劉建明
（江蘇聯合職業技術學院南京工程分院，江蘇 南京 211100）
摘要：本文闡述了項目、項目教學法、項目課程的概念，論述了三者的關係，並就項目教學法目前存在的問題及改進的方向提出了自己的看法和建議。
關鍵詞 ：項目；教學法；課程
中圖分類號：G642；G791 文獻標誌碼：A 文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03
在職業教育教學改革和實踐的過程中，經常會遇到諸如「項目」、「項目教學」「項目課程」等概念。其概念具體是指什麼？彼此之間又有什麼關係？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認識上的混亂。界定、區分項目教學及其相關概念，弄清幾者之間的關係，有助於我們進一步深化對職業教育現象和規律的認識，從而更好地開展工作。
一、重要概念的界定
（一）項目的概念
項目的英語譯為「project」，在香港和台灣譯作「專題」，其在《英漢辭海》的定義為：（1）「具體的計劃或設計」；（2）「規劃好的事業（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）」；（3）「課外自修項目」。i在《現代漢語詞典》上，「項目」被定義為：「事物分成的門類，如科研項目，體育運動項目，服務項目等」。美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項目是為完成某一獨特產品或服務所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個項目：1、建造一棟建築物；2、開發一項新產品 ；3、計劃舉行一項大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項目通常有以下一些基本特徵：1、項目開發是為了實現一個或一組特定目標；2、項目受到預算、時間和資源的限制 ；3、項目的複雜性和一次性；4、項目是以客戶為中心的。ii國內有學者認為，所謂「項目」指向的是「系列活動」，是由不同素質和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進行規劃、實踐和評價，以便在一定的期限內達到共同目標。iii有人則認為，項目是一種「學習任務」，是藉助多種資源，製作作品並推銷給客戶，並在這一過程中解決多個相互關聯問題，這是立足於信息技術與課程整合的角度。iv
（二）項目教學法的概念
項目教學（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。項目教學法以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，並作適當的示範，然後讓學生分組圍繞各自的工作項目進行討論，協作學習，最後以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。項目教學法亦稱「項目學習」或「基於項目的學習」、「方案教學」等，香港和台灣稱為「專題研習」或「主題探索」，它是通過一系列任務的完成，通過達成項目目標來發展學生的綜合能力，目前它已經成為歐美和中國香港、台灣等地的學校教育廣為流傳的教學方法。關於項目教學法的定義，眾多學者有不同的界定。美國巴克教育研究所認為：項目教學是「一套系統的教學方法」，也是「精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的程序」，在這個過程中，學生對複雜、真實的問題進行探究，從而掌握所需的知識和技能。v
我國香港教育署課程發展處則從培養學生終生學習能力和態度的目的出發，認為「項目教學」是以某一個主題或題材為基礎而進行深入的探討，結合相應的任務或情境，進行探究式學習，讓學生聯結知識、技能、價值觀和態度進行知識建構的過程。
德國的魯道夫·普法伊菲爾認為項目教學更關注於學生的學習興趣、生活經驗及主動性，在項目小組活動中，學生在教師的指導下，提出項目創意，進行可行性分析，做出決策後實施項目，並在項目實施過程中，圍繞目標決定學習內容和學習方式。事實上，這是一個學生在指導幫助下自行計劃、實施和評價學習活動的教學過程。國內也有人認同這一觀點。vi
國內有學者觀點相對一致地認為，項目教學法是「實踐教學的高級形式」，以項目引領團隊活動，目的是讓學生在實際中將已有的知識、經驗和技能進行綜合應用，通過完成完整的工作項目，使學生不僅可以「獲得實際的工作經驗」，而且可以培養學生的實踐、協作和表達等方而相關的知識與技能，「讓學生獲得並發展職業能力」。vii
「項目教學法」是以現代認知心理學為基礎，採用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法。目前，該教學法得到了廣泛應用，如在機械製圖、金融類課程及汽修類課程中的應用均取得了較常規教學法理想的教學效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關文獻達到數千篇。
綜上所述，項目教學法作為一種教育理念、一種教學模式已廣為接受，其核心內涵主要體現在以下幾項：（l）圍繞項目開展教學、學習過程；（2）教師具有指導作用；（3）項目活動是學生合作、探究的過程；（4）學生的主動性很重要；（5）教學過程中，學生需要利用多方而資源重新整合與構建知識，學會解決實際問題或任務。從教學策略或教學方法應用來看，項目教學一般採用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學習探究，製作作品，成果交流，項目評價。
（三）項目教學法與傳統教學法的區別
項目教學法常常採取任務驅動：（1）通過確定項目任務，培養學生的探究學習能力；（2）通過制訂項目計劃，培養學生的策劃能力；（3）通過分組學習，培養學生的責任心、協作能力和團隊精神；（4）通過實施項目計劃，培養學生溝通、協作和解決實際問題的能力；（5）通過項目成果展示，實現學生的自我價值，增強自信心。
項目教學法與傳統教學法的區別如表1：
（四）「項目課程」
何謂項目課程？簡而言之是與項目相關的課程。其在不同場景中，內涵有所不同。奧爾堡大學PBL教學模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項目教學做必要知識準備的課程稱之為項目課程。這種模式把教學分學知識，項目教學主要做項目。課程分學科課程（subject course）與項目課程（project course）兩類。學科課程主要是本專業所處學科的核心課程，是有關基礎理論與方法論的課程，幫助學生建立基本的知識框架，與項目教學沒有直接關係。項目課程則是與項目「主題」相關的理論知識和專業技能。一般採用專題講座形式。由教師進行講授，與學科課程的教學方法相同。項目教學（project work）指的以學生做項目為主要內容的教學。由教師提出問題或者提供一個項目，學生根據所選項目學習相應的項目課程，然後以團隊形式，在教師指導下完成項目。因此PBL中的項目課程與項目工作組成一個項目教學體系，前者為後者做必要準備。二者相對獨立。因此可見，奧爾堡PBL中的項目課程屬於知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含「做項目」這個內容。崔軍等把其稱之為「項目支持課程」。與學科課程所不同的是知識選取的依據不同。學科課程依據學科邏輯體系選取與編排知識。而項目課程依據項目邏輯體系組織知識。viii
中國職教專家徐國慶的定義是：項目課程是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，並以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。工作任務可以是加工一個產品、完成一個作品、提供一項服務。如加工一個零件、製作一件服裝、設計一個網站、提供一個營銷方案等。他同時認為，職業教育項目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設計教學法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學生。他從杜威「從做中學」的教育思想出發，並在「問題教學法」的基礎上創立了設計教學法。其要點是：①學生從實際生活環境中提出學習的目的（要解決的問題）；②制訂達到目的的工作計劃；③通過實際活動去完成這項工作；④檢查其結果。但是我們不能簡單把項目課程等同於問題教學法或設計教學法以及項目教學法。因此。國內職業教育領域項目課程是知識學習與項目製作合為一體的課程形式。課程設計與實施上相對要複雜些。
二、「項目」、「項目教學法」、「項目課程」三者的關係
（一）三者之間的聯繫
項目教學法中的項目，即具有廣義項目的特點，第一，項目是一項有待完成的任務，且有特定的環境與要求；第二，在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規定的時間內完成任務；第三，任務要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求。又具有在教育領域內自己的特點。即是「項目」在教育領域的延伸和擴展。「項目」的設置必須立足於學生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學生進行有效學習的依據，因而需要打破原有的學科體系，學習的過程是跨單元、跨學科的，需要多學科、多專業、多門課程的知識與技能。見圖1：
圖1 項目、項目教學法、項目課程三者的關係
（二）三者之間的區別：
項目是為了達到某種目的而作的努力，包含了目標、計劃、行動、評價，項目注重經濟效益；項目教學法是一種教學的理念，教學的方法或者模式；項目課程是實施項目教學法所要藉助的途徑，包括了教學大綱、教學設計、教材（活頁）等。
項目的規模通常情況都比較大；項目教學法所採取的，往往是規模比較小的，較容易控制的；或者是一個大項目的子項目。
項目教學法與項目課程一個是教學方法，一個是課程形式，二者是不同的。其關係可以簡單表述為：項目課程一定採用項目教學法，但項目教學法不一定採用項目課程形式。第一，項目課程一定採用項目教學法。項目課程是一種依託項目而構建的課程形式。其教學過程與項目教學法所界定的教學過程一致。第二，項目教學法不一定採用項目課程形式。作為一種教學方法，項目教學法可以單獨使用，也可以與課程進行結合。
精心選取、設計項目：項目的選取和設計是保證項目教學法開展的關鍵。項目要以教學的內容為依據，不要生搬硬套，並不是所有的課題都適合使用項目教學法。同時還有考慮學生的層次特點，同時設計和選取幾個難度不同的項目，結合學生的具體情況使用適宜的項目。
三、項目教學法的問題及改進方向
在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項目教學，這是近幾年國家示範性高職院校教學改革的重要內容之一，主要原因是高職教育的發展定位調整觸動了教學模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹「工學結合」特點的高職教育理念的教學突破點，最終不約而同地找到了「項目教學」。據不完全統計，以「項目教學法」為檢索詞在中國知網學術文獻總資料庫中進行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發現，項目教學法幾乎覆蓋了職業教育的各主要專業及課程，而且相當數量的論文是以某一個具體的專業為例進行探討，或是將項目教學法具體運用於某一門課程，進行實踐探索，總結經驗，這充分表明了項目教學已具有了一定的實踐基礎。但項目教學自身也不可避免地存在著問題與難點，主要體現在對於教師、學生及方法自身三個方面。
首先，項目教學法對教師素質提出了更高的要求。傳統的教學更多地體現了教師的控制，教學過程大多按照預先設定的模式而進行。而項目教學從一開始在教學內容上大部分是依據教學需要與學生的實際需求在項目開展中動態生成，其教學過程和方式將隨著項目的開展適當地進行改變，是靈活多變的，並非一成不變。這是對教師素質的挑戰，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結合課程目標和學生需求設計問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時地跟進一個個項目的進展，根據現實變化，進行評價與改進。
其次，項目教學法對學生學習的主動性和創造力要求較高。隨著項目開展的不斷深入，外部環境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發展特點，因而，新的問題會不斷出現，對原有的目標再進行修訂，新的目標在不斷生成。這就需要學生打破固有的思維模式，在教師指導下，積極主動地進行思考，並變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項目教學最終的成效在很多程度上依託於學生背景、學科類型及先期的知識理論儲備，會因為這些方面而有所差異。
再次，學校課時安排和教學資源在不同程度上限制項目教學的開展。項目教學是依託各個不同的項目而進行的，各個項目所需要的時間周期、空間範圍又存在著不同需求，因此項目教學需要的是更靈活的時間和空間選擇。以目前的實施情況來看，大部分學校採用的多為固定化的課時分配及授課時間，在教學設施設備、生產工具、製作材料等教學資源上也不能充分地予以保證，並且每所學校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業對於職業教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達成統一共識、保障投入。
因此，在現實問題的基礎上，應該儘可能地加強教師項目教學理論學習，掌握項目教學的方式、方法與流程，提升教學業務技能。國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）中指出，要建設「雙師型」教師隊伍，落實教師企業實踐制度，進一步促進教師在項目教學過程中，能夠根據企業實際需要，結合實際工作情景，引導學生創造性地制定、決策項目、實施項目，具有重要的價值意義。另外，《決定》中強調要引導支持社會力量興辦職業教育，健全企業參與制度，努力發揮企業在職業教育體系中的角色作用。x這也進一步地解決項目教學在教學資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業教育教學質量，需要項目教學的實施與發展，也進一步地需要學校和社會共同合作與支持建設現代職業教育體系，為職業教育、項目教學創造更為良好的條件，這將成為項目教學法實施應用中努力發展的方向。
參考文獻：
[1] 王同億.英漢辭海[M].北京：國防工業出版社，1990：88-100.
[2] 百度百科.項目的概念[EB/OL]..http：//baike.baidu.com/view/25183.htm?fr=Aladdin， 2014-6-26.
[3] 鍾啟泉.研究性學習理論基礎[M[.上海：上海教育出版社，2003：65-68.
[4] 鍾志賢.信息化教學模式—理論建構與實踐例說[M].教育科學出版禮，2005：113.
[5] [美]巴克教育研究所，任偉譯.項目學習教師指南（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2008：45-47.
[6] [德]魯道夫·普法伊菲爾，傅小芳譯.項目教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007：2.
[7] 徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：12.
[8] 周文根.項目課程理論與開發技術研究[J].中國職業技術教育，2014（15）.
[9] 徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008（19）.
[10]國務院.國務院關於加快發展現代職業教育的決定國發[2014]19號[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2014 -06/22/content_2705926.htm，2014-6-22.
（責任編輯：趙蕾）
（江蘇聯合職業技術學院南京工程分院，江蘇 南京 211100）
摘要：本文闡述了項目、項目教學法、項目課程的概念，論述了三者的關係，並就項目教學法目前存在的問題及改進的方向提出了自己的看法和建議。
關鍵詞 ：項目；教學法；課程
中圖分類號：G642；G791 文獻標誌碼：A 文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03
在職業教育教學改革和實踐的過程中，經常會遇到諸如「項目」、「項目教學」「項目課程」等概念。其概念具體是指什麼？彼此之間又有什麼關係？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認識上的混亂。界定、區分項目教學及其相關概念，弄清幾者之間的關係，有助於我們進一步深化對職業教育現象和規律的認識，從而更好地開展工作。
一、重要概念的界定
（一）項目的概念
項目的英語譯為「project」，在香港和台灣譯作「專題」，其在《英漢辭海》的定義為：（1）「具體的計劃或設計」；（2）「規劃好的事業（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）」；（3）「課外自修項目」。i在《現代漢語詞典》上，「項目」被定義為：「事物分成的門類，如科研項目，體育運動項目，服務項目等」。美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項目是為完成某一獨特產品或服務所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個項目：1、建造一棟建築物；2、開發一項新產品 ；3、計劃舉行一項大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項目通常有以下一些基本特徵：1、項目開發是為了實現一個或一組特定目標；2、項目受到預算、時間和資源的限制 ；3、項目的複雜性和一次性；4、項目是以客戶為中心的。ii國內有學者認為，所謂「項目」指向的是「系列活動」，是由不同素質和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進行規劃、實踐和評價，以便在一定的期限內達到共同目標。iii有人則認為，項目是一種「學習任務」，是藉助多種資源，製作作品並推銷給客戶，並在這一過程中解決多個相互關聯問題，這是立足於信息技術與課程整合的角度。iv
（二）項目教學法的概念
項目教學（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。項目教學法以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，並作適當的示範，然後讓學生分組圍繞各自的工作項目進行討論，協作學習，最後以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。項目教學法亦稱「項目學習」或「基於項目的學習」、「方案教學」等，香港和台灣稱為「專題研習」或「主題探索」，它是通過一系列任務的完成，通過達成項目目標來發展學生的綜合能力，目前它已經成為歐美和中國香港、台灣等地的學校教育廣為流傳的教學方法。關於項目教學法的定義，眾多學者有不同的界定。美國巴克教育研究所認為：項目教學是「一套系統的教學方法」，也是「精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的程序」，在這個過程中，學生對複雜、真實的問題進行探究，從而掌握所需的知識和技能。v
我國香港教育署課程發展處則從培養學生終生學習能力和態度的目的出發，認為「項目教學」是以某一個主題或題材為基礎而進行深入的探討，結合相應的任務或情境，進行探究式學習，讓學生聯結知識、技能、價值觀和態度進行知識建構的過程。
德國的魯道夫·普法伊菲爾認為項目教學更關注於學生的學習興趣、生活經驗及主動性，在項目小組活動中，學生在教師的指導下，提出項目創意，進行可行性分析，做出決策後實施項目，並在項目實施過程中，圍繞目標決定學習內容和學習方式。事實上，這是一個學生在指導幫助下自行計劃、實施和評價學習活動的教學過程。國內也有人認同這一觀點。vi
國內有學者觀點相對一致地認為，項目教學法是「實踐教學的高級形式」，以項目引領團隊活動，目的是讓學生在實際中將已有的知識、經驗和技能進行綜合應用，通過完成完整的工作項目，使學生不僅可以「獲得實際的工作經驗」，而且可以培養學生的實踐、協作和表達等方而相關的知識與技能，「讓學生獲得並發展職業能力」。vii
「項目教學法」是以現代認知心理學為基礎，採用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法。目前，該教學法得到了廣泛應用，如在機械製圖、金融類課程及汽修類課程中的應用均取得了較常規教學法理想的教學效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關文獻達到數千篇。
綜上所述，項目教學法作為一種教育理念、一種教學模式已廣為接受，其核心內涵主要體現在以下幾項：（l）圍繞項目開展教學、學習過程；（2）教師具有指導作用；（3）項目活動是學生合作、探究的過程；（4）學生的主動性很重要；（5）教學過程中，學生需要利用多方而資源重新整合與構建知識，學會解決實際問題或任務。從教學策略或教學方法應用來看，項目教學一般採用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學習探究，製作作品，成果交流，項目評價。
（三）項目教學法與傳統教學法的區別
項目教學法常常採取任務驅動：（1）通過確定項目任務，培養學生的探究學習能力；（2）通過制訂項目計劃，培養學生的策劃能力；（3）通過分組學習，培養學生的責任心、協作能力和團隊精神；（4）通過實施項目計劃，培養學生溝通、協作和解決實際問題的能力；（5）通過項目成果展示，實現學生的自我價值，增強自信心。
項目教學法與傳統教學法的區別如表1：
（四）「項目課程」
何謂項目課程？簡而言之是與項目相關的課程。其在不同場景中，內涵有所不同。奧爾堡大學PBL教學模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項目教學做必要知識準備的課程稱之為項目課程。這種模式把教學分學知識，項目教學主要做項目。課程分學科課程（subject course）與項目課程（project course）兩類。學科課程主要是本專業所處學科的核心課程，是有關基礎理論與方法論的課程，幫助學生建立基本的知識框架，與項目教學沒有直接關係。項目課程則是與項目「主題」相關的理論知識和專業技能。一般採用專題講座形式。由教師進行講授，與學科課程的教學方法相同。項目教學（project work）指的以學生做項目為主要內容的教學。由教師提出問題或者提供一個項目，學生根據所選項目學習相應的項目課程，然後以團隊形式，在教師指導下完成項目。因此PBL中的項目課程與項目工作組成一個項目教學體系，前者為後者做必要準備。二者相對獨立。因此可見，奧爾堡PBL中的項目課程屬於知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含「做項目」這個內容。崔軍等把其稱之為「項目支持課程」。與學科課程所不同的是知識選取的依據不同。學科課程依據學科邏輯體系選取與編排知識。而項目課程依據項目邏輯體系組織知識。viii
中國職教專家徐國慶的定義是：項目課程是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，並以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。工作任務可以是加工一個產品、完成一個作品、提供一項服務。如加工一個零件、製作一件服裝、設計一個網站、提供一個營銷方案等。他同時認為，職業教育項目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設計教學法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學生。他從杜威「從做中學」的教育思想出發，並在「問題教學法」的基礎上創立了設計教學法。其要點是：①學生從實際生活環境中提出學習的目的（要解決的問題）；②制訂達到目的的工作計劃；③通過實際活動去完成這項工作；④檢查其結果。但是我們不能簡單把項目課程等同於問題教學法或設計教學法以及項目教學法。因此。國內職業教育領域項目課程是知識學習與項目製作合為一體的課程形式。課程設計與實施上相對要複雜些。
二、「項目」、「項目教學法」、「項目課程」三者的關係
（一）三者之間的聯繫
項目教學法中的項目，即具有廣義項目的特點，第一，項目是一項有待完成的任務，且有特定的環境與要求；第二，在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規定的時間內完成任務；第三，任務要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求。又具有在教育領域內自己的特點。即是「項目」在教育領域的延伸和擴展。「項目」的設置必須立足於學生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學生進行有效學習的依據，因而需要打破原有的學科體系，學習的過程是跨單元、跨學科的，需要多學科、多專業、多門課程的知識與技能。見圖1：
圖1 項目、項目教學法、項目課程三者的關係
（二）三者之間的區別：
項目是為了達到某種目的而作的努力，包含了目標、計劃、行動、評價，項目注重經濟效益；項目教學法是一種教學的理念，教學的方法或者模式；項目課程是實施項目教學法所要藉助的途徑，包括了教學大綱、教學設計、教材（活頁）等。
項目的規模通常情況都比較大；項目教學法所採取的，往往是規模比較小的，較容易控制的；或者是一個大項目的子項目。
項目教學法與項目課程一個是教學方法，一個是課程形式，二者是不同的。其關係可以簡單表述為：項目課程一定採用項目教學法，但項目教學法不一定採用項目課程形式。第一，項目課程一定採用項目教學法。項目課程是一種依託項目而構建的課程形式。其教學過程與項目教學法所界定的教學過程一致。第二，項目教學法不一定採用項目課程形式。作為一種教學方法，項目教學法可以單獨使用，也可以與課程進行結合。
精心選取、設計項目：項目的選取和設計是保證項目教學法開展的關鍵。項目要以教學的內容為依據，不要生搬硬套，並不是所有的課題都適合使用項目教學法。同時還有考慮學生的層次特點，同時設計和選取幾個難度不同的項目，結合學生的具體情況使用適宜的項目。
三、項目教學法的問題及改進方向
在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項目教學，這是近幾年國家示範性高職院校教學改革的重要內容之一，主要原因是高職教育的發展定位調整觸動了教學模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹「工學結合」特點的高職教育理念的教學突破點，最終不約而同地找到了「項目教學」。據不完全統計，以「項目教學法」為檢索詞在中國知網學術文獻總資料庫中進行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發現，項目教學法幾乎覆蓋了職業教育的各主要專業及課程，而且相當數量的論文是以某一個具體的專業為例進行探討，或是將項目教學法具體運用於某一門課程，進行實踐探索，總結經驗，這充分表明了項目教學已具有了一定的實踐基礎。但項目教學自身也不可避免地存在著問題與難點，主要體現在對於教師、學生及方法自身三個方面。
首先，項目教學法對教師素質提出了更高的要求。傳統的教學更多地體現了教師的控制，教學過程大多按照預先設定的模式而進行。而項目教學從一開始在教學內容上大部分是依據教學需要與學生的實際需求在項目開展中動態生成，其教學過程和方式將隨著項目的開展適當地進行改變，是靈活多變的，並非一成不變。這是對教師素質的挑戰，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結合課程目標和學生需求設計問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時地跟進一個個項目的進展，根據現實變化，進行評價與改進。
其次，項目教學法對學生學習的主動性和創造力要求較高。隨著項目開展的不斷深入，外部環境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發展特點，因而，新的問題會不斷出現，對原有的目標再進行修訂，新的目標在不斷生成。這就需要學生打破固有的思維模式，在教師指導下，積極主動地進行思考，並變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項目教學最終的成效在很多程度上依託於學生背景、學科類型及先期的知識理論儲備，會因為這些方面而有所差異。
再次，學校課時安排和教學資源在不同程度上限制項目教學的開展。項目教學是依託各個不同的項目而進行的，各個項目所需要的時間周期、空間範圍又存在著不同需求，因此項目教學需要的是更靈活的時間和空間選擇。以目前的實施情況來看，大部分學校採用的多為固定化的課時分配及授課時間，在教學設施設備、生產工具、製作材料等教學資源上也不能充分地予以保證，並且每所學校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業對於職業教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達成統一共識、保障投入。
因此，在現實問題的基礎上，應該儘可能地加強教師項目教學理論學習，掌握項目教學的方式、方法與流程，提升教學業務技能。國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）中指出，要建設「雙師型」教師隊伍，落實教師企業實踐制度，進一步促進教師在項目教學過程中，能夠根據企業實際需要，結合實際工作情景，引導學生創造性地制定、決策項目、實施項目，具有重要的價值意義。另外，《決定》中強調要引導支持社會力量興辦職業教育，健全企業參與制度，努力發揮企業在職業教育體系中的角色作用。x這也進一步地解決項目教學在教學資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業教育教學質量，需要項目教學的實施與發展，也進一步地需要學校和社會共同合作與支持建設現代職業教育體系，為職業教育、項目教學創造更為良好的條件，這將成為項目教學法實施應用中努力發展的方向。
參考文獻：
[1] 王同億.英漢辭海[M].北京：國防工業出版社，1990：88-100.
[2] 百度百科.項目的概念[EB/OL]..http：//baike.baidu.com/view/25183.htm?fr=Aladdin， 2014-6-26.
[3] 鍾啟泉.研究性學習理論基礎[M[.上海：上海教育出版社，2003：65-68.
[4] 鍾志賢.信息化教學模式—理論建構與實踐例說[M].教育科學出版禮，2005：113.
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（責任編輯：趙蕾）
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