林夏妍
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個小學階段的重要教學內容。隨著「網際網路+」時代的到來，越來越多的現代信息技術手段得以進入小學語文寫字教學課堂，使原本枯燥單調的教學變得趣味橫生。一、寫字教學現狀
1.重視不足，盲求高效。有的教師對寫字教學的重要性認識不足，重識字，輕寫字，通常將寫字練習安排在教學內容結束後、下課之前的短短几分鐘時間之內。有的教師直接將寫字練習變成家庭作業，這種形式缺乏教師的示範，沒有教師的現場指導，寫字練習收到的效果甚微。同時，受課後作業多等因素影響，學生片面追求書寫速度，字跡潦草，書寫狀況令人擔憂。
2.方法單一，急功近利。有的教師受自身文化素養和知識儲備的限制，難以將書法之美很好地呈現給學生，教學方法較為保守，常常是教師講一筆，學生練一筆，這樣的教學效果可想而知。有的教師一味讓學生反覆抄寫，增加了學生的寫字負擔，挫傷了學習的積極性。
有的教師過分關注學生的寫字質量，忽視了培養學生良好的寫字習慣，沒有糾正學生不正確的書寫姿勢。二、信息技術與寫字教學融合的路徑
1.興趣先導，激發共鳴。寫字教學要彰顯書寫的價值，提升學生的關注度。教師要堅持從強化學生的書寫意識入手，採取有效的措施，開設「書法課堂」網絡教學空間，組建「小小書法家」興趣小組，利用多媒體技術，定期展示歷代書法名家名作、學生及家長的優秀書法作品等，並配上古典音樂，讓學生和家長感受到書法的藝術價值，激發學生的學習積極性，有效地提升學生對寫字教學的重視程度。
在傳統的寫字教學中，教師一般採取讓學生臨摹字帖的方式來練字，容易誘發學生的牴觸情緒。教師依託信息技術手段，下載學生喜聞樂見的動畫教程，通過圖像和聲音的完美結合，營造生動有趣的學習氛圍，有效地激發學生的學習熱情。再比如，教師還可以通過播放王羲之、鄭板橋等人的視頻小故事，形象生動地為學生樹立學習榜樣，培養學生的興趣。
漢字的結構筆畫相對來說較為晦澀難懂，教師可以採用多媒體教學的方法，依託圖像的直觀性和形象性，幫助學生加深對抽象概念的理解。比如，向學生講解「提」「轉」「頓」等專業性較強的筆畫時，教師可以採用多媒體演示的方法直觀地展示書寫的全過程，讓學生反覆揣摩，更好地理解並掌握書寫的細節。
2.示範先行，雙向互動。小學是養成良好書寫習慣的起步階段和關鍵時期。教師上網收集一些質量較高的書法示範片和貼近學生特點的視頻資料，固化學生對正確書寫姿勢的理解。同時，在練習的過程中，教師可以有針對性地拍攝下學生的不良坐姿和錯誤的執筆姿勢，在集中講評時播放並糾正這些錯誤姿勢，規範學生的坐姿和執筆姿勢。
小學生的最大特點就是愛玩、好動。對此，教師可以利用交互式觸控一體機設計製作有趣的生字小遊戲，比如拖字填空、連詞消消看、造句大冒險等，檢驗學生的學習效果，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率。
3.激勵前置，評價促進。小學生的好勝心強，喜歡得到教師的表揚。我們可以針對學生這一心理特點，有針對性地組織學生觀看古今書法大家的作品，在提高他們書法欣賞能力的基礎上，通過分組的形式開展寫字比賽活動，將優秀的作品推送到微信朋友圈展示，讓學生感受到成功的樂趣。
在傳統的教學評價中，教師只能通過標記符號來點明錯誤的位置。在信息化條件下，教師可以將學生在學習過程中的有代表性的錯誤案例直接拍照上傳，清晰地展示學生寫字的各種細節毛病，並通過學生自評、生生互評、教師點評等形式，讓學生在比較中解決問題，掌握技巧，保證教學的質量。
（此文為福建省教育科學「十三五」2018年規劃課題「教育信息化背景下『三？一校本課程開發研究」專題論文，立項編號FJJKXB18-491）
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個小學階段的重要教學內容。隨著「網際網路+」時代的到來，越來越多的現代信息技術手段得以進入小學語文寫字教學課堂，使原本枯燥單調的教學變得趣味橫生。一、寫字教學現狀
1.重視不足，盲求高效。有的教師對寫字教學的重要性認識不足，重識字，輕寫字，通常將寫字練習安排在教學內容結束後、下課之前的短短几分鐘時間之內。有的教師直接將寫字練習變成家庭作業，這種形式缺乏教師的示範，沒有教師的現場指導，寫字練習收到的效果甚微。同時，受課後作業多等因素影響，學生片面追求書寫速度，字跡潦草，書寫狀況令人擔憂。
2.方法單一，急功近利。有的教師受自身文化素養和知識儲備的限制，難以將書法之美很好地呈現給學生，教學方法較為保守，常常是教師講一筆，學生練一筆，這樣的教學效果可想而知。有的教師一味讓學生反覆抄寫，增加了學生的寫字負擔，挫傷了學習的積極性。
有的教師過分關注學生的寫字質量，忽視了培養學生良好的寫字習慣，沒有糾正學生不正確的書寫姿勢。二、信息技術與寫字教學融合的路徑
1.興趣先導，激發共鳴。寫字教學要彰顯書寫的價值，提升學生的關注度。教師要堅持從強化學生的書寫意識入手，採取有效的措施，開設「書法課堂」網絡教學空間，組建「小小書法家」興趣小組，利用多媒體技術，定期展示歷代書法名家名作、學生及家長的優秀書法作品等，並配上古典音樂，讓學生和家長感受到書法的藝術價值，激發學生的學習積極性，有效地提升學生對寫字教學的重視程度。
在傳統的寫字教學中，教師一般採取讓學生臨摹字帖的方式來練字，容易誘發學生的牴觸情緒。教師依託信息技術手段，下載學生喜聞樂見的動畫教程，通過圖像和聲音的完美結合，營造生動有趣的學習氛圍，有效地激發學生的學習熱情。再比如，教師還可以通過播放王羲之、鄭板橋等人的視頻小故事，形象生動地為學生樹立學習榜樣，培養學生的興趣。
漢字的結構筆畫相對來說較為晦澀難懂，教師可以採用多媒體教學的方法，依託圖像的直觀性和形象性，幫助學生加深對抽象概念的理解。比如，向學生講解「提」「轉」「頓」等專業性較強的筆畫時，教師可以採用多媒體演示的方法直觀地展示書寫的全過程，讓學生反覆揣摩，更好地理解並掌握書寫的細節。
2.示範先行，雙向互動。小學是養成良好書寫習慣的起步階段和關鍵時期。教師上網收集一些質量較高的書法示範片和貼近學生特點的視頻資料，固化學生對正確書寫姿勢的理解。同時，在練習的過程中，教師可以有針對性地拍攝下學生的不良坐姿和錯誤的執筆姿勢，在集中講評時播放並糾正這些錯誤姿勢，規範學生的坐姿和執筆姿勢。
小學生的最大特點就是愛玩、好動。對此，教師可以利用交互式觸控一體機設計製作有趣的生字小遊戲，比如拖字填空、連詞消消看、造句大冒險等，檢驗學生的學習效果，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率。
3.激勵前置，評價促進。小學生的好勝心強，喜歡得到教師的表揚。我們可以針對學生這一心理特點，有針對性地組織學生觀看古今書法大家的作品，在提高他們書法欣賞能力的基礎上，通過分組的形式開展寫字比賽活動，將優秀的作品推送到微信朋友圈展示，讓學生感受到成功的樂趣。
在傳統的教學評價中，教師只能通過標記符號來點明錯誤的位置。在信息化條件下，教師可以將學生在學習過程中的有代表性的錯誤案例直接拍照上傳，清晰地展示學生寫字的各種細節毛病，並通過學生自評、生生互評、教師點評等形式，讓學生在比較中解決問題，掌握技巧，保證教學的質量。
（此文為福建省教育科學「十三五」2018年規劃課題「教育信息化背景下『三？一校本課程開發研究」專題論文，立項編號FJJKXB18-491）
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