尹文華 王雪妍
內容摘要：鄉村教師作為實現鄉村振興戰略的重要力量，發揮著越來越重要的作用。本文探討了鄉村教師職前培養與職後培訓的現狀以及存在的問題，並分析了澳大利亞鄉村教師職前職後一體化的保障舉措，為我國構建鄉村教師職前職後的保障機制提供借鑑。
關鍵詞：鄉村振興 鄉村教師 職前職後一體化 路徑
一.鄉村教師職前培養與職後培訓的現狀
（一）鄉村教師職前培養的現狀
鄉村教師職前培養是指教師在從事鄉村教育職業之前，對其進行與職業相關的培養，使具備從事教師職業的素養與能力，目前主要是由師範院校承擔這一重任。鄉村教師職前培養是區別於普通教師的培養，主要是由工作地域的特殊性所決定，高等院校在培養鄉村教師的過程應更具有針對性，但是在仍存在一些問題。
首先，人才培養模式的同質化。高等院校培養的人才並不是全部致力於鄉村教育發展，有的學生可能服務於城鎮教育，但是高等院校往往按照同一模式培養學生，缺乏鄉村教育的相關課程[1]。同時高等院校培養的人才是具有某一專科知識與技能的專業型教師，而鄉村學校往往需要大量的全科型教師，並具備開發鄉土課程的能力，因此鄉村教師職前培養的薄弱會對後續的教學工作會產生較大的影響。其次，課程設置不合理。課程內容上沒有加入鄉土元素，無法在教學過程中培養學生的鄉土情懷;課程實施上偏離鄉村，一名教師不僅要具備充實的專業知識，其教學能力也能得到鍛鍊，但由於路途、時間、錢財等多方面因素的影響，高等院校里學生實習場所大部分安排在城市學校，很少到鄉村學校里開展。最後，鄉村教師入職制度不完善。由於鄉村學校多位於偏遠地區，再加上交通不便、生活水平低等各種因素，大學生們多不願到鄉村任教。為能夠吸引學生能夠到鄉村任教，則放低了鄉村教師的入職門檻，只要能夠通過教師資格認證，造成了很多後續問題的出現。
（二）鄉村教師職後培訓的現狀
教師職後發展是影響教學質量的根本性因素[2]，只有通過持續的學習、不斷地更新專業知識，教師才能夠有效地提升自身的專業水平及教學質量，進而提高學生的學習效果、學校整體的教學質量。儘管城鎮化進程在不斷推進，城鄉教育在不斷融合，但農村學校領導對教師職後培訓的重視程度仍然不夠，主要表現在以下幾方面。
首先，農村教師職後培訓方式單一，主要通過專家現場指導、進修學校等形式對教師進行專業培訓，但這種培訓方式效果並不佳，一是培訓內容過於籠統，很難運用到實際教學之中;二是鄉村教師對於這類形式的培訓參與度並不高，缺乏熱情。其次，多數農村學校多重視學生的分數及升學率，較少關注教師的專業發展，將教師的評獎評優、晉升等與學生成績相掛鈎，導致教師也不太重視自身教學發展。再次，農村學校缺少教師專業發展的平台。由於學校現代化的教學設施與信息化設備還不健全，多媒體教學、計算機教學等現代教學方式沒有得到全面推進，無法為教師搭建專業發展的平台，使教師發展受到了極大地限制。最後，鄉村教師專業發展的內在動力不足。鄉村教師面臨工作時間長、任務重等問題，心理壓力大，工作滿意度逐漸降低，產生了較強的職業倦怠感，會不斷淡化自身專業發展[3]。
二.鄉村教師職前職後一體化存在的問題
（一）鄉村教師教育機構合作機制不健全
鄉村教師職前培養由高等院校承擔，職後培訓則主要由進修學校開展。高等院校的教學設備、師資力量、教學質量要高於職後教師培訓機構，但由於於辦學性質、理念、條件等方面的差異，鄉村教師培育機構之間很少進行交流與溝通，進而影響鄉村教師職前職後一體化的進程[4]。高等院校也很少安排優秀教師到職後教師教育機構對鄉村教師進行培訓，更新鄉村教師的教學知識、教學手段及教學方法等;鄉村教師職後培訓機構多為縣級城市，雖承擔著職後培訓的責任，但同時也擔負著成人教育的重擔，無法全身心地投入到鄉村教師的職後培訓中;再加上硬體設施的落後、師資力量薄弱等原因，大多情況下很難為鄉村教師提供較為綜合、完善的職後培訓，從而造成了鄉村教師職前培養與職後培訓的脫節。
（二）鄉村教師職前培養與職後培訓銜接不完善
高等院校主要通過教授理論知識培養鄉村教師，多以分數高低判斷教學能力的高低，這種情況下會出現「高學歷、低能力」的現象。由於鄉村學校的特殊性，任教的教師除掌握某一學科的專業知識與能力外，多數情況下還需具備教授其他學科的能力，所以高校在培養教師的過程中，沒有充分考慮鄉村學校的特殊地位與特殊需求。此外，在教學實踐中，高校也多選擇城市學校為實習場所，沒有將學生放在實際鄉村學校里學習，會對後續教學產生重要的影響。除此之外，大多數鄉村學校比較關注學生的成績，以學生成績高低作為衡量教師教學能力的重要標準，致使職後培訓機構主要以如何提高學生的成績為培訓內容，而對於幫助教師專業發展方面的培訓內容相對較少，這是阻礙鄉村教師職前職後一體化的重要因素。
三.澳大利亞鄉村教師職前職後一體化的保障舉措
澳大利亞的教學質量一直位於世界前列，這與高水平的師資隊伍是密不可分的。澳大利亞制定了完善的師資保障制度與措施，特別是在支持鄉村教師培養與培訓方面，形成了一套涵蓋教師職前、入職、職後的培養模式。在職前教育階段，學校設置有關鄉村教學的課程，讓學生在課程理論中掌握農村教學的理論知識，並有針對性地教授鄉土知識，培養學生的鄉土情懷;另外通過開展鄉村學校實習活動，即幫助學生適應鄉村教學的環境與條件，又鍛鍊了學生在鄉村教學的能力，保存了鄉村學校的師資力量;澳大利亞還制定了與鄉村教學有關的畢業標準，意味著學生必須達到一定的鄉村教學標準，才能夠順利畢業;通過以上措施，有效地保障了鄉村教師的質量。
在入職階段，澳大利亞通過減輕初任教師教學工作任務，提升農村教師的領導力，創造學校合作交流氛圍保障鄉村學校的師資力量[5]。減輕新教師的教學任務，使教師有更多的時間發展自身的專業知識與教學質量，同時也有利於減少新教師離職的情況。其次，通過提升農村教師的領導力，使其具有自主開發校本課程、開展教學評價、變換教學模式的自主權，進而提高了出任教師在鄉村學校教學的熱情。最後，通過創造合作交流的氛圍，幫助新教師適應鄉村工作環境。澳大利亞教育與職業培訓委員會（ACPET）規定，新教師必須由一位經驗豐富的教師作為的引導者和顧問，使新教師更快適應鄉村教學環境，更好掌握鄉村教學技巧[6]。
職後培訓階段澳大利亞通過開展教師交換計劃、教師進修計劃等，為鄉村教師提供了多樣化的專業培訓方式，提升教師的專業發展與教學水平。此外建立了教師交流平台，不僅能夠提高教師搜集網絡資料與使用網絡設備的能力，還能夠促進教師們在知識領域、情感領域的交流與溝通，如2001年澳大利亞政府頒布專門教師教育能力重建計劃（Building Resilience in Teacher Education， 簡稱BRITE）專門用於教師網絡在線學習，獲取教學技能和情感態度相關知識[7]。
四.實現鄉村教師職前職後一體化的路徑探討
（一）設置以鄉村教學為導向的課程
目前我國高校主要通過開設通識課程、學科課程等培養鄉村教師，很少開設專門的鄉村教學課程。開設以鄉村教學為導向的課程，能夠極大地推動鄉村教育的發展。首先，課程內容設置上應加入鄉土內容與元素，幫助學生了解有關鄉村教學的基本知識、理念與方法等，補充學生相關知識空白，同時培養學生開發鄉土校本課程的能力，能夠在最大程度上促進鄉村教學的質量;學生在了解鄉村學校、鄉村教學的基礎上，對鄉村教師具有一定的認知與理解，能夠激發學生到鄉村教學的熱情與動力。其次，高校可搭建網絡共享平台，藉助網絡資源向學生介紹鄉土課程;高校也可定期邀請鄉村教師為學生開展專題講授，讓學生了解鄉村教學的特殊性與教學規律;同時鄉村教師也可在高校里接受培訓，更新專業知識、教學技能等，提高教學質量。
（二）構建高校-鄉村學校合作模式
教師不僅具備充分的理論知識，教學實踐能力也非常重要。高校在培養學生的過程中，可與當地的鄉村學校合作，制定專門的鄉村學校實習項目，定期安排學生到鄉村學校里實習或是觀摩鄉村教師上課，明確實習階段的目標與任務，實習結束後要進行考察與考核，不斷促進學生對鄉村教學的認識與反思，同時也能夠增加學生對鄉村學校、學生、班級的了解，使學生在畢業時具備從事鄉村教師的能力。另一方面，鄉村教師也可以到高校里接受學科知識的培訓，學習先進的教學理念、教學方法等，有效地提高教師的專業知識與技能，同時也加強了高校與鄉村學校的交流與溝通。
（三）搭建網絡平台
鄉村學校由於地理條件、教學經費等方面因素的限制，現代化的網絡設備相對比較缺乏。當地政府應通過加大經費投入，協助當地高等院校與鄉村學校搭建網絡資源共享平台。通過網絡平台，鄉村教師可以隨時隨地學習最新的教學知識、教學技能等，了解教育發展動態，有針對性地調整教學形式與內容，最大程度上保障學生的學習質量與學習效果。鄉村教師之間也能夠互相交流、學習;教育專家、高校教師也可通過網絡平台對鄉村教師進行指導，既節約了時間、金錢，又能夠及時地向教師講授最新的專業知識與教學技巧。高校學生也可以通過平台了解鄉村教師的教學生活、教學動態，激發學生到鄉村教學的積極性。
參考文獻
[1]白亮，王爽，武芳.鄉村教師發展支持體系研究[J].中國教育學刊，2019（01）：18-22+57.
[2]陳昱靜.城鄉教育一體化進程中農村教師質量內涵探究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（09）：169-171.
[3]楊蘇圓，柳軍，宋維英.城鄉義務教育一體化下鄉村教師專業發展的機遇與挑戰[J].教育評論，2019（06）：110-114.
[4]劉媛媛.農村小學教師職前培養與職後培訓一體化問題研究[D].漳州師範學院，2011.
[5]劉玲.21世紀澳大利亞農村學校師資保障策略研究[D].廣西師範大學，2017.
[6]付衛東，劉源.農村教師招募與保留政策的國際比較及啟示——以美國、澳大利亞和印度為例[J].教師教育論壇，2019，32（03）：51-58.
[7]楊茂慶，劉玲.21世紀澳大利亞農村學校師資保障：現實困境與應對策略[J].教師教育研究，2018，30（03）：121-128.
基金：寧波大學教師教育學院2018年度大學生科技創新（SR地址）項目「鄉村教師職前職後一體化實現路徑及保障機制研究」
（作者單位：寧波大學教師教育學院）
內容摘要：鄉村教師作為實現鄉村振興戰略的重要力量，發揮著越來越重要的作用。本文探討了鄉村教師職前培養與職後培訓的現狀以及存在的問題，並分析了澳大利亞鄉村教師職前職後一體化的保障舉措，為我國構建鄉村教師職前職後的保障機制提供借鑑。
關鍵詞：鄉村振興 鄉村教師 職前職後一體化 路徑
一.鄉村教師職前培養與職後培訓的現狀
（一）鄉村教師職前培養的現狀
鄉村教師職前培養是指教師在從事鄉村教育職業之前，對其進行與職業相關的培養，使具備從事教師職業的素養與能力，目前主要是由師範院校承擔這一重任。鄉村教師職前培養是區別於普通教師的培養，主要是由工作地域的特殊性所決定，高等院校在培養鄉村教師的過程應更具有針對性，但是在仍存在一些問題。
首先，人才培養模式的同質化。高等院校培養的人才並不是全部致力於鄉村教育發展，有的學生可能服務於城鎮教育，但是高等院校往往按照同一模式培養學生，缺乏鄉村教育的相關課程[1]。同時高等院校培養的人才是具有某一專科知識與技能的專業型教師，而鄉村學校往往需要大量的全科型教師，並具備開發鄉土課程的能力，因此鄉村教師職前培養的薄弱會對後續的教學工作會產生較大的影響。其次，課程設置不合理。課程內容上沒有加入鄉土元素，無法在教學過程中培養學生的鄉土情懷;課程實施上偏離鄉村，一名教師不僅要具備充實的專業知識，其教學能力也能得到鍛鍊，但由於路途、時間、錢財等多方面因素的影響，高等院校里學生實習場所大部分安排在城市學校，很少到鄉村學校里開展。最後，鄉村教師入職制度不完善。由於鄉村學校多位於偏遠地區，再加上交通不便、生活水平低等各種因素，大學生們多不願到鄉村任教。為能夠吸引學生能夠到鄉村任教，則放低了鄉村教師的入職門檻，只要能夠通過教師資格認證，造成了很多後續問題的出現。
（二）鄉村教師職後培訓的現狀
教師職後發展是影響教學質量的根本性因素[2]，只有通過持續的學習、不斷地更新專業知識，教師才能夠有效地提升自身的專業水平及教學質量，進而提高學生的學習效果、學校整體的教學質量。儘管城鎮化進程在不斷推進，城鄉教育在不斷融合，但農村學校領導對教師職後培訓的重視程度仍然不夠，主要表現在以下幾方面。
首先，農村教師職後培訓方式單一，主要通過專家現場指導、進修學校等形式對教師進行專業培訓，但這種培訓方式效果並不佳，一是培訓內容過於籠統，很難運用到實際教學之中;二是鄉村教師對於這類形式的培訓參與度並不高，缺乏熱情。其次，多數農村學校多重視學生的分數及升學率，較少關注教師的專業發展，將教師的評獎評優、晉升等與學生成績相掛鈎，導致教師也不太重視自身教學發展。再次，農村學校缺少教師專業發展的平台。由於學校現代化的教學設施與信息化設備還不健全，多媒體教學、計算機教學等現代教學方式沒有得到全面推進，無法為教師搭建專業發展的平台，使教師發展受到了極大地限制。最後，鄉村教師專業發展的內在動力不足。鄉村教師面臨工作時間長、任務重等問題，心理壓力大，工作滿意度逐漸降低，產生了較強的職業倦怠感，會不斷淡化自身專業發展[3]。
二.鄉村教師職前職後一體化存在的問題
（一）鄉村教師教育機構合作機制不健全
鄉村教師職前培養由高等院校承擔，職後培訓則主要由進修學校開展。高等院校的教學設備、師資力量、教學質量要高於職後教師培訓機構，但由於於辦學性質、理念、條件等方面的差異，鄉村教師培育機構之間很少進行交流與溝通，進而影響鄉村教師職前職後一體化的進程[4]。高等院校也很少安排優秀教師到職後教師教育機構對鄉村教師進行培訓，更新鄉村教師的教學知識、教學手段及教學方法等;鄉村教師職後培訓機構多為縣級城市，雖承擔著職後培訓的責任，但同時也擔負著成人教育的重擔，無法全身心地投入到鄉村教師的職後培訓中;再加上硬體設施的落後、師資力量薄弱等原因，大多情況下很難為鄉村教師提供較為綜合、完善的職後培訓，從而造成了鄉村教師職前培養與職後培訓的脫節。
（二）鄉村教師職前培養與職後培訓銜接不完善
高等院校主要通過教授理論知識培養鄉村教師，多以分數高低判斷教學能力的高低，這種情況下會出現「高學歷、低能力」的現象。由於鄉村學校的特殊性，任教的教師除掌握某一學科的專業知識與能力外，多數情況下還需具備教授其他學科的能力，所以高校在培養教師的過程中，沒有充分考慮鄉村學校的特殊地位與特殊需求。此外，在教學實踐中，高校也多選擇城市學校為實習場所，沒有將學生放在實際鄉村學校里學習，會對後續教學產生重要的影響。除此之外，大多數鄉村學校比較關注學生的成績，以學生成績高低作為衡量教師教學能力的重要標準，致使職後培訓機構主要以如何提高學生的成績為培訓內容，而對於幫助教師專業發展方面的培訓內容相對較少，這是阻礙鄉村教師職前職後一體化的重要因素。
三.澳大利亞鄉村教師職前職後一體化的保障舉措
澳大利亞的教學質量一直位於世界前列，這與高水平的師資隊伍是密不可分的。澳大利亞制定了完善的師資保障制度與措施，特別是在支持鄉村教師培養與培訓方面，形成了一套涵蓋教師職前、入職、職後的培養模式。在職前教育階段，學校設置有關鄉村教學的課程，讓學生在課程理論中掌握農村教學的理論知識，並有針對性地教授鄉土知識，培養學生的鄉土情懷;另外通過開展鄉村學校實習活動，即幫助學生適應鄉村教學的環境與條件，又鍛鍊了學生在鄉村教學的能力，保存了鄉村學校的師資力量;澳大利亞還制定了與鄉村教學有關的畢業標準，意味著學生必須達到一定的鄉村教學標準，才能夠順利畢業;通過以上措施，有效地保障了鄉村教師的質量。
在入職階段，澳大利亞通過減輕初任教師教學工作任務，提升農村教師的領導力，創造學校合作交流氛圍保障鄉村學校的師資力量[5]。減輕新教師的教學任務，使教師有更多的時間發展自身的專業知識與教學質量，同時也有利於減少新教師離職的情況。其次，通過提升農村教師的領導力，使其具有自主開發校本課程、開展教學評價、變換教學模式的自主權，進而提高了出任教師在鄉村學校教學的熱情。最後，通過創造合作交流的氛圍，幫助新教師適應鄉村工作環境。澳大利亞教育與職業培訓委員會（ACPET）規定，新教師必須由一位經驗豐富的教師作為的引導者和顧問，使新教師更快適應鄉村教學環境，更好掌握鄉村教學技巧[6]。
職後培訓階段澳大利亞通過開展教師交換計劃、教師進修計劃等，為鄉村教師提供了多樣化的專業培訓方式，提升教師的專業發展與教學水平。此外建立了教師交流平台，不僅能夠提高教師搜集網絡資料與使用網絡設備的能力，還能夠促進教師們在知識領域、情感領域的交流與溝通，如2001年澳大利亞政府頒布專門教師教育能力重建計劃（Building Resilience in Teacher Education， 簡稱BRITE）專門用於教師網絡在線學習，獲取教學技能和情感態度相關知識[7]。
四.實現鄉村教師職前職後一體化的路徑探討
（一）設置以鄉村教學為導向的課程
目前我國高校主要通過開設通識課程、學科課程等培養鄉村教師，很少開設專門的鄉村教學課程。開設以鄉村教學為導向的課程，能夠極大地推動鄉村教育的發展。首先，課程內容設置上應加入鄉土內容與元素，幫助學生了解有關鄉村教學的基本知識、理念與方法等，補充學生相關知識空白，同時培養學生開發鄉土校本課程的能力，能夠在最大程度上促進鄉村教學的質量;學生在了解鄉村學校、鄉村教學的基礎上，對鄉村教師具有一定的認知與理解，能夠激發學生到鄉村教學的熱情與動力。其次，高校可搭建網絡共享平台，藉助網絡資源向學生介紹鄉土課程;高校也可定期邀請鄉村教師為學生開展專題講授，讓學生了解鄉村教學的特殊性與教學規律;同時鄉村教師也可在高校里接受培訓，更新專業知識、教學技能等，提高教學質量。
（二）構建高校-鄉村學校合作模式
教師不僅具備充分的理論知識，教學實踐能力也非常重要。高校在培養學生的過程中，可與當地的鄉村學校合作，制定專門的鄉村學校實習項目，定期安排學生到鄉村學校里實習或是觀摩鄉村教師上課，明確實習階段的目標與任務，實習結束後要進行考察與考核，不斷促進學生對鄉村教學的認識與反思，同時也能夠增加學生對鄉村學校、學生、班級的了解，使學生在畢業時具備從事鄉村教師的能力。另一方面，鄉村教師也可以到高校里接受學科知識的培訓，學習先進的教學理念、教學方法等，有效地提高教師的專業知識與技能，同時也加強了高校與鄉村學校的交流與溝通。
（三）搭建網絡平台
鄉村學校由於地理條件、教學經費等方面因素的限制，現代化的網絡設備相對比較缺乏。當地政府應通過加大經費投入，協助當地高等院校與鄉村學校搭建網絡資源共享平台。通過網絡平台，鄉村教師可以隨時隨地學習最新的教學知識、教學技能等，了解教育發展動態，有針對性地調整教學形式與內容，最大程度上保障學生的學習質量與學習效果。鄉村教師之間也能夠互相交流、學習;教育專家、高校教師也可通過網絡平台對鄉村教師進行指導，既節約了時間、金錢，又能夠及時地向教師講授最新的專業知識與教學技巧。高校學生也可以通過平台了解鄉村教師的教學生活、教學動態，激發學生到鄉村教學的積極性。
參考文獻
[1]白亮，王爽，武芳.鄉村教師發展支持體系研究[J].中國教育學刊，2019（01）：18-22+57.
[2]陳昱靜.城鄉教育一體化進程中農村教師質量內涵探究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（09）：169-171.
[3]楊蘇圓，柳軍，宋維英.城鄉義務教育一體化下鄉村教師專業發展的機遇與挑戰[J].教育評論，2019（06）：110-114.
[4]劉媛媛.農村小學教師職前培養與職後培訓一體化問題研究[D].漳州師範學院，2011.
[5]劉玲.21世紀澳大利亞農村學校師資保障策略研究[D].廣西師範大學，2017.
[6]付衛東，劉源.農村教師招募與保留政策的國際比較及啟示——以美國、澳大利亞和印度為例[J].教師教育論壇，2019，32（03）：51-58.
[7]楊茂慶，劉玲.21世紀澳大利亞農村學校師資保障：現實困境與應對策略[J].教師教育研究，2018，30（03）：121-128.
基金：寧波大學教師教育學院2018年度大學生科技創新（SR地址）項目「鄉村教師職前職後一體化實現路徑及保障機制研究」
（作者單位：寧波大學教師教育學院）
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