夏小葵
[摘 要] 口語交際訓練是培養學生語言表達能力、組織能力以及創造性思維的重要渠道，在中職語文教學中占有重要地位。基於此，結合當前中職語文教學中口語交際訓練的實際，提出進一步優化的改革措施，為我國多元化教育改革理念的推進提供指導。
[關 鍵 詞] 口語交際；中職語文教學；教學創新
[中圖分類號] G712 [文獻標誌碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0096-01
中職語文是中職學生必學課程之一，該課程主要從語文學科的語言知識、文學常識、名篇名家欣賞等基礎方面進行教學。從我國學生實際情況來看，中職學生的綜合文化水平相對較低，而中職語文課程恰好彌補了學生的這一缺失。因此，引導中職語文教學內容不斷豐富、富有創造性地發展，是輔助學生全面化提升的重要條件。
一、中職語文教學中口語交際訓練開展不足
我國教育部門相關人員調查發現：全國有99%以上的中職學校已經開設了中職語文課程，其中70%的學校將其作為必修內容，29%的學校作為選修課程。口語交際訓練作為中職語文教學中的重要構成部分，受到中職語文教師的重視，但僅有55%的教師能夠在課堂中，恰到好處地運用中職語文口語交際環節的優勢，開展有效教學；40%的教師受到「填鴨式」傳統教學思維的影響，開展口語交際教學時，教學環節缺乏創造性，導致課堂教學效果不明顯[1]。諸如此類的教學問題，都對中職語文教學工作的進一步開展造成了阻礙。
二、口語交際在中職語文教學中的變革措施
為了突破當前中職語文教學口語交際訓練環節中存在的問題，必須從教師、學生兩方面入手，推進教學工作全面變革，構建協調、和諧的課堂環境。
（一）樹立正確的教學理念
正確的理念引導是中職語文教學工作取得新進展的首要前提。從教師層面而言，教師必須在思想上認識到口語交際在促進學生髮展中的地位，重新整合學科知識教育觀念，從而儘量在教學課堂中，為學生提供更多口語表達機會。從學生的視角而言，樹立正確的理念，是指學生能夠從教師的課堂教學過程中，尋找到提升自身口語交際能力的途徑，要充分利用教師課堂提問、課題討論等環節，積極、主動地配合教師開展課堂口語交際訓練。有效的學科教育實施改革推進，需要教師和學生在理念上對口語交際課程內容有所關注，這樣才能夠實現中職語文教學中口語交際環節的訓練目標[2]。
（二）教學方法多元化融合
中職語文教學過程中，口語交際環節的全面改革應突破傳統
中職語文單一化的教學方式，增加口語交際互動的實現形式。
一方面，教師應巧妙運用語文學科內容，構建口語討論環境。例如，某中職語文教師在對《學會感恩》進行教學時，教師首先提出：「生活中，我們要怎樣做到『學會感恩？」要求大家分組進行討論。在學生進行回答問題時，又進一步將問題與課文內容相融合，提出：「結合課文內容，講一講你對『感恩的理解。」該教師在教學過程中，能夠充分利用中職語文課文內容，引發學生對口語交際問題的思考。同時，語文課文中的文字論述又為中職學生語言組織、語言運用等方面知識的運用、梳理提供了直觀的借鑑，使學生在教師的引導下，逐步對自身語文學習框架進行完善，達到中職語文口語交際工作開展、培養學生綜合語言運用能力的目的。
另一方面，教師應注重多重教學情境的合理運用。舉例來說，某中職語文教師對《盤古開天地》開展教學時，教師組織學生進行分角色朗讀課文，同時，教師在課文最後總結階段，提出了「《上古神話》新編」的討論課題。學生再通過分角色朗讀、課堂故事新編討論的環節，重新對「盤古」神話人物進行定位，甚至還結合生活中網絡遊戲進行人物塑造，學生在課堂中都能夠積極主動地參與到課堂口語交際課題中，課堂教學效果顯著。該教師的這種教學方式，充分利用了課堂分組探究法、提問法、引導法，在課堂中構建學生口語內容討論的情境，從語言運用、思考以及想像創造能力的培養多個角度進行口語交際培訓，實現了口語交際與日常教學的有效互動。
（三）突出學生的主體地位
中職語文教學中口語交際的科學性改革，應突出學生的主體地位，形成教師課堂主導性引導、學生主動參與的語文教學課堂。如，某中職語文教師進行課堂教學時，將口語交際教學的內容與學生感興趣的話題、生活環境相結合，使學生對口語交際訓練內容的興趣大大提升，同時，教師也不斷鼓勵學生參與班級、學校、市區等多方面組織的口語比賽，達到了中職學生口語交際能力綜合式培養的實踐效果。
綜上所述，淺談口語交際在中職語文教學中的變革探究，是現代教育改革工作全面推進的指導。在此基礎上，為了突破口語交際在中職語文教學中融合的問題，應樹立正確的教學理念、注重教學方法多元化融合以及突出學生的主體地位，實現中職語文口語交際環節的綜合優化。因此，口語交際在中職語文教學中變革的理論分析是推進我國教改工作深入實施的指導理論。
參考文獻：
[1]路曉鳳.小微課撬動教學的大變革：信息化環境下微課在中職語文教學中的應用[J].現代職業教育，2016（20）：96-97.
[2]李霞.試探口語交際在中職語文教學中的變革[J].科技信息，2012（18）：339-341.
[摘 要] 口語交際訓練是培養學生語言表達能力、組織能力以及創造性思維的重要渠道，在中職語文教學中占有重要地位。基於此，結合當前中職語文教學中口語交際訓練的實際，提出進一步優化的改革措施，為我國多元化教育改革理念的推進提供指導。
[關 鍵 詞] 口語交際；中職語文教學；教學創新
[中圖分類號] G712 [文獻標誌碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0096-01
中職語文是中職學生必學課程之一，該課程主要從語文學科的語言知識、文學常識、名篇名家欣賞等基礎方面進行教學。從我國學生實際情況來看，中職學生的綜合文化水平相對較低，而中職語文課程恰好彌補了學生的這一缺失。因此，引導中職語文教學內容不斷豐富、富有創造性地發展，是輔助學生全面化提升的重要條件。
一、中職語文教學中口語交際訓練開展不足
我國教育部門相關人員調查發現：全國有99%以上的中職學校已經開設了中職語文課程，其中70%的學校將其作為必修內容，29%的學校作為選修課程。口語交際訓練作為中職語文教學中的重要構成部分，受到中職語文教師的重視，但僅有55%的教師能夠在課堂中，恰到好處地運用中職語文口語交際環節的優勢，開展有效教學；40%的教師受到「填鴨式」傳統教學思維的影響，開展口語交際教學時，教學環節缺乏創造性，導致課堂教學效果不明顯[1]。諸如此類的教學問題，都對中職語文教學工作的進一步開展造成了阻礙。
二、口語交際在中職語文教學中的變革措施
為了突破當前中職語文教學口語交際訓練環節中存在的問題，必須從教師、學生兩方面入手，推進教學工作全面變革，構建協調、和諧的課堂環境。
（一）樹立正確的教學理念
正確的理念引導是中職語文教學工作取得新進展的首要前提。從教師層面而言，教師必須在思想上認識到口語交際在促進學生髮展中的地位，重新整合學科知識教育觀念，從而儘量在教學課堂中，為學生提供更多口語表達機會。從學生的視角而言，樹立正確的理念，是指學生能夠從教師的課堂教學過程中，尋找到提升自身口語交際能力的途徑，要充分利用教師課堂提問、課題討論等環節，積極、主動地配合教師開展課堂口語交際訓練。有效的學科教育實施改革推進，需要教師和學生在理念上對口語交際課程內容有所關注，這樣才能夠實現中職語文教學中口語交際環節的訓練目標[2]。
（二）教學方法多元化融合
中職語文教學過程中，口語交際環節的全面改革應突破傳統
中職語文單一化的教學方式，增加口語交際互動的實現形式。
一方面，教師應巧妙運用語文學科內容，構建口語討論環境。例如，某中職語文教師在對《學會感恩》進行教學時，教師首先提出：「生活中，我們要怎樣做到『學會感恩？」要求大家分組進行討論。在學生進行回答問題時，又進一步將問題與課文內容相融合，提出：「結合課文內容，講一講你對『感恩的理解。」該教師在教學過程中，能夠充分利用中職語文課文內容，引發學生對口語交際問題的思考。同時，語文課文中的文字論述又為中職學生語言組織、語言運用等方面知識的運用、梳理提供了直觀的借鑑，使學生在教師的引導下，逐步對自身語文學習框架進行完善，達到中職語文口語交際工作開展、培養學生綜合語言運用能力的目的。
另一方面，教師應注重多重教學情境的合理運用。舉例來說，某中職語文教師對《盤古開天地》開展教學時，教師組織學生進行分角色朗讀課文，同時，教師在課文最後總結階段，提出了「《上古神話》新編」的討論課題。學生再通過分角色朗讀、課堂故事新編討論的環節，重新對「盤古」神話人物進行定位，甚至還結合生活中網絡遊戲進行人物塑造，學生在課堂中都能夠積極主動地參與到課堂口語交際課題中，課堂教學效果顯著。該教師的這種教學方式，充分利用了課堂分組探究法、提問法、引導法，在課堂中構建學生口語內容討論的情境，從語言運用、思考以及想像創造能力的培養多個角度進行口語交際培訓，實現了口語交際與日常教學的有效互動。
（三）突出學生的主體地位
中職語文教學中口語交際的科學性改革，應突出學生的主體地位，形成教師課堂主導性引導、學生主動參與的語文教學課堂。如，某中職語文教師進行課堂教學時，將口語交際教學的內容與學生感興趣的話題、生活環境相結合，使學生對口語交際訓練內容的興趣大大提升，同時，教師也不斷鼓勵學生參與班級、學校、市區等多方面組織的口語比賽，達到了中職學生口語交際能力綜合式培養的實踐效果。
綜上所述，淺談口語交際在中職語文教學中的變革探究，是現代教育改革工作全面推進的指導。在此基礎上，為了突破口語交際在中職語文教學中融合的問題，應樹立正確的教學理念、注重教學方法多元化融合以及突出學生的主體地位，實現中職語文口語交際環節的綜合優化。因此，口語交際在中職語文教學中變革的理論分析是推進我國教改工作深入實施的指導理論。
參考文獻：
[1]路曉鳳.小微課撬動教學的大變革：信息化環境下微課在中職語文教學中的應用[J].現代職業教育，2016（20）：96-97.
[2]李霞.試探口語交際在中職語文教學中的變革[J].科技信息，2012（18）：339-341.
收藏