《狐狸和烏鴉》的教案精選文檔

一、設計理念
《語文課程標準》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」這就要求我們在教學設計中，為學生樹立獨立人格，充分舒展個性創造必要條件。本篇課文篇幅不長，內容生動，是一篇孩子易於接受也樂意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認為，讀完課文孩子們悟出什麼，明白什麼，啟發多少，甚至對故事角色有何種情感，都應是孩子們自己的事。教師不應刻意追求教材書中的唯一標準答案。我想，尊重我們眼中每一個成長的生命，首先就要學會尊重「一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。」
二、設計特色
尊重學生個性，將教學的過程轉化為學生自主探究學習，抒真情、悟實感的過程。
三、教學流程及設計意圖
一揭題入文，整體感知
多媒體.課件演示一對鄰居——狐狸和烏鴉的動畫，讓學生根據已有認識或閱讀課外書中所獲信息，談談自己對狐狸和烏鴉的了解。然後通讀全文，能用自己的話概括課文講了狐狸和烏鴉之間的一件什麼事。
二再讀課文，直奔重點
1、狐狸對烏鴉一共說了幾次話在文中用自己喜歡的符號划下來。
2、討論：狐狸為什麼要說這些話
三進入情景，自由感悟
1、你可以找出哪些理由來說明並非出自真心實意而講這些話的——除了課文第三和最後一個自然段直接寫到的外，還可以引導學生從其他角度去說。如：從狐狸話的本身進行分析。教師演示.課件，讓學生看看麻雀的羽毛，聽聽烏鴉的叫聲。進而體會狐狸一次比一次更討好烏鴉，目的就是為了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱得上丑的麻雀與其比美，來恭維烏鴉，更體現了狐狸的奸詐狡猾與虛偽。兩者的性格特點也形成鮮明對比。
2、你能揣摩每次狐狸說話前後及烏鴉聽話時它們各自不同的心理活動和神態嗎
（引導學生進入課文情景，通過自由感悟角色情來領會文章思想內容。教師根據學生交流發言適時點撥、糾正、鼓勵與小結。朗讀訓練隨機進行，學生根據自己的領悟認為當時情景中角色會用什麼樣的語氣與神態說，就怎麼讀。）
四角色朗讀，加深理解
1、尋找自己的合作夥伴，分旁白、狐狸和烏鴉練習朗讀課文。
2、合作夥伴再自由合併成幾個活動小組，將文中的故事編一編、演一演。
（教師可以參與其中並給予指導，但活動中誰編、誰導、誰演何種角色，應由學生獨立決定。多種形式的練習提高了朗讀的水平，編排表演課文故事既是對所學知識的再現，更有助於培養學生自主學習、團結協作、獨立創造的能力。）
五設計訓練，發散思維
的狐狸
的烏鴉
（自由說，能說幾個說幾個）
六讀寫結合，續編課文
1、假如狐狸用同樣的辦法去騙其他的小動物，那會發生什麼樣的故事呢
（次問給予學生充分的想像空間，教師應鼓勵學生說出精彩呈的答案，而無須強求一致性。）
2、把你想對狐狸或烏鴉想說的話寫下來。