盛曉科
【內容摘要】俗話說：良好的開端是成功的一半。本文就農村中學初中英語課堂教學的導入策略，闡述自己的實踐和思考。
【關鍵詞】導入 直觀 遊戲 策略
自己多年英語教學實踐證明，課堂教學導入直接關係到教學的成敗。教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣、引人入勝，就能使課堂內容像磁鐵一樣吸引學生，使學生產生求知慾和好奇心，積極主動地參與課堂教學，使教師和學生能圓滿地完成教學任務，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎。因此，教師必須重視英語課堂教學的導入藝術，更好地引導學生步入英語課堂活動，提升英語教學效率。導入的方式有多種，要根據本學科特點、學生實際、教師自己的教學風格，反覆斟酌，靈活運用。
一、「溫故知新」導入法
「溫故知新」導入法也叫前後銜接法，即將前後所學的知識聯繫起來。它是按照知識的內在邏輯聯繫，找准新舊知識的連接點，設計承上啟下的導語，從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，並結合課文的內容及其特點來導入新課。
這種導入方法，可以使學生將新舊知識相結合，易於學生在已有知識的基礎上理解將要學習的新知識，達到複習鞏固的目的，從而形成一個完整的知識體系，防止知識之間的割裂，避免新知識出現的突然性、孤立性，使學生自然地展開聯想和想像。這種導入方法在平常的教學中是最常見的，也是十分傳統的導入方法，通過複習以前學過的知識導入新課，起到溫故知新的作用，「溫故」是手段，「知新」是目的。
實踐證明，這是一種十分簡便，易於實踐，且行之有效的導入方法。使用這種方法時，我們要注意認真分析教材並深入了解學生，找准新舊知識的聯結點。要通過有針對性的複習為學習新知識作好鋪墊，同時在複習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性，造成傳授新知識的契機。
我認為這一方法在教授某些語法時，尤為適用。比如在學習牛津英語8Bunit4的語法一般將來時的被動語態時，我們可以先複習一般將來時和一般現在時的被動語態，然後將兩個時態結合起來，我們就會發現一般將來時態的被動語態是怎麼來的。再比如我們教過去完成時，就可以先複習一般過去時和現在完成時，然後再教授過去完成時就會有水到渠成的感覺，這樣老師教起來、學生學起來都會覺得很輕鬆，而且這在農村中學也不存在實施上的困難。
二、直觀導入法
直觀導入法就是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、多媒體等手段，導入教學。這是學生最感興趣，也最能吸引學生注意力的教學手段之一。教育家赫爾巴認為：教育應當貫穿於學生的興趣當中，興趣是每個人成才的起點，是每個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力，課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與，提高效率的重要場所。心理學研究證明，感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬於感性認識階段，它是理性認識的基礎，因而也是思維的基礎。
直觀導入法可使學生調動一切視聽感覺，使抽象的知識儘可能地具體形象、生動，這可促進學生理解知識，激發學生強烈的求知慾，形成良好的內驅力。直觀的手段比語言描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心，它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。
在我們教新目標初中英語預備課程時，裡面很多的生詞比如說：flower、teddy bear、各種顏色、各種服裝等各類名詞，以及strong、short、pretty等很多的形容詞，都可以用實物教學，而且可以直接就學生的自身或我們所看到的各種物體進行導入。再比如介紹我的家庭成員時，教師就可以帶一張自己的全家福，同時也讓學生帶一張他們自己的全家福，他們會對這些非常感興趣，尤其對老師的全家福，他們會更加感興趣，因此在一開始便可以抓住他們的注意力。作為農村中學，用錄像、VCD、多媒體受條件限制，我們更加應該開動腦筋，充分利用我們身邊可以利用的一切讓學生在一開始就投入到課堂教學中去。
三、遊戲導入法
在英語教學中，適當地加入一些遊戲，既能調動課堂的氣氛，使學生得到愉悅的情感體驗，培養起學生的競爭意識，增強他們學習使用英語的信心，又能激發學生參與的積極性，達到寓教於樂的目的，同時對新課的引出也能起到良好的示範作用。
根據遊戲運用的手段，常用的可以分為以下四類：
1.利用感官的遊戲，如看口形猜生詞、打電話、口袋裡猜東西等；我們在教7A unit 5為過生日買東西時，就可以把一些學生們學過的可以作為禮物的東西放進口袋，讓學生去猜，這樣也很快就可以抓住學生注意力，導入新課。
2.利用手勢和形體動作的遊戲，如邊唱邊做，Polly says等；在我們學祈使句時就可以用Polly says這個遊戲。
3.利用各種教具的遊戲，如卡片遊戲、看圖說話遊戲等；在我們學習寫作時可用看圖說話的遊戲，比如9A unit 6 A detective story寫作時就可用這種方法。
4.利用想像力遊戲，如猜測遊戲，空當接龍遊戲等；如我們在學習7B unit 6 Pets時，就可以把各種各樣的小動物編成通俗易懂的英文小詩讓學生來猜。
當然我們還可以把各種遊戲手段結合起來運用，但我們教師在運用遊戲導入時要清醒地意識到：在這些趣味性較強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易出現學生情緒失控，從而導致課堂「一團亂」的現象，進而影響到整節課的進程。所以，我們在運用這些遊戲來導入新課時，一定要把握好「度」，切忌過於追求「樂」；另外，遊戲內容與形式的設置都應為本堂課的教學內容服務。這些活動在農村中學的教學過程中也是非常容易進行的。
四、設疑導入法
俗語云：「好奇之心，人皆有之。」利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利於調動學生積極主動地思維，是啟發學生進行思維活動的有效途徑。
懸念導入就是以認知衝突的方式設疑，精心構思，巧布懸念，以學生的強烈關切心情為特點的導入方法。產生認知衝突的方式有：驚奇——展示違背學生已有的觀念的現象；疑惑 ——使學生產生相信與懷疑的矛盾；迷惑——提供一些似是而非的選擇，學生已有的經驗中缺乏可以辨認的手段而產生迷惑；矛盾——在推理的過中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學生產生認知衝突。上課開始，教師根據學生的年齡特徵與身心特點，結合該課的教學目標與內容，教師巧妙地設問，拋出最能激發學生思維的問題，使之成為活躍學生思維的觸發點，成為課文導入的「導火線」。如9A Unit 6 Reading（Murder in Valley Town），這篇課文本身就是一篇偵探小說，充滿懸念，老師可以設計幾個跟案件有關的問題來吸引學生的注意力。What kind of crime is it？ Who was murdered？ When and Where？ What did the police find？ Were there any suspects？ Who were they？ Why were they suspected？ Who do you think is the murderer？使學生迅速進入課文的討論中，並有一種「欲知詳情，請看課文」的心情。
以上幾種導入方法在農村中學都是可以普遍實施的，就筆者而言，我覺得效果也是不錯的。有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容，而使導入流於形式的做法。
課堂導入是英語教學中的一個重要環節。面對新的內容，教師特別是農村教師一定要發揮自己的聰明才智，採用切實有效的英語課堂教學的導入方法，在課的一開始就抓住學生的注意力，這樣才能最大程度上提高課堂教學效益，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學好英語。
【參考文獻】
[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社，1994.
[2] 馬雲龍. 體態語言與英語課堂教學[J]. 中小學英語教學與研究，1999（1）.
[3] 章兼中、俞紅珍. 英語教育心理學[M]. 北京：警官教育出版社，1998.
[4] 張正東. 外語教學技巧新論[M]. 北京：科學出版社，1999.
[5] 羅毅、蔡慧萍. 英語教學策略與研究方法[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2011.
（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中學）
【內容摘要】俗話說：良好的開端是成功的一半。本文就農村中學初中英語課堂教學的導入策略，闡述自己的實踐和思考。
【關鍵詞】導入 直觀 遊戲 策略
自己多年英語教學實踐證明，課堂教學導入直接關係到教學的成敗。教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣、引人入勝，就能使課堂內容像磁鐵一樣吸引學生，使學生產生求知慾和好奇心，積極主動地參與課堂教學，使教師和學生能圓滿地完成教學任務，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎。因此，教師必須重視英語課堂教學的導入藝術，更好地引導學生步入英語課堂活動，提升英語教學效率。導入的方式有多種，要根據本學科特點、學生實際、教師自己的教學風格，反覆斟酌，靈活運用。
一、「溫故知新」導入法
「溫故知新」導入法也叫前後銜接法，即將前後所學的知識聯繫起來。它是按照知識的內在邏輯聯繫，找准新舊知識的連接點，設計承上啟下的導語，從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，並結合課文的內容及其特點來導入新課。
這種導入方法，可以使學生將新舊知識相結合，易於學生在已有知識的基礎上理解將要學習的新知識，達到複習鞏固的目的，從而形成一個完整的知識體系，防止知識之間的割裂，避免新知識出現的突然性、孤立性，使學生自然地展開聯想和想像。這種導入方法在平常的教學中是最常見的，也是十分傳統的導入方法，通過複習以前學過的知識導入新課，起到溫故知新的作用，「溫故」是手段，「知新」是目的。
實踐證明，這是一種十分簡便，易於實踐，且行之有效的導入方法。使用這種方法時，我們要注意認真分析教材並深入了解學生，找准新舊知識的聯結點。要通過有針對性的複習為學習新知識作好鋪墊，同時在複習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性，造成傳授新知識的契機。
我認為這一方法在教授某些語法時，尤為適用。比如在學習牛津英語8Bunit4的語法一般將來時的被動語態時，我們可以先複習一般將來時和一般現在時的被動語態，然後將兩個時態結合起來，我們就會發現一般將來時態的被動語態是怎麼來的。再比如我們教過去完成時，就可以先複習一般過去時和現在完成時，然後再教授過去完成時就會有水到渠成的感覺，這樣老師教起來、學生學起來都會覺得很輕鬆，而且這在農村中學也不存在實施上的困難。
二、直觀導入法
直觀導入法就是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、多媒體等手段，導入教學。這是學生最感興趣，也最能吸引學生注意力的教學手段之一。教育家赫爾巴認為：教育應當貫穿於學生的興趣當中，興趣是每個人成才的起點，是每個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力，課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與，提高效率的重要場所。心理學研究證明，感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬於感性認識階段，它是理性認識的基礎，因而也是思維的基礎。
直觀導入法可使學生調動一切視聽感覺，使抽象的知識儘可能地具體形象、生動，這可促進學生理解知識，激發學生強烈的求知慾，形成良好的內驅力。直觀的手段比語言描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心，它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。
在我們教新目標初中英語預備課程時，裡面很多的生詞比如說：flower、teddy bear、各種顏色、各種服裝等各類名詞，以及strong、short、pretty等很多的形容詞，都可以用實物教學，而且可以直接就學生的自身或我們所看到的各種物體進行導入。再比如介紹我的家庭成員時，教師就可以帶一張自己的全家福，同時也讓學生帶一張他們自己的全家福，他們會對這些非常感興趣，尤其對老師的全家福，他們會更加感興趣，因此在一開始便可以抓住他們的注意力。作為農村中學，用錄像、VCD、多媒體受條件限制，我們更加應該開動腦筋，充分利用我們身邊可以利用的一切讓學生在一開始就投入到課堂教學中去。
三、遊戲導入法
在英語教學中，適當地加入一些遊戲，既能調動課堂的氣氛，使學生得到愉悅的情感體驗，培養起學生的競爭意識，增強他們學習使用英語的信心，又能激發學生參與的積極性，達到寓教於樂的目的，同時對新課的引出也能起到良好的示範作用。
根據遊戲運用的手段，常用的可以分為以下四類：
1.利用感官的遊戲，如看口形猜生詞、打電話、口袋裡猜東西等；我們在教7A unit 5為過生日買東西時，就可以把一些學生們學過的可以作為禮物的東西放進口袋，讓學生去猜，這樣也很快就可以抓住學生注意力，導入新課。
2.利用手勢和形體動作的遊戲，如邊唱邊做，Polly says等；在我們學祈使句時就可以用Polly says這個遊戲。
3.利用各種教具的遊戲，如卡片遊戲、看圖說話遊戲等；在我們學習寫作時可用看圖說話的遊戲，比如9A unit 6 A detective story寫作時就可用這種方法。
4.利用想像力遊戲，如猜測遊戲，空當接龍遊戲等；如我們在學習7B unit 6 Pets時，就可以把各種各樣的小動物編成通俗易懂的英文小詩讓學生來猜。
當然我們還可以把各種遊戲手段結合起來運用，但我們教師在運用遊戲導入時要清醒地意識到：在這些趣味性較強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易出現學生情緒失控，從而導致課堂「一團亂」的現象，進而影響到整節課的進程。所以，我們在運用這些遊戲來導入新課時，一定要把握好「度」，切忌過於追求「樂」；另外，遊戲內容與形式的設置都應為本堂課的教學內容服務。這些活動在農村中學的教學過程中也是非常容易進行的。
四、設疑導入法
俗語云：「好奇之心，人皆有之。」利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利於調動學生積極主動地思維，是啟發學生進行思維活動的有效途徑。
懸念導入就是以認知衝突的方式設疑，精心構思，巧布懸念，以學生的強烈關切心情為特點的導入方法。產生認知衝突的方式有：驚奇——展示違背學生已有的觀念的現象；疑惑 ——使學生產生相信與懷疑的矛盾；迷惑——提供一些似是而非的選擇，學生已有的經驗中缺乏可以辨認的手段而產生迷惑；矛盾——在推理的過中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學生產生認知衝突。上課開始，教師根據學生的年齡特徵與身心特點，結合該課的教學目標與內容，教師巧妙地設問，拋出最能激發學生思維的問題，使之成為活躍學生思維的觸發點，成為課文導入的「導火線」。如9A Unit 6 Reading（Murder in Valley Town），這篇課文本身就是一篇偵探小說，充滿懸念，老師可以設計幾個跟案件有關的問題來吸引學生的注意力。What kind of crime is it？ Who was murdered？ When and Where？ What did the police find？ Were there any suspects？ Who were they？ Why were they suspected？ Who do you think is the murderer？使學生迅速進入課文的討論中，並有一種「欲知詳情，請看課文」的心情。
以上幾種導入方法在農村中學都是可以普遍實施的，就筆者而言，我覺得效果也是不錯的。有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容，而使導入流於形式的做法。
課堂導入是英語教學中的一個重要環節。面對新的內容，教師特別是農村教師一定要發揮自己的聰明才智，採用切實有效的英語課堂教學的導入方法，在課的一開始就抓住學生的注意力，這樣才能最大程度上提高課堂教學效益，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學好英語。
【參考文獻】
[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社，1994.
[2] 馬雲龍. 體態語言與英語課堂教學[J]. 中小學英語教學與研究，1999（1）.
[3] 章兼中、俞紅珍. 英語教育心理學[M]. 北京：警官教育出版社，1998.
[4] 張正東. 外語教學技巧新論[M]. 北京：科學出版社，1999.
[5] 羅毅、蔡慧萍. 英語教學策略與研究方法[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2011.
（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中學）
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