交流，通過欣賞別人的習作找到自身的差距，學到優美的語言、巧妙的構思、標新的立意等，這是提高學生寫作能力的重要一環。
綜上所述，在小學習作中，學生寫作能力的提高是一個長期的工作，教師要在閱讀積累、觀察實踐、教學範例、批改創新上多做工作，靈活採用各種手段，持之以恆，定會在學生身上收到顯著的成效。
小學是學生寫作的起始階段，在小學階段，培養和提高學生的寫作能力是教師面臨的一個主要問題。小學生剛接觸寫作，往往會感到不知所措，不知該如何下筆，而且由於生活經驗閱歷的不足，他們也沒有足夠的素材。但是寫作能力卻是一種重要的綜合性的能力，它對學生在學習、生活和以後的工作中都有著巨大的影響作用。因此，我們必須重視對學生寫作能力的提高。在小學起始階段，該如何培養並提高小學生的寫作能力，筆者總結了以下幾點建議。
一、廣泛閱讀，積累語言
閱讀是寫作的基礎和前提，只有學生閱讀量上去了，讀的東西多了，就會不知不覺中積累很多寫作的材料，比如一些優美的語句篇章，一些修辭方法的運用技巧等，在寫作的時候就會思如泉湧，付諸筆端。我們的語文課程標準也明確規定了在小學階段，閱讀總量不能少於100萬字。而學校是學生學習的主要場所，因此，教師要向學生多多推薦適合他們閱讀的各種書籍報刊等。要引導學生閱讀，教給他們閱讀的方法和技巧，要讓學生明白，閱讀不僅僅是為了考試，而是要進行長期的積累和吸收。教師可以讓學生將閱讀過程中遇到的一些優美的詞語片段等摘抄下來，做成冊子，然後在同學之間相互交流，相互評價，這樣就有利於學生的學習。這樣時間長了，學生的文章就不會互拼亂湊，互相抄襲，語言也會變得流暢自然，這就是學生暢遊書海，厚積薄發的結果。
二、課上引路，學習章法
語文教材中的課文都是經過專家學者精心挑選的，適合小學生的獨具匠心的文質兼美的。對學生的素質和能力的培養都有很好的引導作用，因此，教師要重視教材課文的運用，結合範例教給學生寫作的技能和技巧。例如在學習《桂林山水》的時候，讓學生學習如何描繪景物，如何抓住景物的特點進行，寫出自己的真情實感。在教學《開國大典》的時候，讓學生學習怎樣進行場面描寫、如何安排各種順序等。教學《我的戰友邱少雲》的時候，教會學生怎樣通過具體的細節描寫來展現人物性格，以及間接描寫的作用等。另外，還有一些說明性的文章等可以教導學生說明的方法和順序等，這樣教師堅持下去，學生就會在不斷的學習中掌握各種各類文章的寫作技巧，學生心中有了寫作的方法，自然在寫作的時候就會從容面對，不會不知所措了。
在對課文的學習中，除了教導學生學習寫作的技巧和方法之外，教師還要注意課文中對於各種修辭手法的運用，對語句篇章的結構安排等。加強學生這一方面的訓練，對學生寫作中詞、句、段的使用，以及修辭方法的使用等都有很好的促進作用。例如在鑑賞「春風又綠江南岸」這句詩的時候，我模仿古人讓學生對這個「綠」字進行評價，想想有沒有其他的字能夠代替這個字，代替後給人的感覺如何，學生們展開聯想和想像，根據整首詩歌的意境思考，然後紛紛回答，有的學生說用「過」字，有的學生說用「回」字，還有的學生說用「到」字，學生們議論紛紛，然後我引導他們將這些字放到詩歌中，做整體的感受，再和原來的「綠」字進行比較、品味，看看究竟哪個詞好。學生們經過仔細的比較和品味，發現只有「綠」字才能形象地表現出江南生機勃勃的早春景象，讓人油然生出愛慕之心。在這樣一個過程中，學生通過對字詞的斟酌、推敲，明白了在寫作的時候要在篇章語句的安排上要一絲不苟、精益求精。
另外，教師在教學時候，還可以利用學生對教材課文比較熟悉的特點，給他們布置一些對課文進行續寫、仿寫或者縮寫等任務，或者讓他們寫讀後感等，使學生依託課例，舉一反三，形成技能。
三、走進生活，觀察實踐
學生寫作感到困難的一個重要因素就是積累太少，缺少對生活的觀察和感悟。而生活是寫作的來源，只有走進生活，用心觀察生活，領悟生活，才能積累出真實感人的素材。因此，教師要引導學生學會觀察生活，在實踐中積累寫作素材。別如讓學生觀察大自然中的花鳥魚蟲、四季輪換等，感受大自然無窮的魅力。仔細觀察周圍的人和物，尤其是一些突發的事件，重大的節日活動等，觀察在事件中人們的各種反應等，還可以讓學生做一些實踐調查等，比如關於環境保護等，這些都會成為學生寫作很好的真實 的素材，而且在這樣的一個積累過程中，學生不僅有了寫作的素材，還對生活有了更多的領悟，對周圍的世界有了更為真實的感受，眼界得到了拓展。生活給予了他們創作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩、作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采，各具特色。例如，我讓學生進行環保調查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍濫伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內容詳實，既分析了現狀，又提出了很好的建議，這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結果。
四、多項評改，互動交流
要想提升小學生的寫作能力，對他們的習作進行修改也是一個重要的環節。在傳統教學中，教師總是親力而為，對每篇習作都進行批改，但是由於教學工作繁忙，面對幾十篇作文，教師常常難以顧全，有時候只能匆匆瀏覽，寫個分數，寫幾句話，而且花費很長的時間，當作文再次回到學生手中，他們對當時寫作時的心態早已忘記，拿到作文後也只是關注分數等，這樣使作文批改成為費力不討好的差事。針對這樣的現狀，我對批改方法進行了修改，首先是教師把關，進行大概的評價，然後讓學生分組進行評價，可以自評，也可評價他人習作，然後教師再進行二次批改，使學生養成認真修改的良好習慣。文章改好了，還要重視交流，通過欣賞別人的習作找到自身的差距，學到優美的語言、巧妙的構思、標新的立意等，這是提高學生寫作能力的重要一環。
綜上所述，在小學習作中，學生寫作能力的提高是一個長期的工作，教師要在閱讀積累、觀察實踐、教學範例、批改創新上多做工作，靈活採用各種手段，持之以恆，定會在學生身上收到顯著的成效。
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