［摘要］師生關係深刻地影響著教學活動，因此一直備受大家關注。現在，師生關係中普遍存在生態失衡的現象，如：師生關係不平等性，師生情感的淡漠以及師生關係的非共生性等問題。生態學視域下的師生關係基於教學的可持續發展，將生態學和師生關係融合起來，這種生態型師生關係的特徵是平等性、共生性和開放性，能較有效地促進教師和學生的和諧交往，對提高學生的整體素質有著積極的作用。
［關鍵詞］生態學師生關係中職生
隨著生態學理論的不斷發展和完善，它已廣泛應用到各個領域中。教育學也不例外。早在上世紀70年代末，美國教育學家勞倫斯•克雷明創立「教育生態學」理論迅速在世界範圍內傳播開來。我國教育界的先行者們也對其進行了深入的研究與實踐。其成果之一是將生態學與師生關係融合，生態學視域下的師生關係成為了一個全新的研究方向。
1師生關係
師生關係是教育界永恆的話題。它是師生雙方在教育教學過程中為實現人的全面發展而形成的互動影響的關係，是學校教育中一對最基本最重要的人際關係。它直接影響著教育教學的效果，影響著人才培養的質量，影響著教育發展的方向。
2生態學及其相關概念
「生態學」的概念最早是德國生物學家恩斯特•海克爾於1866年提出的。它是指研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關係的科學。隨著生態學的發展，歐德姆首次提出了生態系統的概念。它是在一定地域內生物與非生物環境之間形成相互作用相互依存的統一整體。生態系統是生態學的核心思想。歐德姆生態系統這一概念的提出對生態學教育和研究有很大影響。張穎在論文中提到［1］：我們知道生態系統分為非生物（能源、氣候等）和生物（生產者、消費者、分解者）兩大部分。同樣，在教育生態系統中也存在生物與非生物的區分。學校的生態環境和教育內容屬於非生物部分，而教師（生產者）、學生（消費者）、教育方法（分解者）屬於生物部分。在學校生態系統中也存在一個「捕食」與「被捕食」的過程。這裡的「食」是指教學內容和教育方法。教師從教學內容中直接獲取知識，轉換為自己的思想，再通過一定的教育方法授予學生。學生從教師和教學內容中獲取新知，產生新的觀點。同時，由於新觀點的產生教師又從學生那裡獲取新的想法，彼此各取所需，在教師、學生、教學內容和教育方法之間就形成一個複雜的相互聯繫的教育生態鏈。
3生態學視域下師生關係
生態學視域下師生關係是指教師與學生通過教與學的過程及其相互交往而形成的生態網絡體系。在這個體系中，教師和學生是單獨的因子。無論哪個因子，其中一方都會通過教與學中的交往向對方傳遞能量、信息和情感。他們在傳遞過程中相互影響、相互成長。生態型師生關係作為一種新型的師生關係，它是借鑑生態學原理，以整體的概念去重新審視師生關係，重新構建和諧的師生關係［2］。
4傳統師生關係存在的問題
4.1師生關係日益陌生化
師生關係的陌生化是指教師與學生僅僅是作為教學過程的必要條件而存在，缺乏精神層面的交往。由於現代中職生採取教室流動、合班上課制，一個教師通常面對一百多個學生，這種狀況自然減少了師生交往接觸的機會。同時，教學與科研也逐漸成為中職教師年度考核、評先評優、晉升職稱的重要衡量指標。教師除了要完成教學任務，還要完成一定的科研任務，無暇或不願投入過多時間與學生進行交流。很多教師一個學期下來，認識的學生沒有幾個，並且學生有什麼問題都直接與班主任聯繫，與專業課教師之間很少有專業知識的交流。教師和學生變成了這種「課堂是師生，課下是路人」的相處方式。有文獻報道對大學生的調查表明，約68％的學生不知道教師的聯繫方式，而86％的學生基本沒有跟教師在課餘時間交流的機會［3］。此外，由於中職生本來學習成績就差，學校設立的課程中，有部分是學生根本就聽不懂的，導致學生對於教師缺乏必要興趣與教師交流，師生關係日益疏離淡漠，形同陌路。
4.2教師過分追求自身權威
從傳統文化的角度來看，師道尊嚴，我國教育實踐中威權迷信、師生之間的心理依附一時很難消弭。這多少有點以「教師為中心」的味道。現代教育中，教師在課堂上作為制度性身份和知識優勢上的權威，他可以在教學內容、教學方法、教學進度和提問方式等方面去影響和控制學生。他們經常教育學生要提出問題和質疑。但當學生在課堂上對教師的講授內容提出質疑時，教師往往本能地排斥，認為是對自己尊嚴的挑戰，無法做到「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」，甚至對學生各種諷刺挖苦，竭力維護自己的權威，對學生權力過度擠壓，漠視學生的權力存在，遏制了學生成長的步伐。
4.3師生關係非共生性
教師和學生是相互依存的，誰也離不開誰，沒有師就沒有生，沒有生就沒有師。師生就是教師與學生所結成的共生體。共生性師生關係關注教師與學生在充分對話和相互理解基礎上的共同成長，注重師生自我生命價值的實現。教師從學生的生存中獲得自身的價值和存在的意義，學生從與教師的關係中獲得存在的意義從而更好地生活。如果二者的關係僅限於「教師教，學生學」這種以知識為媒介的單向傳輸，彼此界限過於清晰，難免出現師生關係的生態缺失。中職生應試教育中的師生關係是「單向型」。所謂「單向型」是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者，學生被動地接受教育［4］。這種師生關係模式的缺陷和弊端也顯而易見。學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中能力很難發展，難以自我完善和作出獨立的判斷。
5生態學視域下師生關係的特徵
5.1平等性
生態學理論認為，生態系統內各要素的地位必須是平等的，只有在平等的基礎上才能達到各要素擁有均衡發展的機會。「教育民主化已經是整個社會民主化的一個重要組成部分，是現代教育的一個主要特徵。」在生態型師生關係中［5］，我們所說的平等意味著師生雙方的「去中心」狀態，意味著雙方的完美融合。教師和學生雙方在人格上是平等的，不具有等級關係。在日常生活中，師生之間應該相互尊重。相互信任，不是依附關係。教師要平等對待每一位學生，使他們擁有平等的權力，獲得平等的發展和成功的機會。
5.2共生性
共生（Symbiosis）是指「兩種生物共同生活在一起，或一種生活在另一種體內，相互依賴，彼此有利，如果分開，則雙方或一方不能獨立生存的現象［6］。生態學家E•奧德姆在形容物種的相互作用時指出：「兩個相互作用的物種最強和最有利的作用方式便是互利共生。」生態型師生關係中的教師與學生就是互利共生的兩個生態群體［7］。學生向教師學習這是文化傳承，教師除了已有的知識和書本知識，還可以向學生學習。因為很多時候學生比教師更有創新性，同時教師的教學能力直接影響學生學到的知識內容，而教師的價值是因學生的能力的提高得以體現。互利共生的師生關係不僅對於營造良好的教學氛圍以及提高教學質量大有益處，而且能夠促進教師和學生的共同發展，真正達到「教學相長」的理想狀態。
5.3開放性
生態型師生關係是開放性的，正如挪威哲學家阿倫•賴斯（Arne.Naess）所說「人類的生活質量部分地依賴於從與其他生命形式密切合作中所獲得的深層次的愉悅和滿足。那種忽視我們的依賴並建立主僕關係的企圖促使人自身走向異化。」［6］教師和學生二者之間通過開放教學環境，創設民主氛圍，開放教學內容，「活」用教材的交流與互動，二者與外界環境的物質、能量和信息傳遞，可以促進生態師生關係順利發展。隨著社會的發展和生態學研究的不斷深入，生態學視域下師生關係的研究也成為社會發展背景下解決師生衝突的手段，建構生態型師生關係，對提高學校整體的教育資源，對促進教師和學生的和諧交往以及對提高學生的整體素質有著積極的作用。
參考文獻
［1］張穎.生態師生關係的構建研究［D］.大連：遼寧師範大學，2015.
［2］朱玉培.生態學視野下的師生關係探析［J］.基礎教育研究，2017（1）：43-44.
［3］陳遇春，張珊驥.當前高校師生關係的問題及原因探析［J］.繼續教育研究，2015（4）：57-58.
［4］王凌珍，郭德海.如何建立和諧的師生關係［J］.中國科教創新導刊，2009（12）：219.
［5］石中英.教育哲引［M］.北京：北京師範大學出版社，2007.
［6］劉靜.九十年代以來我國師生關係研究述評［J］.現代教育論叢，2003（3）：9-15.
［7］王會.以生態學視角看師生關係［J］.教育現代化，2017，4（4）：72-73.
作者：李麗 單位：珠海市衛生學校
［關鍵詞］生態學師生關係中職生
隨著生態學理論的不斷發展和完善，它已廣泛應用到各個領域中。教育學也不例外。早在上世紀70年代末，美國教育學家勞倫斯•克雷明創立「教育生態學」理論迅速在世界範圍內傳播開來。我國教育界的先行者們也對其進行了深入的研究與實踐。其成果之一是將生態學與師生關係融合，生態學視域下的師生關係成為了一個全新的研究方向。
1師生關係
師生關係是教育界永恆的話題。它是師生雙方在教育教學過程中為實現人的全面發展而形成的互動影響的關係，是學校教育中一對最基本最重要的人際關係。它直接影響著教育教學的效果，影響著人才培養的質量，影響著教育發展的方向。
2生態學及其相關概念
「生態學」的概念最早是德國生物學家恩斯特•海克爾於1866年提出的。它是指研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關係的科學。隨著生態學的發展，歐德姆首次提出了生態系統的概念。它是在一定地域內生物與非生物環境之間形成相互作用相互依存的統一整體。生態系統是生態學的核心思想。歐德姆生態系統這一概念的提出對生態學教育和研究有很大影響。張穎在論文中提到［1］：我們知道生態系統分為非生物（能源、氣候等）和生物（生產者、消費者、分解者）兩大部分。同樣，在教育生態系統中也存在生物與非生物的區分。學校的生態環境和教育內容屬於非生物部分，而教師（生產者）、學生（消費者）、教育方法（分解者）屬於生物部分。在學校生態系統中也存在一個「捕食」與「被捕食」的過程。這裡的「食」是指教學內容和教育方法。教師從教學內容中直接獲取知識，轉換為自己的思想，再通過一定的教育方法授予學生。學生從教師和教學內容中獲取新知，產生新的觀點。同時，由於新觀點的產生教師又從學生那裡獲取新的想法，彼此各取所需，在教師、學生、教學內容和教育方法之間就形成一個複雜的相互聯繫的教育生態鏈。
3生態學視域下師生關係
生態學視域下師生關係是指教師與學生通過教與學的過程及其相互交往而形成的生態網絡體系。在這個體系中，教師和學生是單獨的因子。無論哪個因子，其中一方都會通過教與學中的交往向對方傳遞能量、信息和情感。他們在傳遞過程中相互影響、相互成長。生態型師生關係作為一種新型的師生關係，它是借鑑生態學原理，以整體的概念去重新審視師生關係，重新構建和諧的師生關係［2］。
4傳統師生關係存在的問題
4.1師生關係日益陌生化
師生關係的陌生化是指教師與學生僅僅是作為教學過程的必要條件而存在，缺乏精神層面的交往。由於現代中職生採取教室流動、合班上課制，一個教師通常面對一百多個學生，這種狀況自然減少了師生交往接觸的機會。同時，教學與科研也逐漸成為中職教師年度考核、評先評優、晉升職稱的重要衡量指標。教師除了要完成教學任務，還要完成一定的科研任務，無暇或不願投入過多時間與學生進行交流。很多教師一個學期下來，認識的學生沒有幾個，並且學生有什麼問題都直接與班主任聯繫，與專業課教師之間很少有專業知識的交流。教師和學生變成了這種「課堂是師生，課下是路人」的相處方式。有文獻報道對大學生的調查表明，約68％的學生不知道教師的聯繫方式，而86％的學生基本沒有跟教師在課餘時間交流的機會［3］。此外，由於中職生本來學習成績就差，學校設立的課程中，有部分是學生根本就聽不懂的，導致學生對於教師缺乏必要興趣與教師交流，師生關係日益疏離淡漠，形同陌路。
4.2教師過分追求自身權威
從傳統文化的角度來看，師道尊嚴，我國教育實踐中威權迷信、師生之間的心理依附一時很難消弭。這多少有點以「教師為中心」的味道。現代教育中，教師在課堂上作為制度性身份和知識優勢上的權威，他可以在教學內容、教學方法、教學進度和提問方式等方面去影響和控制學生。他們經常教育學生要提出問題和質疑。但當學生在課堂上對教師的講授內容提出質疑時，教師往往本能地排斥，認為是對自己尊嚴的挑戰，無法做到「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」，甚至對學生各種諷刺挖苦，竭力維護自己的權威，對學生權力過度擠壓，漠視學生的權力存在，遏制了學生成長的步伐。
4.3師生關係非共生性
教師和學生是相互依存的，誰也離不開誰，沒有師就沒有生，沒有生就沒有師。師生就是教師與學生所結成的共生體。共生性師生關係關注教師與學生在充分對話和相互理解基礎上的共同成長，注重師生自我生命價值的實現。教師從學生的生存中獲得自身的價值和存在的意義，學生從與教師的關係中獲得存在的意義從而更好地生活。如果二者的關係僅限於「教師教，學生學」這種以知識為媒介的單向傳輸，彼此界限過於清晰，難免出現師生關係的生態缺失。中職生應試教育中的師生關係是「單向型」。所謂「單向型」是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者，學生被動地接受教育［4］。這種師生關係模式的缺陷和弊端也顯而易見。學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中能力很難發展，難以自我完善和作出獨立的判斷。
5生態學視域下師生關係的特徵
5.1平等性
生態學理論認為，生態系統內各要素的地位必須是平等的，只有在平等的基礎上才能達到各要素擁有均衡發展的機會。「教育民主化已經是整個社會民主化的一個重要組成部分，是現代教育的一個主要特徵。」在生態型師生關係中［5］，我們所說的平等意味著師生雙方的「去中心」狀態，意味著雙方的完美融合。教師和學生雙方在人格上是平等的，不具有等級關係。在日常生活中，師生之間應該相互尊重。相互信任，不是依附關係。教師要平等對待每一位學生，使他們擁有平等的權力，獲得平等的發展和成功的機會。
5.2共生性
共生（Symbiosis）是指「兩種生物共同生活在一起，或一種生活在另一種體內，相互依賴，彼此有利，如果分開，則雙方或一方不能獨立生存的現象［6］。生態學家E•奧德姆在形容物種的相互作用時指出：「兩個相互作用的物種最強和最有利的作用方式便是互利共生。」生態型師生關係中的教師與學生就是互利共生的兩個生態群體［7］。學生向教師學習這是文化傳承，教師除了已有的知識和書本知識，還可以向學生學習。因為很多時候學生比教師更有創新性，同時教師的教學能力直接影響學生學到的知識內容，而教師的價值是因學生的能力的提高得以體現。互利共生的師生關係不僅對於營造良好的教學氛圍以及提高教學質量大有益處，而且能夠促進教師和學生的共同發展，真正達到「教學相長」的理想狀態。
5.3開放性
生態型師生關係是開放性的，正如挪威哲學家阿倫•賴斯（Arne.Naess）所說「人類的生活質量部分地依賴於從與其他生命形式密切合作中所獲得的深層次的愉悅和滿足。那種忽視我們的依賴並建立主僕關係的企圖促使人自身走向異化。」［6］教師和學生二者之間通過開放教學環境，創設民主氛圍，開放教學內容，「活」用教材的交流與互動，二者與外界環境的物質、能量和信息傳遞，可以促進生態師生關係順利發展。隨著社會的發展和生態學研究的不斷深入，生態學視域下師生關係的研究也成為社會發展背景下解決師生衝突的手段，建構生態型師生關係，對提高學校整體的教育資源，對促進教師和學生的和諧交往以及對提高學生的整體素質有著積極的作用。
參考文獻
［1］張穎.生態師生關係的構建研究［D］.大連：遼寧師範大學，2015.
［2］朱玉培.生態學視野下的師生關係探析［J］.基礎教育研究，2017（1）：43-44.
［3］陳遇春，張珊驥.當前高校師生關係的問題及原因探析［J］.繼續教育研究，2015（4）：57-58.
［4］王凌珍，郭德海.如何建立和諧的師生關係［J］.中國科教創新導刊，2009（12）：219.
［5］石中英.教育哲引［M］.北京：北京師範大學出版社，2007.
［6］劉靜.九十年代以來我國師生關係研究述評［J］.現代教育論叢，2003（3）：9-15.
［7］王會.以生態學視角看師生關係［J］.教育現代化，2017，4（4）：72-73.
作者：李麗 單位：珠海市衛生學校
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