潘琪峰
《語文課程標準》提出要引導學生讀好書，讀整本書，提升審美賞析方面的語文核心素養。然而，學生在課堂學習的過程中，所閱讀的大多是單篇的文章或長篇作品中的選文，這導致不少學生不知道該怎樣才能更好地展開整本書閱讀的活動，因此影響了閱讀效率。在高中語文教學中要積極引導學生掌握正確的整本書閱讀方法，進而提升語文核心素養。
一、聚焦反覆性情節，認識人物
在閱讀小說類作品的時候，學生常常會遇到形形色色的人物形象，怎樣探究人物性格，是閱讀過程中的一個難點。若學生的閱讀只是流於表面，則很難深挖下去，從中探究出人物的本質。在教學中，要鼓勵學生聚焦作品中一些看似重複的情節，說說作者為何要反覆描寫類似的內容，是否是累贅，這些內容對於體現人物形象有什麼好處。
在指導學生學習必修二《林黛玉進賈府》後，鼓勵學生嘗試自主閱讀《紅樓夢》。為了促使學生更好地理解林黛玉等人物形象，鼓勵學生圍繞作品中的一些反覆出現的情節展開探究。以林黛玉這個人物為例子，當林黛玉初入賈府的時候，有多人問到她讀什麼書，但是林黛玉的回答卻不一樣。當賈母問到的時候，林黛玉回答自己讀了《四書》，但是後來當賈寶玉問到的時候，她卻說自己不曾讀書，只是認得幾個字。鼓勵學生圍繞這兩個情節展開反覆閱讀，說說作者為何這樣安排，是否重複。學生聚焦此反覆性情節後便會發現，原來作者通過此處展現了林黛玉的性格特點。有學生認為：「林黛玉初來賈府，處處小心，聽了賈母的話後，發現賈母認為女子無才最好，所以認為自己失言了，因此當賈寶玉再次問到同樣話題的時候，就變換了答案。這說明林黛玉是一個心思縝密、內心敏感的人。」學生髮現通過這個細節就能探究人物的性格特點。
聚焦反覆性情節有助於學生更好地賞讀作品中的人物，學生會認識到，優秀的作品，其人物形象也是複雜的、非臉譜化的，只有深入展開辨識，才能更好地賞析這些形象。在此過程中，學生的思維能力得到了發展和提升。
二、遵循對照性原則，體驗美醜
在閱讀整本書的時候，學生必然會遇到正面形象和反面形象，此時要鼓勵學生積極展開對比閱讀，嘗試將不同的人物形象放在一起進行對比，看看他們在各個不同的方面分別有什麼差別，並嘗試藉助其探究人物的美醜。
在教授必修四《雷雨》後，鼓勵學生閱讀《雷雨》全文，並將其中的一些人物放在一起進行對比。可以將周朴園和魯侍萍放在一起進行對比，看看作者怎樣描寫這兩個人物。學生髮現，這兩個人物雖然曾經是愛人，但是在各方面卻都有著不同。首先從階級地位上來說，兩人就有著鮮明的不同;其次從性格特點上來說，也有著很大的不同。有學生認為：「周朴園是一個十分殘忍的人，他在再次見到魯侍萍之後，雖然曾經回憶了過去的美好，但是很快就改變了想法，認為魯侍萍必然是有所圖謀。他這樣做便展現出了自己的醜惡面目，和魯侍萍形成了鮮明的反差。」通過對照，學生體會到這個話劇作品對周朴園這樣的人物進行了諷刺和批判，同時對魯侍萍這樣的人物表示了強烈的同情。
在辨析美醜的過程中，學生對於美好事物的情感逐步被激發，受到作品中人物的影響，逐步形成了自己正確的價值觀，發展了高雅的審美情趣，對於什麼是美，什麼是丑也有了更深刻的理解。因此，學生審美鑑賞和創造方面的核心素養也得到了提升。
三、加強跨章節欣賞，對比探究
不少學生在整本書閱讀的時候容易出現前讀後忘的現象，針對這個問題，要鼓勵學生積極運用批註法輔助閱讀，在閱讀的過程中不斷地記錄下自己的閱讀感受，閱讀完畢後再回顧一下自己的閱讀筆記，將不同章節的內容串聯起來，展開跨章節的賞析。在對比探究中，學生對作品的理解也會更深刻。
教授必修二《林黛玉進賈府》後鼓勵學生閱讀中國四大古典名著，並嘗試將跨章節欣賞的方法運用到閱讀中。有學生閱讀了《西遊記》，並一邊閱讀一邊將自己的閱讀感受記錄下來，展開批註閱讀。在總結的過程中，學生髮現了一個現象，那就是孫悟空的形象隨著時間的推移發生了變化。學生圍繞自己的批註展開總結：「孫悟空原本是一個性格頑劣之人，他大鬧天宮，在拜唐僧為師之後，也沒有乖乖聽話，還丟下唐僧一個人走了，若非有緊箍咒控制，唐僧是很難讓孫悟空聽話的。但是在後面的章節我卻發現，隨著時間的推移，孫悟空的性格逐步發生了變化，漸漸地變得十分忠誠，最後就算是唐僧趕走了他，他還是一心想著唐僧。」在對比探究中，學生對孫悟空這個人物的理解有所突破。
在跨章節賞析的過程中，學生髮現一部好的作品會給人一種環環相扣的感覺，前後照應，整體具有邏輯性。此時要鼓勵學生思考自己在創作的時候怎樣才能達到類似的效果，這樣能促使學生由閱讀過渡到創作，漸漸提升語言建構和應用方面的核心素養。
《如何閱讀一本書》提出閱讀的目標有兩種，或為了獲得信息而閱讀，或為了尋求理解而閱讀。在指導高中學生展開整本書閱讀的過程中，既要讓學生懂得怎樣從作品中獲得信息，又要促使學生真正讀懂作品，學會剖析作品，深挖內涵。這樣才能促使學生真正學會閱讀整本書，提升語文核心素養。
[作者通聯：江蘇江陰市祝塘中學]
《語文課程標準》提出要引導學生讀好書，讀整本書，提升審美賞析方面的語文核心素養。然而，學生在課堂學習的過程中，所閱讀的大多是單篇的文章或長篇作品中的選文，這導致不少學生不知道該怎樣才能更好地展開整本書閱讀的活動，因此影響了閱讀效率。在高中語文教學中要積極引導學生掌握正確的整本書閱讀方法，進而提升語文核心素養。
一、聚焦反覆性情節，認識人物
在閱讀小說類作品的時候，學生常常會遇到形形色色的人物形象，怎樣探究人物性格，是閱讀過程中的一個難點。若學生的閱讀只是流於表面，則很難深挖下去，從中探究出人物的本質。在教學中，要鼓勵學生聚焦作品中一些看似重複的情節，說說作者為何要反覆描寫類似的內容，是否是累贅，這些內容對於體現人物形象有什麼好處。
在指導學生學習必修二《林黛玉進賈府》後，鼓勵學生嘗試自主閱讀《紅樓夢》。為了促使學生更好地理解林黛玉等人物形象，鼓勵學生圍繞作品中的一些反覆出現的情節展開探究。以林黛玉這個人物為例子，當林黛玉初入賈府的時候，有多人問到她讀什麼書，但是林黛玉的回答卻不一樣。當賈母問到的時候，林黛玉回答自己讀了《四書》，但是後來當賈寶玉問到的時候，她卻說自己不曾讀書，只是認得幾個字。鼓勵學生圍繞這兩個情節展開反覆閱讀，說說作者為何這樣安排，是否重複。學生聚焦此反覆性情節後便會發現，原來作者通過此處展現了林黛玉的性格特點。有學生認為：「林黛玉初來賈府，處處小心，聽了賈母的話後，發現賈母認為女子無才最好，所以認為自己失言了，因此當賈寶玉再次問到同樣話題的時候，就變換了答案。這說明林黛玉是一個心思縝密、內心敏感的人。」學生髮現通過這個細節就能探究人物的性格特點。
聚焦反覆性情節有助於學生更好地賞讀作品中的人物，學生會認識到，優秀的作品，其人物形象也是複雜的、非臉譜化的，只有深入展開辨識，才能更好地賞析這些形象。在此過程中，學生的思維能力得到了發展和提升。
二、遵循對照性原則，體驗美醜
在閱讀整本書的時候，學生必然會遇到正面形象和反面形象，此時要鼓勵學生積極展開對比閱讀，嘗試將不同的人物形象放在一起進行對比，看看他們在各個不同的方面分別有什麼差別，並嘗試藉助其探究人物的美醜。
在教授必修四《雷雨》後，鼓勵學生閱讀《雷雨》全文，並將其中的一些人物放在一起進行對比。可以將周朴園和魯侍萍放在一起進行對比，看看作者怎樣描寫這兩個人物。學生髮現，這兩個人物雖然曾經是愛人，但是在各方面卻都有著不同。首先從階級地位上來說，兩人就有著鮮明的不同;其次從性格特點上來說，也有著很大的不同。有學生認為：「周朴園是一個十分殘忍的人，他在再次見到魯侍萍之後，雖然曾經回憶了過去的美好，但是很快就改變了想法，認為魯侍萍必然是有所圖謀。他這樣做便展現出了自己的醜惡面目，和魯侍萍形成了鮮明的反差。」通過對照，學生體會到這個話劇作品對周朴園這樣的人物進行了諷刺和批判，同時對魯侍萍這樣的人物表示了強烈的同情。
在辨析美醜的過程中，學生對於美好事物的情感逐步被激發，受到作品中人物的影響，逐步形成了自己正確的價值觀，發展了高雅的審美情趣，對於什麼是美，什麼是丑也有了更深刻的理解。因此，學生審美鑑賞和創造方面的核心素養也得到了提升。
三、加強跨章節欣賞，對比探究
不少學生在整本書閱讀的時候容易出現前讀後忘的現象，針對這個問題，要鼓勵學生積極運用批註法輔助閱讀，在閱讀的過程中不斷地記錄下自己的閱讀感受，閱讀完畢後再回顧一下自己的閱讀筆記，將不同章節的內容串聯起來，展開跨章節的賞析。在對比探究中，學生對作品的理解也會更深刻。
教授必修二《林黛玉進賈府》後鼓勵學生閱讀中國四大古典名著，並嘗試將跨章節欣賞的方法運用到閱讀中。有學生閱讀了《西遊記》，並一邊閱讀一邊將自己的閱讀感受記錄下來，展開批註閱讀。在總結的過程中，學生髮現了一個現象，那就是孫悟空的形象隨著時間的推移發生了變化。學生圍繞自己的批註展開總結：「孫悟空原本是一個性格頑劣之人，他大鬧天宮，在拜唐僧為師之後，也沒有乖乖聽話，還丟下唐僧一個人走了，若非有緊箍咒控制，唐僧是很難讓孫悟空聽話的。但是在後面的章節我卻發現，隨著時間的推移，孫悟空的性格逐步發生了變化，漸漸地變得十分忠誠，最後就算是唐僧趕走了他，他還是一心想著唐僧。」在對比探究中，學生對孫悟空這個人物的理解有所突破。
在跨章節賞析的過程中，學生髮現一部好的作品會給人一種環環相扣的感覺，前後照應，整體具有邏輯性。此時要鼓勵學生思考自己在創作的時候怎樣才能達到類似的效果，這樣能促使學生由閱讀過渡到創作，漸漸提升語言建構和應用方面的核心素養。
《如何閱讀一本書》提出閱讀的目標有兩種，或為了獲得信息而閱讀，或為了尋求理解而閱讀。在指導高中學生展開整本書閱讀的過程中，既要讓學生懂得怎樣從作品中獲得信息，又要促使學生真正讀懂作品，學會剖析作品，深挖內涵。這樣才能促使學生真正學會閱讀整本書，提升語文核心素養。
[作者通聯：江蘇江陰市祝塘中學]
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