甘肅酒泉金塔縣中學 李澤彥
在新課程改革的背景下，學校提倡師生共同參與，注重在探索知識的過程中啟發學生的創造性思維，教師的任務不是單純的傳授知識，而是要加強對學生的指導，重視學生英語寫作的過程，幫助解決學生在英語寫作過程中遇到的問題，在潛移默化中提升學生英語寫作能力。
一、高中英語過程寫作教學法理論的概述
過程教學寫作法將高中英語寫作看成一個動態的變化過程，將教學的重點放在尋找寫作素材、形成思維、撰寫草稿以及對初稿的修改上，這種英語寫作教學更加注重引導學生如何挖掘寫作題材、如何進行英語作文的謀篇布局，從而更好地提升了學生英語寫作的能力，增強了學生英語寫作的自信心，極大地提高了高中英語寫作教學的效果。
二、高中英語過程寫作教學法的優點
（一）在高中英語作文教學的過程中，使用過程寫作教學法能更好地讓學生掌握自己的寫作過程。它將寫作教學的重點放在寫作的過程中，更好地引導學生懂得一篇英語作文的形成包括了構思、草稿、修改、斟酌才能最終形成定稿，這樣才能更好的完成一篇英語作文。
（二）注重過程寫作教學模式，讓學生在教師的引導下，根據教師提供的寫作材料積極的進行構思，尋找更好的英語作文切入點，從而很好地激發了學生的英語思維。在這樣的教學過程中，提升了學生英語作文過程中挖掘寫作題材的能力。
（三）注重過程寫作教學模式，響應了新課改提出的「以學生為主、教師為輔」的教學模式，讓學生在學習過程中，更好地發揮了自身的主觀能動，在課堂上積極地與教師、學生進行交流，在這種多向的交流與互動中，更好地獲得了知識、提升了學生的綜合素質，從而也大大提高了學生的英語寫作水平。
三、過程寫作教學模式在高中英語寫作教學中的運用
過程寫作教學模式強調了「過程」二字，它讓學生更好地對自身要表達的內容進行「構思-草稿-修改-斟酌-再修改-再斟酌」這樣一個反覆的過程，實現了百搭內容由模糊而不完整逐漸變為清晰而充實。具體的實施步驟如下：
（一）寫前構思探討
根據相關的研究表明，學生英語寫作水平低下的主要原因是因為題材的匱乏，因此在英語作文之前，讓學生閱讀與題材有關的英語材料，利用英語材料中的相關詞彙、短語，激發學生英語創作的無限潛能。
如在學習了「First Aid」 之後，可以讓學生閱讀一些與之相關的英語短文，如「What is first aid?」、「 How to deal with common injuries？」，通過閱讀讓學生積累一些關於「First Aid」方面的詞彙以及短語，這樣在教師訓練學生關於「急求」這個話題時，學生就會從閱讀的文本中，尋找到一些英語作文的題材，能大膽地表達一些自己的觀點與看法，這樣學生才能有話可說，並且在與小組成員進行探討的過程中，集思廣益，從而獲得英語作文的切入點。
（二）獨立完成作文初稿
在學生與小組成員探討完作文的構思題材、尋找到最佳的切入點之後，教師就要引導學生進行獨立的英語作文草稿了。這個英語「初稿的形成」過程是學生完成英語作文的主要階段。這個過程需要學生根據「寫前構思探討」獨立完成，教師則應鼓勵學生不必拘泥於文章格式以及形式的要求，放開思維去完成英語作文的初稿。在這整個過程中，教師則是起到指導的作用，對學生在初稿過程中的問題進行解答即可。
例如，關於「First Aid」學生可以寫泛泛而談「如何進行急救」，也可以以其中一種急救手段為例具體談談「急救措施」，還可以談談「燒傷的急救措施」、「扭傷的急救措施」、「被蛇咬後應該如何處理」等等。
（三）對初稿進行討論
在小組成員獨立完成英語初稿後，教師就要引導學生以小組為單位，對小組內成員的英語作文初稿進行相互探討、修改。這一階段可以說是英語作文「查漏補缺」的階段。因為小組成員在對他人作文進行修改、建議的過程中，其實就是一個新的思維過程，從中既能吸收他人作文的長處也能發現自己作文初稿中存在的問題，從而進一步完善英語初稿。
在這一階段中，教師要指導學生從文章的起始、中心語句以及結尾三個方面來重點考慮。也就是說對初稿進行討論的過程，重點要讓學生對文章的整體構思以及作文的內容進行探討，而不應該停留在英語作文的語法、拼寫等方面，幫助學生充實文章的結構與內容，寫出更好的英語文章。
（四）完善英語作文
在小組成員對每位學生的英語初稿提出了修改性的意見之後，學生就應該對自己的作文初稿進行有針對性的修改。並對其中一些自己有異議的修改意見與教師進行商榷，在教師的指導下完成定稿。
（五）對作文進行評價
新課改要求對學生的評價應該是多元化的，因此在對學生英語作文進行評價的過程中，教師要結合學生的作文選題、文章構思、以及英語語言的運用等多方面進行綜合的考慮，最終對學生的英語作文進行一個中肯的評定。
總之，「注重過程寫作教學模式」在高中英語教學中的運用對提高學生高中英語的作文水平大有裨益。它強調對學生的思維能力的培養，重視對學生英語作文的構思以及英語寫作方法的引導，這樣學生的英語寫作水平就不是只停留在記憶、背誦的層面，而是有了大幅度的提升。
在新課程改革的背景下，學校提倡師生共同參與，注重在探索知識的過程中啟發學生的創造性思維，教師的任務不是單純的傳授知識，而是要加強對學生的指導，重視學生英語寫作的過程，幫助解決學生在英語寫作過程中遇到的問題，在潛移默化中提升學生英語寫作能力。
一、高中英語過程寫作教學法理論的概述
過程教學寫作法將高中英語寫作看成一個動態的變化過程，將教學的重點放在尋找寫作素材、形成思維、撰寫草稿以及對初稿的修改上，這種英語寫作教學更加注重引導學生如何挖掘寫作題材、如何進行英語作文的謀篇布局，從而更好地提升了學生英語寫作的能力，增強了學生英語寫作的自信心，極大地提高了高中英語寫作教學的效果。
二、高中英語過程寫作教學法的優點
（一）在高中英語作文教學的過程中，使用過程寫作教學法能更好地讓學生掌握自己的寫作過程。它將寫作教學的重點放在寫作的過程中，更好地引導學生懂得一篇英語作文的形成包括了構思、草稿、修改、斟酌才能最終形成定稿，這樣才能更好的完成一篇英語作文。
（二）注重過程寫作教學模式，讓學生在教師的引導下，根據教師提供的寫作材料積極的進行構思，尋找更好的英語作文切入點，從而很好地激發了學生的英語思維。在這樣的教學過程中，提升了學生英語作文過程中挖掘寫作題材的能力。
（三）注重過程寫作教學模式，響應了新課改提出的「以學生為主、教師為輔」的教學模式，讓學生在學習過程中，更好地發揮了自身的主觀能動，在課堂上積極地與教師、學生進行交流，在這種多向的交流與互動中，更好地獲得了知識、提升了學生的綜合素質，從而也大大提高了學生的英語寫作水平。
三、過程寫作教學模式在高中英語寫作教學中的運用
過程寫作教學模式強調了「過程」二字，它讓學生更好地對自身要表達的內容進行「構思-草稿-修改-斟酌-再修改-再斟酌」這樣一個反覆的過程，實現了百搭內容由模糊而不完整逐漸變為清晰而充實。具體的實施步驟如下：
（一）寫前構思探討
根據相關的研究表明，學生英語寫作水平低下的主要原因是因為題材的匱乏，因此在英語作文之前，讓學生閱讀與題材有關的英語材料，利用英語材料中的相關詞彙、短語，激發學生英語創作的無限潛能。
如在學習了「First Aid」 之後，可以讓學生閱讀一些與之相關的英語短文，如「What is first aid?」、「 How to deal with common injuries？」，通過閱讀讓學生積累一些關於「First Aid」方面的詞彙以及短語，這樣在教師訓練學生關於「急求」這個話題時，學生就會從閱讀的文本中，尋找到一些英語作文的題材，能大膽地表達一些自己的觀點與看法，這樣學生才能有話可說，並且在與小組成員進行探討的過程中，集思廣益，從而獲得英語作文的切入點。
（二）獨立完成作文初稿
在學生與小組成員探討完作文的構思題材、尋找到最佳的切入點之後，教師就要引導學生進行獨立的英語作文草稿了。這個英語「初稿的形成」過程是學生完成英語作文的主要階段。這個過程需要學生根據「寫前構思探討」獨立完成，教師則應鼓勵學生不必拘泥於文章格式以及形式的要求，放開思維去完成英語作文的初稿。在這整個過程中，教師則是起到指導的作用，對學生在初稿過程中的問題進行解答即可。
例如，關於「First Aid」學生可以寫泛泛而談「如何進行急救」，也可以以其中一種急救手段為例具體談談「急救措施」，還可以談談「燒傷的急救措施」、「扭傷的急救措施」、「被蛇咬後應該如何處理」等等。
（三）對初稿進行討論
在小組成員獨立完成英語初稿後，教師就要引導學生以小組為單位，對小組內成員的英語作文初稿進行相互探討、修改。這一階段可以說是英語作文「查漏補缺」的階段。因為小組成員在對他人作文進行修改、建議的過程中，其實就是一個新的思維過程，從中既能吸收他人作文的長處也能發現自己作文初稿中存在的問題，從而進一步完善英語初稿。
在這一階段中，教師要指導學生從文章的起始、中心語句以及結尾三個方面來重點考慮。也就是說對初稿進行討論的過程，重點要讓學生對文章的整體構思以及作文的內容進行探討，而不應該停留在英語作文的語法、拼寫等方面，幫助學生充實文章的結構與內容，寫出更好的英語文章。
（四）完善英語作文
在小組成員對每位學生的英語初稿提出了修改性的意見之後，學生就應該對自己的作文初稿進行有針對性的修改。並對其中一些自己有異議的修改意見與教師進行商榷，在教師的指導下完成定稿。
（五）對作文進行評價
新課改要求對學生的評價應該是多元化的，因此在對學生英語作文進行評價的過程中，教師要結合學生的作文選題、文章構思、以及英語語言的運用等多方面進行綜合的考慮，最終對學生的英語作文進行一個中肯的評定。
總之，「注重過程寫作教學模式」在高中英語教學中的運用對提高學生高中英語的作文水平大有裨益。它強調對學生的思維能力的培養，重視對學生英語作文的構思以及英語寫作方法的引導，這樣學生的英語寫作水平就不是只停留在記憶、背誦的層面，而是有了大幅度的提升。
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