廣東肇慶廣寧中學 邵燕玲
高中英語教學不僅對學生的升學有著重要的影響，同時也對學生的語言能力發展起著重要的作用。廣東縣級中學的英語教學中還存在種種問題，制約著學生語言能力的發展，影響著教學有效性的達成。因此，高中英語教師有必要對教學中的難點問題進行探索。
一、廣寧中學高中英語教學現狀
（一）學生英語學習現狀
筆者在廣寧中學擔任高中英語教學多年，總結學生英語學習狀況為以下幾點：第一，學生的英語學習勁頭很足，但學習效果不佳，僅能應付筆試，聽力成績很差；第二，學生對英語學習的認知僅在「高考」方面，對英語的應用性，尤其是口語和聽力的應用性認知很差。
（二）教師在教學中遇到的難題
廣寧高中的英語教師在教學方面可謂是費盡心思，但是要提高學生的英語聽力成績仍舊十分困難，而學生的口語水平更是英語教師教學工作中的難點。廣寧高中學生在英語口語方面存在一個普遍的問題，就是地方口音十分嚴重，不僅在語調方面十分奇怪，口語發音也不正確，學生在說英語的時候不注意發音的唇齒位置「θ」 ,「th」, 「sh」不能區分的大有人在。
（三）探討改善學生口語音準教學的必要性
當其他地區的高中英語教師致力於對學生的聽力和口語能力進行「拔高」訓練的時候，廣寧中學的教師還在苦苦為學生口語鄉音重、發音不準確的問題而苦惱，這嚴重阻礙了英語教學工作的進展。教師不得不將精力放在學生的口語和聽力教學上，而更加重要的閱讀和寫作教學的時間就大大縮減了，這對學生的升學和英語教學的全面推行無益，因此，如何改善學生的口語音準，成為教學中亟待解決的問題。
二、改善學生口語音準的教學實踐
（一）教學實踐的理論來源
廣寧高中學生英語口語發音有音準方面的問題，是由學生學習英語的語言環境不良造成的。語言學習需要有合適的環境，學生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和捲舌音都不能做到準確的發音，在英語口語中要達到發音準確更是困難；另外，英語學習中的口語和聽力能力發展是交互性的，學生先「聽」，再「模仿」，然後才「說」，廣寧高中學生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學生在「聽」的過程中「聽不准」，模仿不準確，學生之間的口語交流不但不能促進聽力能力的提高，反而使口語音準問題更加嚴重。很多教師採取各種方法試圖提高學生的聽力水平、促進學生的口語水平發展，但實際收效甚微。高中聽力和口語教材對於學生來說是偏難的，根據建構主義的學習理論，教學應尋找學生的「最近發展區」，即給定學生一個能夠達到的學習目標，英語聽力和口語教材偏難，高出學生的「最近發展區」很多，學生不但學不到東西，而且很容易因為太難而放棄。
（二）教學實踐的具體方法
根據以上分析，筆者採用「聽力教學促進口語教學」和「分層教學」結合的方式，來改善學生的口語音準，具體實踐方法如下：首先，對學生進行口語和聽力測試，確定學生的口語和聽力水平，並對學生的口語和聽力水平進行分級；其次，為不同等級的學生設計不同難度的聽力和口語練習材料，通過學生練習的結果，找到學生口語和聽力提高的最大限度即「最近發展區」來調整教學材料；再次，監督學生每天花一節課的時間進行一對一的口語和聽力的雙向練習，兩名同水平等級的學生為一組，指導學生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內容之後，一個學生對照聽力材料進行複述，另一個學生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發音區別，並在紙質材料上標出，以一個句子為單位，練習到與聽力材料完全相同之後，再進行下一個句子的練習，兩人交替聽說，以兩人的複述都與聽力材料相同為完成標準，再進行下一個聽力材料的練習，在此期間，教師作為指導和監督，和學生一起進行學習。
（三）教學實踐的結果
「聽力教學促進口語教學」和「分層教學」結合教學實踐進行兩個月之後，筆者再次對所教的班級進行口語和聽力測試，結果發現學生的口語發音準確性有所提高，雖然語速還達不到十分流利的水平，但大多數學生在「說」的過程中都刻意注意發音時的唇齒位置和語調的合理變換；更加令人驚喜的是，學生的聽力水平同時得到了大幅度的提升，學生更重視在對聽力材料的有意識複述，很多學生表示出對英語聽力和口語學習的信心，學習興趣也更加濃厚。
三、改善學生口語音準的教學實踐對廣寧高中英語教學的影響
（一）提高學生英語口語水平
改善學生口語音準的教學實踐證明，滿足英語學習的語言環境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規律、重視建構主義學習理論對教學的指導，就能夠有效的提高學生的英語口語水平。廣寧高中學生的口語音準問題並非不
（下轉44頁）
（上接第42頁）能解決，只要教師的教學方法得當，在教學過程中加以監督和指導、敦促學生堅持一種有效的學習方法，就能夠改善英語口語的音準。
（二）提高學生學習興趣
適當的教學方法能夠對學生的學習起到促進作用，而良好的學習習慣能夠使學習效果持續下來。「聽力教學促進口語教學」和「分層教學」結合的教學方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學以大綱要求「一刀切」的標準，根據學生的實際能力為學生提供合適的學習材料，使學生在學習過程中真正能夠體會到自己的變化，獲得學習的成就感，對自己的英語口語能力提升更有信心，學習興趣也因此提高。
（三）提高高中英語教學效果
學生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學生口語音準的教學能夠有效提高高中英語教學的效果，另外學生學習興趣的提高也證明了教學實踐對學生的學習態度的正向影響，即學生對英語口語的認知發生了變化，這也是英語教學的根本目標的實現。
四、結語
綜上所述，廣寧高中的學生英語學習狀態較好，但學生在英語口語音準方面存在嚴重的問題，這是廣寧高中英語教學中的難點。根據語言環境對語言學習的影響理論以及建構主義的學習理論，採用以聽力教學促進口語教學和分層教學的方式，能夠有效改善學生的英語口語狀況，解決學生的英語口語音準方面的問題。改善學生的英語口語音準不僅能夠直接提高學生英語口語水平，還使學生對英語學習的興趣更加濃厚，同時提高了高中英語教學的有效性，是值得廣東地區各高中英語教師應對學生口語教學問題、幫助學生解決口語困難的有效方式。
參考文獻：
[1]李佩珊.任務型語言教學在高中英語口語教學中的運用研究[D].河南師範大學,2011,(5).
[2]劉秋玲.高中英語教學中如何提高學生口語表達能力[J].學周刊,2013,(12).
[3]吳朝陽.淺談高中英語口語教學中的交際策略[J].太原城市職業技術學院學報,2008,(6).
[4]汪雪蓮.在高中英語口語教學中應用形成評價的實證研究[J].上海外國語大學,2013,(5).
[5]趙旭.真實視頻在非英語專業口語教學中的應用研究[D].曲阜師範大學,2009,(4).
高中英語教學不僅對學生的升學有著重要的影響，同時也對學生的語言能力發展起著重要的作用。廣東縣級中學的英語教學中還存在種種問題，制約著學生語言能力的發展，影響著教學有效性的達成。因此，高中英語教師有必要對教學中的難點問題進行探索。
一、廣寧中學高中英語教學現狀
（一）學生英語學習現狀
筆者在廣寧中學擔任高中英語教學多年，總結學生英語學習狀況為以下幾點：第一，學生的英語學習勁頭很足，但學習效果不佳，僅能應付筆試，聽力成績很差；第二，學生對英語學習的認知僅在「高考」方面，對英語的應用性，尤其是口語和聽力的應用性認知很差。
（二）教師在教學中遇到的難題
廣寧高中的英語教師在教學方面可謂是費盡心思，但是要提高學生的英語聽力成績仍舊十分困難，而學生的口語水平更是英語教師教學工作中的難點。廣寧高中學生在英語口語方面存在一個普遍的問題，就是地方口音十分嚴重，不僅在語調方面十分奇怪，口語發音也不正確，學生在說英語的時候不注意發音的唇齒位置「θ」 ,「th」, 「sh」不能區分的大有人在。
（三）探討改善學生口語音準教學的必要性
當其他地區的高中英語教師致力於對學生的聽力和口語能力進行「拔高」訓練的時候，廣寧中學的教師還在苦苦為學生口語鄉音重、發音不準確的問題而苦惱，這嚴重阻礙了英語教學工作的進展。教師不得不將精力放在學生的口語和聽力教學上，而更加重要的閱讀和寫作教學的時間就大大縮減了，這對學生的升學和英語教學的全面推行無益，因此，如何改善學生的口語音準，成為教學中亟待解決的問題。
二、改善學生口語音準的教學實踐
（一）教學實踐的理論來源
廣寧高中學生英語口語發音有音準方面的問題，是由學生學習英語的語言環境不良造成的。語言學習需要有合適的環境，學生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和捲舌音都不能做到準確的發音，在英語口語中要達到發音準確更是困難；另外，英語學習中的口語和聽力能力發展是交互性的，學生先「聽」，再「模仿」，然後才「說」，廣寧高中學生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學生在「聽」的過程中「聽不准」，模仿不準確，學生之間的口語交流不但不能促進聽力能力的提高，反而使口語音準問題更加嚴重。很多教師採取各種方法試圖提高學生的聽力水平、促進學生的口語水平發展，但實際收效甚微。高中聽力和口語教材對於學生來說是偏難的，根據建構主義的學習理論，教學應尋找學生的「最近發展區」，即給定學生一個能夠達到的學習目標，英語聽力和口語教材偏難，高出學生的「最近發展區」很多，學生不但學不到東西，而且很容易因為太難而放棄。
（二）教學實踐的具體方法
根據以上分析，筆者採用「聽力教學促進口語教學」和「分層教學」結合的方式，來改善學生的口語音準，具體實踐方法如下：首先，對學生進行口語和聽力測試，確定學生的口語和聽力水平，並對學生的口語和聽力水平進行分級；其次，為不同等級的學生設計不同難度的聽力和口語練習材料，通過學生練習的結果，找到學生口語和聽力提高的最大限度即「最近發展區」來調整教學材料；再次，監督學生每天花一節課的時間進行一對一的口語和聽力的雙向練習，兩名同水平等級的學生為一組，指導學生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內容之後，一個學生對照聽力材料進行複述，另一個學生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發音區別，並在紙質材料上標出，以一個句子為單位，練習到與聽力材料完全相同之後，再進行下一個句子的練習，兩人交替聽說，以兩人的複述都與聽力材料相同為完成標準，再進行下一個聽力材料的練習，在此期間，教師作為指導和監督，和學生一起進行學習。
（三）教學實踐的結果
「聽力教學促進口語教學」和「分層教學」結合教學實踐進行兩個月之後，筆者再次對所教的班級進行口語和聽力測試，結果發現學生的口語發音準確性有所提高，雖然語速還達不到十分流利的水平，但大多數學生在「說」的過程中都刻意注意發音時的唇齒位置和語調的合理變換；更加令人驚喜的是，學生的聽力水平同時得到了大幅度的提升，學生更重視在對聽力材料的有意識複述，很多學生表示出對英語聽力和口語學習的信心，學習興趣也更加濃厚。
三、改善學生口語音準的教學實踐對廣寧高中英語教學的影響
（一）提高學生英語口語水平
改善學生口語音準的教學實踐證明，滿足英語學習的語言環境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規律、重視建構主義學習理論對教學的指導，就能夠有效的提高學生的英語口語水平。廣寧高中學生的口語音準問題並非不
（下轉44頁）
（上接第42頁）能解決，只要教師的教學方法得當，在教學過程中加以監督和指導、敦促學生堅持一種有效的學習方法，就能夠改善英語口語的音準。
（二）提高學生學習興趣
適當的教學方法能夠對學生的學習起到促進作用，而良好的學習習慣能夠使學習效果持續下來。「聽力教學促進口語教學」和「分層教學」結合的教學方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學以大綱要求「一刀切」的標準，根據學生的實際能力為學生提供合適的學習材料，使學生在學習過程中真正能夠體會到自己的變化，獲得學習的成就感，對自己的英語口語能力提升更有信心，學習興趣也因此提高。
（三）提高高中英語教學效果
學生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學生口語音準的教學能夠有效提高高中英語教學的效果，另外學生學習興趣的提高也證明了教學實踐對學生的學習態度的正向影響，即學生對英語口語的認知發生了變化，這也是英語教學的根本目標的實現。
四、結語
綜上所述，廣寧高中的學生英語學習狀態較好，但學生在英語口語音準方面存在嚴重的問題，這是廣寧高中英語教學中的難點。根據語言環境對語言學習的影響理論以及建構主義的學習理論，採用以聽力教學促進口語教學和分層教學的方式，能夠有效改善學生的英語口語狀況，解決學生的英語口語音準方面的問題。改善學生的英語口語音準不僅能夠直接提高學生英語口語水平，還使學生對英語學習的興趣更加濃厚，同時提高了高中英語教學的有效性，是值得廣東地區各高中英語教師應對學生口語教學問題、幫助學生解決口語困難的有效方式。
參考文獻：
[1]李佩珊.任務型語言教學在高中英語口語教學中的運用研究[D].河南師範大學,2011,(5).
[2]劉秋玲.高中英語教學中如何提高學生口語表達能力[J].學周刊,2013,(12).
[3]吳朝陽.淺談高中英語口語教學中的交際策略[J].太原城市職業技術學院學報,2008,(6).
[4]汪雪蓮.在高中英語口語教學中應用形成評價的實證研究[J].上海外國語大學,2013,(5).
[5]趙旭.真實視頻在非英語專業口語教學中的應用研究[D].曲阜師範大學,2009,(4).
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