摘 要：小學閱讀教學中，教師要以小學生閱讀特點、閱讀需求為參考，為學生優選閱讀素材，從生活視角入手，為學生提供具有趣味性、可讀性的文章讀物，以此更好地培養小學生良好的閱讀習慣，促使小學生自主閱讀。文章就以小學多元閱讀教學為內容，對其生活個案進行幾點具體研究。
關鍵詞：小學教學;多元閱讀;策略
一、 引言
通過對小學生閱讀生活個案的研究，提高了語文閱讀教學認識，教師在設計閱讀教學方案過程中要融入童心，科學的開展多元閱讀教學，才能不斷提高語文閱讀教學的有效性。下面通過實踐研究，具體總結了小學語文多元閱讀的幾種教學方法。
二、 關於多元閱讀理論
多元閱讀的概念是在多元智能理論的發展基礎上而形成的一種教學理念。在完成同一事件時，往往需要人的多種智能共同參與。因此，衡量個體的智慧水平不僅要看其在某方面所表現出的智能，還需從多角度全面衡量，這便是多元化智能的理論核心。語文為典型的語言類學科，其所涉及的知識不僅可在理論層面形成較為系統的框架，同時還會涉及生活中的各類信息，因此，語文學科的學習不僅涉及單項智能，而是個體多種智能綜合使用的結果。在語文閱讀過程中，個體通過利用多元化的智能完成信息的獲取，因此，閱讀過程不是單一的智能活動，而是多種智能綜合作用的結果。可見，在實施小學語文閱讀教學活動時，教師應側重應用多元閱讀的理論作為理論支撐，從多角度來分析提升學生閱讀效果的方法。
三、 多元閱讀理論的應用
（一）多元化地解讀閱讀文本
閱讀的最終目的在於解讀文本。從多元理論出發，對文本信息的解讀應儘量多元化，即從不同的角度和層面來對文本信息進行分析與理解。如就某個文本來說，可從情感、科學等多個層面對文本內容進行分析，全面調動學生的邏輯、音樂、空間及自然觀察等方面的智能協同參與到閱讀中，此外，教師還可組織學生進一步調動身體運動、人際交往及認知等方面的智能全面參與到閱讀體驗中，在閱讀活動完成後，可組織學生進行心得交流，這樣便可進一步鍛鍊學生的交往和語言綜合運用能力。在多種智能的協同參與下，學生可從多角度對既定的文本信息開展閱讀，並實現對閱讀對象內容的全面理解與把握。
當然，教師在提倡使用多元化智能參與閱讀時，也不意味著要時刻促進學生調動各方面的智能完成閱讀，並在此過程中獲得鍛鍊。課堂教學時間較短，讓學生調動各項智能完成閱讀的難度較高。因此，教師可先將學生進行分組，讓每個小組嘗試至少運用一種智能參與閱讀活動，此後再由小組對閱讀體會進行總結交流，在整個交流中，教師可輔助學生對不同的閱讀思維和成果進行共享。從這個層面來看，便可實現不同角度和智能共同作用的閱讀體驗，輔助所有學生在各智能方面均獲得一定程度的提升，也進一步深化了對閱讀內容的理解。
（二）建構多元化的閱讀課堂
若想實現理想的多元閱讀效果，就要為學生創建相應的多元化的閱讀環境。對此，當代教育工作者應引以為戒，應主動結合多元智能指導思想，為學生搭建更為多元化的閱讀平台，使學生在閱讀鍛鍊的過程中得到智能的全面提升，充分解放個性，實現智能的有序發展。構建多元化閱讀課堂的途徑主要有以下幾種：第一，教師應先建立民主思想，重視培養與發揮學生的個性;第二，教師應對每個學生的特點進行全面地掌握，並結合不同學生的情況設置閱讀任務和要求;第三，教師應結合不同閱讀內容的特點，引導學生從多個維度進行分析解讀;第四，構建更為輕鬆的閱讀氛圍，讓學生能夠在課堂上勇於表達自己的觀點和想法。總之，教師應在規劃閱讀教學活動時，側重培養學生各方面的智能，使學生實現全面的素養提升。
（三）多元化的課外閱讀拓展
在開展課外閱讀教學過程，要重視從文本——課堂——課外閱讀的轉變，課外閱讀是重要部分，加強學生課外閱讀能力，有利於提高學生語文綜合水平。加強課外閱讀教學，目的主要是為了引導學生形成良好的閱讀習慣。在教學中，教師要根據學生的特點，有針對性地進行教學，做好引導工作。由於小學生個性特點不同，學習能力也不同，學習自覺性也不高，掌握的學習方法少，因此，在學生進行課外閱讀的過程中，教師必須要對學生進行有效的引導。
四、 小學生多元閱讀實踐方法研究
（一）巧用情景劇教學法，讓學生快樂閱讀
當前，教師可用於設置閱讀教學活動的方式較多，而情景劇教學法便是其中較為有效且受歡迎的方式之一。將情景劇融入閱讀活動中，不僅能夠促使表演者在表現文本的過程中，對文本內容進行更深層次的理解，還可全面調動觀眾的情緒和思想，能夠使其思維和情緒根據劇情的變化而產生起伏。這樣便極大提升了學生參與閱讀和表現的積極性，能夠實現全員參與、全員體驗的目的。學生能夠通過情景劇的演繹來進一步體驗到閱讀的趣味性，從而會調動自身更大的潛能參與到閱讀體驗中。
如教師在實施《晏子使楚》部分教學時，便可嘗試使用上述方法。首先，教師在帶領學生開展閱讀前，可先為促進深入掌握閱讀文本的框架和內容提出引導性的問題，如讓學生自主總結該篇文章的主要內容及結構。學生在閱讀後，便可清晰總結出文章的大致內容和敘述結構。其次，教師可引導學生細緻分析晏子與楚王爭辯時所使用的言辭和行為。在針對此部分內容的研究時，學生會更深層次地感受到晏子的才智，教師亦可組織學生進行情景劇的演繹，從而加深對文章內容的理解。最後，學生依據自己對角色的理解來表現具體的語言和行為，整個表演過程生動、有趣，完全將學生的思維和情緒帶到了文章所描述的情境中，全面提升學生的閱讀體驗，促進學生智能的鍛鍊和提升。
（二）妙用生活化教學法，讓學生主動閱讀
我國著名的教育家陶行知先生更為強調生活對於教育的重要意義，他主張教育和教材應充分聯繫生活，因此，教師在組織開展閱讀教學時，應充分將生活化的元素融入教學活動中，為學生創建更為多元化的閱讀氛圍。學生可在書中獲取更為廣泛的知識，在生活給予的直接經驗的基礎上，教師結合學生閱讀生活現狀，從閱讀中獲取更多的間接經驗。學生在這種多元化的閱讀模式下，能夠獲得更多的智能和情感體驗機會，從而在閱讀活動中不斷實現情操和智力的發展。因此，教師在針對高年級學生開展閱讀訓練時，應主動為學生提供多元化的閱讀資源，將生活化的元素充分運用到閱讀內容中，最終使學生主動調動興趣和潛能完成閱讀，體驗閱讀的快感。
如教師在開展《落花生》一文的閱讀教學時，便可使用這種方法。首先，教師在向學生展示課題後，便可聯繫生活，讓學生總結生活中的花生有哪些特點。學生會結合自身的生活經驗對花生的外形、生長特徵和作用等方面進行總結闡述，此後，教師再對學生提供的碎片式的信息進行總結，最終引導學生聯繫課文內容進行對比分析。經過閱讀和思考，學生便能夠將整篇文章的敘述脈絡進行總結。其次，教師再以啟發學生從種植、收穫、品嘗和議論四個層面對整篇文章進行分析。這種聯繫生活經驗參與閱讀的教學方式，能夠從多角度為學生創設閱讀和理解渠道，從而使學生在多元閱讀氛圍的影響下，積極調動自身的閱讀興趣，高效完成閱讀活動。
（三）採用合作式教學法，讓學生積極閱讀
閱讀對人一生的成長與發展均具有較為核心的推動作用。因此，教師應在組織開展教學活動時，側重引導學生積極參與閱讀、享受閱讀，同時也要結合學生閱讀生活現狀。但從當前的教學實踐效果中發現，有些學生在參與閱讀活動時難以保持高度的熱情，認為閱讀活動枯燥無味，便導致閱讀質量大幅下降，難以從閱讀中獲得情感和智能的提升。此時，教師便可嘗試使用合作式教學方式，以此促進學生形成更高質量的閱讀效果。小組內的成員能夠相互監督、相互學習，共同營造更為積極的閱讀氛圍。學生在組員的帶動和影響下，可自主參與到閱讀活動中，並在閱讀過程中主動發揮職能作用，從多層面理解和分析閱讀文本，獲得多元閱讀的理想效果。
如在開展《清平樂·村居》內容的閱讀時，教師便可組織學生嘗試合作閱讀的方式。在上課前，教師應以合作、分享和進步為活動組織的指導原則，將學生科學劃分為相應的小組，此後，教師便可引導學生從文章的結構、表現方式、情感等方面進行多元化的閱讀。最後不同的小組可針對不同的方面對文章進行解讀，總結小組內成員在特定角度下對文章的鑑賞結論。這種方式不僅能夠有效豐富學生的鑑賞角度，還可在合作模式的促進下相互促進，相互鼓勵，共同實現更高質量的閱讀體驗。
（四）方法指導，促進有效閱讀
閱讀應注意使用科學的方法，這樣才能在有限的閱讀時間內獲得更多的信息和樂趣。教師對學生進行方法指導時，可從以下幾個方面入手實施。
第一，要細緻閱讀文本的提示信息。提示信息主要指的是目錄、摘要及作者簡介等信息。如在閱讀《小鹿斑比》時，學生便可先對目錄內容進行集中閱讀，目錄中羅列了認識草地、遇見鹿王、戈波歸來等關鍵信息，對在小鹿身上發生的際遇進行了高度的總結概括。閱讀目錄後更有利於學生對故事的情節發展進行合理猜測，對文章內容產生更大的探索慾望，從而能夠有效提升閱讀的效率，在重複閱讀時也更便於翻閱查找。教師可通過信息技術為學生展示目錄內容，學生通過觀察和分析，能夠對書的內容產生聯想，從而為後續的閱讀提供前提基礎。
第二，啟發學生養成做讀書筆記的習慣。魯迅先生便主張讀書應多種感官渠道並用，在閱讀中充分調動各方面的潛能參與信息的獲取和理解，從而實現自身能力的提升。教師可讓學生準備專門的讀書筆記本，將自己對閱讀文本的體驗和心得進行總結。如遇到情節性較強的閱讀文本，學生便可隨時將涉及的人名、時間等信息進行記錄，從而便於理解具體的內容。此外，教師還可鼓勵學生對優美的詞句進行抄錄背誦，逐漸積累詞彙儲備，以此作為寫作的重要素材來源。
五、 結語
多元閱讀以學生為主體，從小學生閱讀需求出發，更加符合小學生閱讀特點，既可以有效提升小學生閱讀興趣，又可以保障學生閱讀實效，小學語文教師應該積極組織學生開展多元閱讀活動，充分結合生活元素，豐富多元閱讀方式，為小學生提供更加豐富、更具趣味性的閱讀教學，夯實小學生閱讀根基。
參考文獻：
[1]車萬峰.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略[J].學周刊，2019（35）：132.
[2]毛萬青.從「閱讀」到「悅讀」：小學生快樂閱讀方式探析[J].甘肅教育，2019（23）：126.
[3]黃翠源.如何激發農村小學生的課外閱讀興趣[J].求知導刊，2019（47）：11-12.
作者簡介：
陳琪芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第二小學。
文章為福建省教育科學「十三五」規劃2019年度立項課題《小學語文以多元閱讀促進核心素養提升的策略研究》的研究成果（課題編號FJJKXB19-923）。
關鍵詞：小學教學;多元閱讀;策略
一、 引言
通過對小學生閱讀生活個案的研究，提高了語文閱讀教學認識，教師在設計閱讀教學方案過程中要融入童心，科學的開展多元閱讀教學，才能不斷提高語文閱讀教學的有效性。下面通過實踐研究，具體總結了小學語文多元閱讀的幾種教學方法。
二、 關於多元閱讀理論
多元閱讀的概念是在多元智能理論的發展基礎上而形成的一種教學理念。在完成同一事件時，往往需要人的多種智能共同參與。因此，衡量個體的智慧水平不僅要看其在某方面所表現出的智能，還需從多角度全面衡量，這便是多元化智能的理論核心。語文為典型的語言類學科，其所涉及的知識不僅可在理論層面形成較為系統的框架，同時還會涉及生活中的各類信息，因此，語文學科的學習不僅涉及單項智能，而是個體多種智能綜合使用的結果。在語文閱讀過程中，個體通過利用多元化的智能完成信息的獲取，因此，閱讀過程不是單一的智能活動，而是多種智能綜合作用的結果。可見，在實施小學語文閱讀教學活動時，教師應側重應用多元閱讀的理論作為理論支撐，從多角度來分析提升學生閱讀效果的方法。
三、 多元閱讀理論的應用
（一）多元化地解讀閱讀文本
閱讀的最終目的在於解讀文本。從多元理論出發，對文本信息的解讀應儘量多元化，即從不同的角度和層面來對文本信息進行分析與理解。如就某個文本來說，可從情感、科學等多個層面對文本內容進行分析，全面調動學生的邏輯、音樂、空間及自然觀察等方面的智能協同參與到閱讀中，此外，教師還可組織學生進一步調動身體運動、人際交往及認知等方面的智能全面參與到閱讀體驗中，在閱讀活動完成後，可組織學生進行心得交流，這樣便可進一步鍛鍊學生的交往和語言綜合運用能力。在多種智能的協同參與下，學生可從多角度對既定的文本信息開展閱讀，並實現對閱讀對象內容的全面理解與把握。
當然，教師在提倡使用多元化智能參與閱讀時，也不意味著要時刻促進學生調動各方面的智能完成閱讀，並在此過程中獲得鍛鍊。課堂教學時間較短，讓學生調動各項智能完成閱讀的難度較高。因此，教師可先將學生進行分組，讓每個小組嘗試至少運用一種智能參與閱讀活動，此後再由小組對閱讀體會進行總結交流，在整個交流中，教師可輔助學生對不同的閱讀思維和成果進行共享。從這個層面來看，便可實現不同角度和智能共同作用的閱讀體驗，輔助所有學生在各智能方面均獲得一定程度的提升，也進一步深化了對閱讀內容的理解。
（二）建構多元化的閱讀課堂
若想實現理想的多元閱讀效果，就要為學生創建相應的多元化的閱讀環境。對此，當代教育工作者應引以為戒，應主動結合多元智能指導思想，為學生搭建更為多元化的閱讀平台，使學生在閱讀鍛鍊的過程中得到智能的全面提升，充分解放個性，實現智能的有序發展。構建多元化閱讀課堂的途徑主要有以下幾種：第一，教師應先建立民主思想，重視培養與發揮學生的個性;第二，教師應對每個學生的特點進行全面地掌握，並結合不同學生的情況設置閱讀任務和要求;第三，教師應結合不同閱讀內容的特點，引導學生從多個維度進行分析解讀;第四，構建更為輕鬆的閱讀氛圍，讓學生能夠在課堂上勇於表達自己的觀點和想法。總之，教師應在規劃閱讀教學活動時，側重培養學生各方面的智能，使學生實現全面的素養提升。
（三）多元化的課外閱讀拓展
在開展課外閱讀教學過程，要重視從文本——課堂——課外閱讀的轉變，課外閱讀是重要部分，加強學生課外閱讀能力，有利於提高學生語文綜合水平。加強課外閱讀教學，目的主要是為了引導學生形成良好的閱讀習慣。在教學中，教師要根據學生的特點，有針對性地進行教學，做好引導工作。由於小學生個性特點不同，學習能力也不同，學習自覺性也不高，掌握的學習方法少，因此，在學生進行課外閱讀的過程中，教師必須要對學生進行有效的引導。
四、 小學生多元閱讀實踐方法研究
（一）巧用情景劇教學法，讓學生快樂閱讀
當前，教師可用於設置閱讀教學活動的方式較多，而情景劇教學法便是其中較為有效且受歡迎的方式之一。將情景劇融入閱讀活動中，不僅能夠促使表演者在表現文本的過程中，對文本內容進行更深層次的理解，還可全面調動觀眾的情緒和思想，能夠使其思維和情緒根據劇情的變化而產生起伏。這樣便極大提升了學生參與閱讀和表現的積極性，能夠實現全員參與、全員體驗的目的。學生能夠通過情景劇的演繹來進一步體驗到閱讀的趣味性，從而會調動自身更大的潛能參與到閱讀體驗中。
如教師在實施《晏子使楚》部分教學時，便可嘗試使用上述方法。首先，教師在帶領學生開展閱讀前，可先為促進深入掌握閱讀文本的框架和內容提出引導性的問題，如讓學生自主總結該篇文章的主要內容及結構。學生在閱讀後，便可清晰總結出文章的大致內容和敘述結構。其次，教師可引導學生細緻分析晏子與楚王爭辯時所使用的言辭和行為。在針對此部分內容的研究時，學生會更深層次地感受到晏子的才智，教師亦可組織學生進行情景劇的演繹，從而加深對文章內容的理解。最後，學生依據自己對角色的理解來表現具體的語言和行為，整個表演過程生動、有趣，完全將學生的思維和情緒帶到了文章所描述的情境中，全面提升學生的閱讀體驗，促進學生智能的鍛鍊和提升。
（二）妙用生活化教學法，讓學生主動閱讀
我國著名的教育家陶行知先生更為強調生活對於教育的重要意義，他主張教育和教材應充分聯繫生活，因此，教師在組織開展閱讀教學時，應充分將生活化的元素融入教學活動中，為學生創建更為多元化的閱讀氛圍。學生可在書中獲取更為廣泛的知識，在生活給予的直接經驗的基礎上，教師結合學生閱讀生活現狀，從閱讀中獲取更多的間接經驗。學生在這種多元化的閱讀模式下，能夠獲得更多的智能和情感體驗機會，從而在閱讀活動中不斷實現情操和智力的發展。因此，教師在針對高年級學生開展閱讀訓練時，應主動為學生提供多元化的閱讀資源，將生活化的元素充分運用到閱讀內容中，最終使學生主動調動興趣和潛能完成閱讀，體驗閱讀的快感。
如教師在開展《落花生》一文的閱讀教學時，便可使用這種方法。首先，教師在向學生展示課題後，便可聯繫生活，讓學生總結生活中的花生有哪些特點。學生會結合自身的生活經驗對花生的外形、生長特徵和作用等方面進行總結闡述，此後，教師再對學生提供的碎片式的信息進行總結，最終引導學生聯繫課文內容進行對比分析。經過閱讀和思考，學生便能夠將整篇文章的敘述脈絡進行總結。其次，教師再以啟發學生從種植、收穫、品嘗和議論四個層面對整篇文章進行分析。這種聯繫生活經驗參與閱讀的教學方式，能夠從多角度為學生創設閱讀和理解渠道，從而使學生在多元閱讀氛圍的影響下，積極調動自身的閱讀興趣，高效完成閱讀活動。
（三）採用合作式教學法，讓學生積極閱讀
閱讀對人一生的成長與發展均具有較為核心的推動作用。因此，教師應在組織開展教學活動時，側重引導學生積極參與閱讀、享受閱讀，同時也要結合學生閱讀生活現狀。但從當前的教學實踐效果中發現，有些學生在參與閱讀活動時難以保持高度的熱情，認為閱讀活動枯燥無味，便導致閱讀質量大幅下降，難以從閱讀中獲得情感和智能的提升。此時，教師便可嘗試使用合作式教學方式，以此促進學生形成更高質量的閱讀效果。小組內的成員能夠相互監督、相互學習，共同營造更為積極的閱讀氛圍。學生在組員的帶動和影響下，可自主參與到閱讀活動中，並在閱讀過程中主動發揮職能作用，從多層面理解和分析閱讀文本，獲得多元閱讀的理想效果。
如在開展《清平樂·村居》內容的閱讀時，教師便可組織學生嘗試合作閱讀的方式。在上課前，教師應以合作、分享和進步為活動組織的指導原則，將學生科學劃分為相應的小組，此後，教師便可引導學生從文章的結構、表現方式、情感等方面進行多元化的閱讀。最後不同的小組可針對不同的方面對文章進行解讀，總結小組內成員在特定角度下對文章的鑑賞結論。這種方式不僅能夠有效豐富學生的鑑賞角度，還可在合作模式的促進下相互促進，相互鼓勵，共同實現更高質量的閱讀體驗。
（四）方法指導，促進有效閱讀
閱讀應注意使用科學的方法，這樣才能在有限的閱讀時間內獲得更多的信息和樂趣。教師對學生進行方法指導時，可從以下幾個方面入手實施。
第一，要細緻閱讀文本的提示信息。提示信息主要指的是目錄、摘要及作者簡介等信息。如在閱讀《小鹿斑比》時，學生便可先對目錄內容進行集中閱讀，目錄中羅列了認識草地、遇見鹿王、戈波歸來等關鍵信息，對在小鹿身上發生的際遇進行了高度的總結概括。閱讀目錄後更有利於學生對故事的情節發展進行合理猜測，對文章內容產生更大的探索慾望，從而能夠有效提升閱讀的效率，在重複閱讀時也更便於翻閱查找。教師可通過信息技術為學生展示目錄內容，學生通過觀察和分析，能夠對書的內容產生聯想，從而為後續的閱讀提供前提基礎。
第二，啟發學生養成做讀書筆記的習慣。魯迅先生便主張讀書應多種感官渠道並用，在閱讀中充分調動各方面的潛能參與信息的獲取和理解，從而實現自身能力的提升。教師可讓學生準備專門的讀書筆記本，將自己對閱讀文本的體驗和心得進行總結。如遇到情節性較強的閱讀文本，學生便可隨時將涉及的人名、時間等信息進行記錄，從而便於理解具體的內容。此外，教師還可鼓勵學生對優美的詞句進行抄錄背誦，逐漸積累詞彙儲備，以此作為寫作的重要素材來源。
五、 結語
多元閱讀以學生為主體，從小學生閱讀需求出發，更加符合小學生閱讀特點，既可以有效提升小學生閱讀興趣，又可以保障學生閱讀實效，小學語文教師應該積極組織學生開展多元閱讀活動，充分結合生活元素，豐富多元閱讀方式，為小學生提供更加豐富、更具趣味性的閱讀教學，夯實小學生閱讀根基。
參考文獻：
[1]車萬峰.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略[J].學周刊，2019（35）：132.
[2]毛萬青.從「閱讀」到「悅讀」：小學生快樂閱讀方式探析[J].甘肅教育，2019（23）：126.
[3]黃翠源.如何激發農村小學生的課外閱讀興趣[J].求知導刊，2019（47）：11-12.
作者簡介：
陳琪芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第二小學。
文章為福建省教育科學「十三五」規劃2019年度立項課題《小學語文以多元閱讀促進核心素養提升的策略研究》的研究成果（課題編號FJJKXB19-923）。
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