大班社會《多元文化》教案 篇一
教學目標：
1、 懂得民族、國家的命運直接影響我們的情感，明確增強民族文化認同感的具體要求。
2、 增強民族文化認同感，增強民族自豪感、責任心。
3、了解外來文化對我們生活的影響，明確對待外來文化的正確態度，提高自己明辨是非的能力。
4、 正確對待傳統文化和外來文化，在實踐中不斷創新。
教學重點：增強民族文化認同感，正確對待傳統文化與外來文化
教學難點：增強民族文化認同感
教學方法：小組合作探究，情境感染法
教學過程：
一、自學質疑：
學生預習，提出問題。
［要求：以小小組（前后座位四人為一組）為單位，每組提出一個問題］
學生可能提出的問題：
1、 文化認同的含義；
2、 增強民族文化認同感的要求；
3、 中國結、「中國印？舞動的北京」會徽的含義；
4、 看到P．25照片的感受；
5、 怎樣正確對待外來文化？
二、交流展示：
學生分組討論，集中展示交流學生提出的問題。
三、合作探究：
教師提出問題，學生合作探究：
1、 民族文化的重要性和增強民族文化認同感的重要性；
2、 如何理解增強民族文化的認同感？
3、 討論交流在以下三個情境中的感受並說明原因：
（1）在歐洲旅遊，有人問起「中國人是否還留著長辮子」時：
（2）去新加坡訪問時，看到公共場所用漢語寫的「禁止隨地吐痰」時：
（3）在許多國際性比賽中，當五星紅旗一次又一次在運動場升起的時候：
4、怎樣正確對待傳統文化和外來文化？
5、目前許多人用外來語代替漢語，如不說「再見」說「拜拜」，不說「電子郵箱」說「伊妹兒」。請談談看法。
四、精講點撥
1、認同 →文化認同→增強民族文化認同感
認同，字典解釋：認為跟自己有共同之處而感動親近。教材解釋：指共有的信仰與情感，以及維持社會秩序的社會角色與身份。
文化認同，就是各民族間文化的相互理解和溝通，彼此相互以來與尊重。
增強民族文化認同感，就是要積極繼承優秀的民族傳統文化，大力弘揚中華民族的傳統美德和民族精神，就是要隨著時代的進步，在實踐中不斷推進民族文化的創新與發展。
2、民族、國家的命運直接影響我們的情感；熱愛祖國，源於對民族文化的認同；實現民族團結和國家統一的文化基礎；保護中國的無形文化遺產。
3、中華文化正闊步走向世界；外來文化大量湧入，正潛移默化地影響我們的生活；對外來文化，我們要學會分析、批判和鑑別，要取其精華，去其糟粕；我們既要繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，又要積極吸收世界各國文化的優秀成果，並在實踐中不斷創新。
五、當堂檢測：（見《補充習題》）
《區分左右》大班教案 篇二
活動目標：
1、認識自身的左右，會區分自身的左右。
2、會向左向右做運動，喜歡做運動。
活動過程：
引子：請小朋友向老師們問好！我們的舞蹈室真漂亮呀！今天，我們在這兒玩遊戲好嗎？
一、認識身體的左右
1、來！請伸出你的這隻手，這是什麼手？（右手）右手可以幹什麼呢？（握筆、拿筷子）右手拍拍肩、摸摸臉、摸摸腳。
這是什麼腳？（右腳）對！右手這邊的腳就是右腳。右踏一踏，右腳踮一踮
2、請伸出你的左手（右手對應的另一隻手）
左手轉一轉、甩一甩、摸摸肚子，摸摸左腳，左腳踢一踢、玩玩腳尖、腳跟。
3、身體還有哪些部位可以分左右？（眼睛、耳朵等）
二、聽口令做動作
1、右手大風車，左肩聳起來，頭向右擺，向左轉，左腳抬起來，右腳跳一跳，右腳抬起來，左腳跳一跳。
2、向左邊走三步，向右邊跳兩步。
3、男女小朋友各分一隊，女小朋友右手搭肩，男小朋友左手搭肩，向右跑去，摸牆回來，向左跑去摸牆回來。
三、累了吧，坐下來休息一下
1、左手摸右耳，右手摸右眼。
2、躺下：向右滾三圈，向左滾三圈。
伸出你的右手右腿，伸出你的左手左腿。
伸出你的左手右腿，伸出你的右手左腿。
四、
小朋友們今天很能幹，認識了自己的左右，還會向左向右左運動，真是棒極了，自己誇獎一下自己，跟老師再見！
中職班主任工作計劃2022年 篇三
實施性教學計劃是一所學校專業設置後首先應開發的指導性教學文件，是專業建設、組織教學的依據，關係著專業人才培養目標、培養方案、培養手段等。實施性教學計劃合理與否與一所學校培養人才規格、質量、層次都有很大的關係，是一所學校能否把該專業辦精、辦特、辦優、辦成市乃至於全省有示範效應必不可少的硬體條件。
一、開發實施性教學計劃目的
每所學校開設的專業都有自已學校的實施性教學計劃，為什麼還需要開發新的實施性教學計劃，主要有以下幾點。
1、各學校機電/數控專業實施性教學計劃大都按照20__年教育部頒布的83個專業教學指導綱要為依據制定的，隨著職業教育的發展，中職培養目標發生變化、職業教育理念有了更新、課程改革取得一定成效，舊的教學指導綱要已很難適應中等職業學校發展要求，原先的專業實施性教學計劃也很難適應當今中等職業教育發展、變革的需求，更何況教育部已重新發頒布九門大類專業基礎課程教學大綱，機電/數控專業頒布了《機械製圖》、《機械基礎》、《金屬工藝與實訓》、《電工電子技術與技能》等四門專業基礎課程大綱，各學校實施性教學計劃應以新頒布的專業基礎課程大綱為依據。
2、20__年江蘇省頒布了職業學校課程改革行動計劃，拉開江蘇省職業教育課程改革序幕，經過幾年的改革與實施，創立「三以一化」的職業教育改革模式取得一定成功經驗，20__年還組織開發了江蘇省機電/數控專業指導性課程方案，各學校應以省機電/數控專業指導性課程方案為基礎，進行二次開發，形成新、適應當今職業教育發展、適應各地區專業特色的實施性教學計劃。
3、近幾年隨著省課程改革實驗點、課程改革實驗學校工作的正常開展，省內一些重點學校都各自進行了機電/數控專業課程改革實驗工作，或多或少地將實驗情況融入各自學校實施性教學計劃中，但是通過實驗開發的實施性教學計劃是否規範、合理、有效沒有評判的標準，隨著國家專業基礎課程大綱及省市指導性課程方案的頒布實施，有必要兩者接合參照，研發新的實施性教學計劃。
二、實施性教學計劃開發原則
實施性教學計劃主要適用於各個學校，不同於省、市指導性課程方案及國家大類專業基礎課程大綱，開發時應注意以下原則：
1、具體性原則
實施性教學計劃用於具體指導各學校專業實施的教學文件，制定的實施性教學計劃必須詳細且具體，從人才培養目標與規格、職業能力要求、到課程設置、教材的選用、教學時間安排等等涉及到專業教學各個環節和方面都應具體、詳細。
2、可行性原則
實施性教學計劃必須具有可行性，開設的課程一方面要與國家、省市指導性課程方案中專業核心課程內容、要求相吻合，還需要結合本校實際情況。如項目化課程、實訓課程應與本校機電/數控專業實驗、實訓設備相符合，與本校師資力量、教學水平相一致，做到開發的實施性教學計劃在實際教學中100%得到貫徹和執行。
3、先進性原則
江蘇省專業課程改革已進行幾年，也已取得一定成效，構建「三以一化」機電專業課程模式基本成熟，各校開發的機電/數控專業實施性教學計劃應能充分吸收近幾年專業課程改革的成果，保證其先進性。
4、個性化原則
一個學校、一個專業只有辦出特色，才有出路，才有較強的生命力，沒有特色的專業很難保證可持續發展，很難吸引優秀的學生。機電/數控專業雖然省有指導性課程方案，也有教育部專業基礎課程大綱，但就每個地區來講，機電/數控專業發展是不平衡的，有地區發展特色，職業教育本著為地方經濟服務的宗旨，必須立足本地區機電/數控專業發展的情況和優勢，為本地區機電/數控專業培養高技能型人才，實施性教學計劃應體現本地區發展要求，在保證本專業基礎知識、能力基礎上，更多的體現為地方機電/數控行業服務。
三、實施性教學計劃開發方案
從學校層面出發，開發實施性教學計劃是一項較大工程，絕非一兩個人隨意拼湊、抄襲而成，學校應從組織機構到省市指導性課程方案研讀、到實施性教學計劃開發及實施、實施後的總結與修訂而成。
1、建全組織機構
開發實施性教學計劃是學校重要工作之一，需要有一個專門的機構負責，當今重點職業學校都已成立專業部，以機電/數控專業部為核心，集合部分專業教師成立校實施性教學計劃開發小組是很必要的。此外，還需聘請部分企業專家、行業專家及高校教師作為專業指導委員會成員，參與實施性教學計劃制訂與修改。
2、研讀省、市指導性教學方案
實施性教學計劃開發應以省、市機電/數控專業指導性課程方案為基礎，不能脫離或違背省市指導性課程方案精神，開發實施性教學計劃之初，參與開發的成員應認真閱讀省、市指導性課程方案，吃透省、市指導性課程方案精神，理解省指導性課程方案開發的流程和要求，才能保證開發的實施性教學計劃規範、合理。
3、省、市指導性課程方案為基礎，二次開發實施性教學計劃要點
（1）職業崗位和職業能力分析。省、市指導性課程方案中有機電/數控專業參考的職業崗位群和所需職業能力，但各所學校所處地理位置不同，各地區機電/數控行業發展不平衡，機電/數控產品也各有特色，培養機電/數控專業學生面向的職業崗位群有各地區特色，適應地區機電/數控專業崗位職業能力要求也有所不同，開發實施性教學計劃時應深入本地區機電/數控工廠、企業進行職業能力調研，得出本地區所需機電/數控專業人才構成、知識能力要求。當然，職業能力分析是一項任務艱巨的工程，僅憑一兩所學校進行調查研究難度較大，調研時可參考省、市指導性課程方案中機電/數控職業能力構成，再進行本地區行業調查研究，以本地區最需機電/數控職業能力為突破口，減少工作量，也便於得出符合實際需求的職業能力結論。
（2）專門化方向的擬定。專門化方向擬定是機電/數控專業實施性教學計劃制定中新的理念，將職業崗位納入最後強化培養的一條途徑，使學生能適應工作崗位的一種改革和償試。通過設定一定的專業專門化方向及專門化方向知識與技能強化訓練，使學生更能貼近崗位的要求，與職業崗位實現零距離對接。
（3）課程的設置與選定。教育部頒布實施的九大類專業基礎課程教學大綱及省下發的省機電/數控專業指導性課程方案都是在近幾年各地區、各學校課程改革的基礎上修訂、改進而來，是各地課程改革成果體現，但是，各地區課程改革只是取得階段性成果，還沒完全形成一定的體系，配套的課程也只是在逐步完善之中，如教育部也僅僅對機電/數控專業的《機械製圖》、《機械基礎》等四門課程組織開發國家課程改革規劃新教材，其他專業核心課程及專門化方向核心課程都沒有隨之配套，在開發實施性教學計劃時，對課程的設置與選定就至關重要了，除了選用教育部開發的國規新教材，還要選定與之相配的其他專業核心教材及輔助選修教材，保證學生達到機電/數控專業知識、能力要求。
課程的設置與教材選定也應符合這樣幾條：①與新開發的國規新教材相配套，與省指導性課程方案規定的專業主幹課程及標準為依據。②針對性強，與地區機電/數控行業相適應。③體現課程改革理念，以項目化課程為主體。④與本校實驗、實訓設備相配套，便於教學的開展與實施。
（4）教學安排。教學安排是教學實施的具體進程表，應依據國家和省有關規定，結合學校實際情況安排公共基礎課、崗位群基礎課、專門化方向課程的教學時間，制定學年制與學分制教學計劃安排表，擬定技能訓練與考核進程，人文類選修及專業選修課程及比例，社會活動與實踐體現形式。學分制安排中還需規定各課程學分、獎勵學分及最終達到省有關本專業應修完的學分等。
4、實施性教學計劃實施與修訂
一次性開發的實施性教學計劃很難完善，只有在教學實踐中經過實施、驗證才能知曉其合理與不足之處，故開發的實施性教學計劃應在實際教學中不斷總結修訂才能完善，才能適應學校專業發展需要。
四、幾點問題及對策
1、國家教育教學方針的貫徹
教育應體現國家意志，從宏觀層面講，中等職業教育應培養德、智、體、美、勞全面發展高素質勞動者，具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義及良好的職業道德和行為規範；具有基本的科學文化素養的勞動者，為實現這一國家戰略目標，相關共公基礎課程內容及學時必須得到保證，如德育課程中職業生涯規劃、職業道德與法律等必修課程及選修課程每學期都必須開設並不少於28學時/學期。語文、數學、外語、計算機應用基礎等文化課程在實施性教學計劃中也必須開設並滿足一定課時。在制定實施性教學計劃中，公共基礎課與專業課、專業實踐課課時比例的分配應協調各方面要求，一方面體現國家教育方針政策和全面發展學生能力，另一方面保證專業課與專業實踐課程時數，讓學生掌握本專業必備知識與技能。
2、「三以一化」課程體系在實施性教學計劃中合理調配
構建「三以一化」專業課程體系是這次實施性教學計劃開發的突破點，也是區別以前實施性教學計劃要點，專業課程中那些課程宜採用項目課程，那些課程還需要沿用學科體系課程，對一個學校實施性教學計劃開發也起一定製約作用，所有機電/數控專業課程都採用項目課程，是否合理，能否實施都是值得認真研究和探索。個人認為對機電/數控專業而言，《機械製圖》、《機械基礎》等課程沿用學科體系課程比較妥當，機電/數控專業知識的基礎性、系統性等得到得很好貫徹和學習，為學生今後職業發展奠定牢固基礎。當然這些學科性課程能否採用項目教學形式進行開設，能否進行所謂課程的項目化改造是值得各個學校討論與實踐的命題。
3、頂崗實習教學計劃制定
現在中職採用2+1模式，即最後一年為頂崗實習教學，頂崗實習目的是將兩年所學專業知識與技能具體應用於企業實踐、體驗企業實際生產環境、做到與企業的無縫對接，讓學生就業前有一個適應過程，是中職教學必不可少的一個很重要的教學環節，省、市指導性課程方案中一般只提出頂崗實習的要求，沒有具體的操作範例，各學校在操作時也就無章可循，故而當今絕大部分學校學生頂崗實習都處於放羊狀態，負責一點的學校由班主任或委派專職教師對學生在企業頂崗實習紀律、生活等狀況給予一定形式管理，對專業知識、技能學習幾乎無從過問，頂崗實習教學計劃幾乎沒有，各學校要想做出品牌、做出特色，在這方面應進行一定償試與改革，將頂崗實習要求納入實施性教學計劃中，教學形式可多種多樣，如將頂崗實習學生固定在某幾家企業的某些通用性崗位，然後根據學生工作崗位制定一些特色的教學實施計劃；將一年頂崗實習時間中的前半年分成兩段或四段，分散到每學期去執行，每學期下企業頂崗實習一至兩個月，頂崗實習結束後回校繼續上課等。
以上是我對國家專業目錄修改、專業基礎課程新大綱頒布實施及省新的機電/數控專業指導性課程方案發布，各學校隨之將要進行實施性教學計劃開發提出的一點個人思考和看法，希望能對全省各職業學校機電/數控專業實施性教學計劃的開發提供一點幫助和借鑑。
幼兒園體育活動教案 篇四
活動目標：
1、能穿著大鞋子協調的行走，發展孩子的平衡能力。
2、體驗穿大鞋子模仿爸爸走路的樣子，體會其中的樂趣。
活動準備：
1、紙盒做成的大鞋子若干雙。
2、事先在家觀察爸爸走路的樣子。
活動過程：
一、爸爸的大鞋子。
1、老師出示大鞋子，問幼兒這種大鞋子是誰穿的？
2、我們的腳將來也會穿上這樣的大鞋子，今天我們先來提前感受一下作大人的感覺好嗎？
二、感受大鞋。
1、幼兒在穿大鞋子前首先要充分活動腳腕和膝關節。
2、幼兒自由穿上大鞋子在平地上練習走路，要注意提醒幼兒保持平衡。
3、幼兒邊走路邊向同伴介紹穿大鞋子的感覺。
三、大鞋子的比賽。
1、幼兒分成四組，每組人數一樣多，進行走路比賽。
2、比賽完畢後，幼兒穿大鞋子模仿爸爸走路的樣子。
幼兒園科學活動教案 篇五
一、設計意圖：
杜威說過"兒童有調查和研究的本能，探索是兒童的本能衝動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點"。
孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙！——水是孩子們生活中最常接觸的物體，每一次的玩水活動，他們總是饒有興趣地聚集著一起擺弄水、將玩具丟進水中玩耍；但孩子對於水的興趣僅限於玩水，對於水的特性孩子並不清楚。水的流動、水的搬運常識孩子知之甚少，為了讓孩子充分運用感官，了解如何正確使用運水工具，如何提高運水的速度和效率，讓孩子們在"動手做"的過程中探究水的特性，發現問題、解決問題。我們嘗試開展了《小小運水工》的戶外科學活動。
二、活動目標：
1、能運用已有的經驗，大膽地嘗試在不同情況下選擇適宜於運水的工具和材料，解決運水中遇到的問題。
2、初步掌握統計的方法。
3、了解有趣的科學現象，激發幼兒對水的探索慾望，在動手中動腦。
三、活動準備：
（一）物質準備：各種運水工具（瓶子、杯子、漏斗、有孔的瓶子、勺子、碗、湯匙、茶葉罐、海綿、洗碗巾、毛巾），人手一塊圍裙、雨鞋、袖套。
（二）知識經驗準備：幼兒已認識運水工具，對水的流動性有了一定的了解。
四、活動流程：
徒手練習，激發興趣——使用工具，探索體驗——學習合作，提高效率——層層深入，挑戰困難
五、活動過程
（一）徒手練習，激發興趣
1、師以問題引入活動，提出第一次的運水要求：
⑴運水時要很小心，儘量不讓水漏出來，看誰最棒。
⑵不要把水潑到小朋友的身上和腳上。
2、幼兒嘗試徒手練習，教師觀察幼兒的表現。
3、教師提問：剛才你們用手運水的時候發現了什麼？有沒有遇到什麼困難？捧起來的水能不能全部運到森林裡去呢？
幼兒園體育活動教案 篇六
一、活動目標
1、積極參加玩紙棒與紙球的活動，體驗其中的樂趣
2、通過遊戲發展手眼一致和身體平衡能力
3、嘗試採用多種方式，了解紙棒和紙球的多種玩法
二、活動準備
1、經驗準備:在生活中或電視里看到過高爾夫的打法
2、物質準備:紙棒、紙球若干個，五厘米高的平衡木，大筐子，障礙物（高於紙球的盒子），音樂
三、活動過程
（一）開始部分
熱身運動進場時根據音樂做熱身運動（模擬各種小動物的動作）
（二）基本部分
1、以介紹道具直接導入指導語:今天老師帶來了兩種不同的東西（出示道具），你們看這是什麼？
2、幼兒自由玩耍，老師請幼兒示範
（1）先獨自玩耍指導語:每人拿一個紙棒或紙球，自己用它進行玩耍，看你們能怎麼玩？老師來找看誰的玩法最好玩。
（2）多個自由組合玩耍指導語:現在小朋友你們自由組合，和其他小朋友一起玩，看你們的紙棒和紙球組合在一起可以怎麼玩？老師這次也要找找，看那些小朋友的玩法最好玩。
3、老師出示玩法——打高爾夫，並講解示範指導語:小朋友的玩法都非常的棒，老師這裡也有一種好玩的方法哦。
玩法雙手握紙棒的上端，用紙棒底擊打紙球，促使紙球滾動進洞。
4、用打高爾夫的玩法進行遊戲
（1）玩法雙手握杆，擊打紙球，使紙球按八字形路線運到終點線，再把紙球擊打進洞。第一個孩子返回，第二個孩子接著上。哪對進的球多則勝利。
（進球多的一隊可加星）
（2）要求
①必須在前一個孩子返回來後下一個孩子才可以出發
②在終點時，擊球只能擊打一次，紙球沒進照樣返回，不能打兩次
5、幼兒遊戲（進行兩次）
6、加高遊戲難度，老師示範，並講解示範
（1）玩法先無障礙的用紙棒擊打紙球行進一段距離，再用紙棒勾住紙球過獨木橋，最後到達終點擊打紙球進洞。
進一個球可加一個星，進球最多的那組為勝者。
（2）要求在過獨木橋的時候，紙球不能掉，否則從獨木橋開頭從走。
（三）結束部分
1、老師對比賽進行總結
2、放鬆運動幼兒躺在地板上做游泳動作，放鬆手臂。
3、老師與幼兒收拾場地
《區分左右》大班教案 篇七
活動目標
1、能以其他事物為參照物區分左右，體驗左右的相對性。
2、訓練幼兒反應的靈敏性。
3、發展幼兒的觀察比較能力。
4、安靜傾聽同伴的講話，並感受大家一起談話的愉悅。
教學重點、難點
1、在兩事物相對性的情況下，正確區分左右。
2、理解何為相對。。
3、在以其他事物為參照物的情況下區分左右。
活動準備
每個幼兒一個腕花、一本書、一支筆、兩個小筐、頭飾。
活動過程
一、以自己為參照物，區分左右。
1、 提問：你們的那隻手是右手？那隻手是左手？請給右手戴上腕花。
2、 請四名幼兒分別扮演春姐姐、夏哥哥、秋姑娘、冬爺爺。並戴上相應的頭飾。請這四個幼兒按季節輪換順序排成橫排，其他幼兒站在四名幼兒的後面，說說春夏秋冬之間的左右關係。如：春姐姐在夏哥哥的左邊還是右邊？等等。
二、以其他事物為參照物區分左右。
1、請幼兒右手腕帶上腕花。兩個幼兒結伴面對面站好後，舉起戴腕花的右手，相互看一看對面同伴的右手在自己的左邊還是右邊。然後舉起左手，看一看對面同伴的左手在自己的左邊還是右邊？
2、請幼兒用自己的右手拉拉對面同伴的右手，拉拉對面同伴的左手，拍拍對面同伴的右肩等。幫助幼兒體驗當兩個人面對面的時候，對面同伴的右邊和左邊與自己的右邊和左邊是相反的。
3、讓幼兒每人那一支筆和一本書，教師與幼兒面對面站立，要求幼兒按教師的要求做動作。如：把筆放在老師右邊的筐子，把書放在老師左邊的筐子。
教學反思
通過上這節課，加深了幼兒對不同情況下區分左右的認識。全班90%的幼兒對「以自己為參照物區分左右」能真正的理解和接受。
小百科：左邊是一個漢語詞彙，意思是靠左的一邊。
新教材高一年級上冊語文教學計劃 篇八
一、高一學生入學形勢
自20xx年9月起，北京市全面進入國家高中語文課程改革實驗。一年來，實驗年級的教師們艱苦實踐，努力探索，積累了許多寶貴的經驗，這些經驗為今年高一年級的課程改革打下了一個良好的基礎。
今年暑假，高一年級的教師參加了北京市組織的新課程培訓，教師們從理論和教學實踐的結合上對新課程有了更清楚的認識。這些又為新課程的實施打下了良好的基礎。
二、教師在教學中的主角
教師是學習活動的組織者和引導者，要進取倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，引導學生探尋適合自我的學習方法和途徑。
三、對教師的要求
教改的問題，實際是教員問題。
1、用新的教學理念統領教學，注重學生的發展
普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，應當為學生的終身發展奠定基礎。
高中語文課程要堅持基礎性和發展性的統一，既要注意與義務教育階段語文課程的有效銜接，關注學生語文發展的實際水平，又要明確高中階段語文課程的基本任務，在義務教育階段學生語文學習的基礎上，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用本事和必須的審美本事、探究本事，構成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生的終身學習和有個性的發展奠定基礎。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。堅持語文課程「工具性與人文性的統一」，就是既要注重語文課程的實用價值和效能，又要充分發揮語文課程的文化教養功能；既強調在實踐中學習語文，強調教師要引導學生經過多種多樣的語文實踐活動，在實際的言語交際活動中，幫忙學生獲得語文知識，掌握語文學習方法、發展語文本事；又要求教師在引導學生掌握語文的過程中獲得思想感情的薰陶與感染，理解中華民族與世界的多樣的文化，構成正確的情感、態度和價值觀，全面提高語文素養。
2、搞好初高中銜接
認真學習《九年義務教育語文課程標準》，全面了解九年義務教育語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、總目標與學段目標等。要了解蘇教版初中語文教材，對教材的編寫理念、編寫體例、教學篇目和學習要求等做到心中有數。
3、認真學習、研究《普通高中語文課程標準（實驗）》
準確理解和把握《課程標準》的基本理念，積極主動適應並實踐高中語文新課程，落實高中階段教學目標與要求，使學生在「積累·整合」、「感受·鑑賞」、「思考·領悟」、「應用·拓展」和「發現·創新」五個方面得到發展。
4、深入鑽研人教版語文課程標準實驗教材
全面理解作者編寫意圖，努力體現新課程理念，在教學過程中，針對學生實際對具體教學資料進行整合、取捨或調整，創造性地使用教材。
5、按照「三個維度」（知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀）的要求設計教學過程，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬學生語文學習的領域。
6、守正出新，追求樸實高效的語文課堂教學，整合多種教學資源，根據具體的教學資料和學生特點靈活採用多種教學方式，提高語文課堂教學效率。
7、堅持開展校本教研活動，充分開發一切能夠利用的課程資源，構成自我的教學特色。教師要認真讀書，鑽研教材，促使自身文化素養和教學水平的提高，實現與新課程的同步發展。同時，要加強教師之間、學校之間、學校與教研部門之間的溝通、交流、協作。
8、要善意理解初中教師三年來的苦辛，對教學中遇到的問題要進取解決，不埋怨，不挑剔。
音樂老師通用工作總結 篇九
不知不覺，我擔任專職的音樂教師已經一學期了，在此我對這一學期的教學工作進行如下總結來自我反思、發現不足、以求進步。
一、對音樂教育的認識
音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在於您給人們一個馳騁想像的空間，一首好的音樂作品或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的意境，這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力，會在心靈留下美的烙印。如何把一音樂這顆美好的種子播種在孩子的心中並發芽成長是我最大的願望，我覺得音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬鬆愉悅的氛圍，而善於為學生營造寬鬆、愉快的成長環境，我認為甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。
有一位教育學家曾經說過「音樂教育並不是音樂家的教育，而首先是人的教育。」因此，音樂教育的根本目的是為了人的全面發展，是教育人、培養人，但決不是把每個孩子都有培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力，並為他們今後的成長發展打下了良好的基礎。
二、合理選材，精心設計，引起興趣
音樂課的內容是豐富多彩的，它的最大特點就是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在音樂教學中，教師應了解幼兒的發展水平及需求，選取那些適合孩子的內容。我在教學實踐中發現幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，他們是從本能需要的立場出發，追求天然的、本能的、自發的、遊戲式的、趣味式的東西，因此，在音樂活動中要選那些旋律簡單、形象鮮明、或有遊戲性質的音樂，或者從幼兒生活範圍里選取適當的內容。比如遊戲「照鏡子」就是選取了孩子們生活中的內容作為素材，加上音樂讓孩子根據音樂對自己已有的照鏡子的經驗進行再次創作，這樣很容易使幼兒理解，使孩子們喜歡，學起來有積極性，並能運用音樂、律動等手段加以表現。也就是說只有教材的處理和教學的設計充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學習。我從選擇音樂最基本的結構要素入手，編制了台階式、遞進式的活動目標及內容，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠，由具體到抽象的音樂遊戲及音樂活動，孩子們在這樣設計編排的音樂活動中興趣很高，使他們覺得象做遊戲一樣。
三、鼓勵幼兒動手動腦，積極創作
在音樂教學中，教師應首先考慮為了幼兒的學而教，採用積極的方法，努力做到通過教而達到不需要教的目的，不再通過單純的重複去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。比如：引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節奏來表現「變化的天氣」「我們去郊遊」等等。幼兒將獲得的有關音樂知識，都在新情境中運用起來，雖然運用的有很多是複習與重複的方法，但也是建立在思維經驗的基礎上，它注重的是幼兒通過對物體（樂器、道具）的操作擺弄經過親身的感性活動，去真正理解知識。現在孩子在音樂活動中人人能敲奏各種樂器，並且中、大班孩子甚至小班的孩子都能用樂器來表現音樂內容。比如：小班一節音樂課《小兔和狼》，歌詞中提到「小兔子蹦蹦跳跳」、「風兒呼呼吹」、「樹葉沙沙響」等，我會啟發孩子用什麼樂器來表現這些事物，孩子們會想到用木魚來表現小兔子，用沙球來表現風兒和樹葉等等，這些都是建立在孩子們對各種樂器的音色、特性了解以及已有的生活經驗的基礎上，通過自己的理解來重新組合，進行創作。所以只有教師創造性地教，幼兒創造性地學，才能激發幼兒興趣，充分發揮自身的潛力，如創編歌詞，創編樂曲、歌曲、舞蹈等，幼兒渴望充分地表達自己能表達的東西，他們自然地進行探索、創造。現在的音樂活動中，我儘量不在幼兒音樂操作前展示自己的範例或指導性意見，而是盡力鼓勵幼兒表達自己的理解和情感，如「小熊運西瓜」遊戲活動，不管是小熊如何運西瓜，還是在音樂的什麼地方西瓜滾跑等等，我沒有進行示範，都是通過幼兒多次地嘗試遊戲活動，大膽地去理解探索創造，他們的樂感就漸漸形成了，也培養了幼兒的學習興趣。
另外，我不要求幼兒立刻把音樂成果創作得完美無暇，幼兒在探索，創作過程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在於觀察傾聽幼兒的言行，然後加以點拔，使幼兒在過程中不斷提高。如在幼兒隨音樂自由想像動作的過程中，我不著力於幼兒動作的漂亮，而著重於觀察其形態，傾聽其想像然後進行點撥提高。又比如：樂器創作活動「我的一天」，孩子們最後用樂器給自己的故事配的音都很簡單，而且形式也比較單一，但是這畢竟是孩子剛開始自己創作的作品，而且是大家共同合作做出來的，雖然作品不是很成熟，但我給予了孩子們很高的評價，也使孩子們有一種成功感。我覺得教師不能著急：「這像什麼音樂」，應耐心等待，而且一開始建構出來的東西，一定是很簡單的，不像樣的，如果能認識到這一點，就會保護幼兒的學習興趣和積極性，使之獲得一種安全感，逐漸讓幼兒從不像樣趨向像樣，從不成熟到成熟的一個成長過程中，不斷得到改造日趨完善，真正體現幼兒在學習中量變到質變的過程。
四、情景式教學的運用
情景式教學是指在教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環境，激發學生積極的情感，讓學生在輕鬆愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，並培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力的一種教學模式。
我通過進行情景式教學的實驗，總結了情景式教學的幾個步驟：
設置情境——感受情境——表現情境——拓展情境——轉化情境
（一）設置情境。
1、特殊的學習環境的創設
這學期，幼兒園專門設了音樂教室，孩子們來到這個環境中，就知道是來進行音樂活動的，在這種特殊的環境中，教師帶領兒童綜合的運用各自的聽覺、視覺、觸覺、運動覺，並通過各種遊戲的方式來觀察、操作這些環境和材料。兒童通過與這種環境的相互作用，會自覺的把這種外部環境中孕含的音樂的各種因素吸收進去，最終構成內心的音樂體驗和音樂概念。
2、組織教學，設置與課堂教學目標相配套的教學情境。
組織教學主要包括安定學生情緒，讓學生聽著音樂律動進教室，感受音樂氛圍和師生問好幾個基本步驟。比如：遊戲「去尋寶」（音高練習遊戲），老師首先把教室布置成一個模擬的尋寶探險區域，通過教師的語言導入：「今天我們要到大森林裡去尋寶，我們趕快出發吧！」把孩子引入到大森林的自然環境中，引發了孩子對接下來森林裡發生的一系列故事的期待，同時也能迅速的進入角色，主動的參與到教學活動中來。
（二）感受情境：
這一環節中，主要的目的是讓學生「熱身」，通過與教學內容配套的一些基本訓練，激起學生學習的情緒，同時有針對性的初步解決一些教學中的重點和難點，為教學設下鋪墊。仍拿「去尋寶」作例，當孩子坐好後，我設計了聽辨旋律的基本練習，通過教師生動的語言導入：「我們去探險的過程中要經過三道特殊的門，打開這個門的咒語是一句音樂，只有你唱對了每個門唱出的旋律才能通過，我們先來把自己的耳朵練一練好不好？」接著，我進行了一些模唱練習，整個課堂開始進入一種師生都全身。
新教師第一節課如何上好 篇十
20多年以來，我們一直在學如何學習，我們扮演著學生的角色，而如今，我們是一名老師，我們需要思考的是如何教，如何上好一節課。我認為課堂既是一門技術活，也是一門藝術活。技術體現在教師應該具備紮實的基礎知識，有很強的邏輯思維能力，能對知識的進行靈活自如的拓展；藝術體現在對課堂的管理駕馭能力，對問題設計的新穎與創新，等等。我認為一門好的課堂體現在以下方面；
（一）教學基本功紮實
教學基本功體現在教態、語言、課件製作、板書、教學能力等方面。首先說教態教師上課的態度應該親切自然，善於把面部表情和肢體動作結合起來，比如面帶微笑，手勢自然。其次是語言上，語言是實現雙方良好溝通的橋樑，要想在課堂上準確將信息傳達給學生，最基本的是要講好普通話，口齒清晰，條理清楚。做好了這些還不夠，一腔到底，一潭死水，只會讓學生感到疲憊，老師感到吃力，最後效果也不好。一節優秀的課堂，語言應該是鏗鏘有力，抑揚頓挫，輕重緩急，激情昂揚，該輕就輕，該重就重，恰到好處。再次是課件製作，眼睛是心靈的窗戶，如果學生連看都看不清楚，就別談學習效果了，這就需要我們在製作課件的時候，字體大小要合適，顏色搭配適當，內容豐富，音頻，視頻穿插其中，恰到好處。最後對於板書和教學能力，板書要工整美觀，條理清楚，體現教學思路。對於教學能力，教師知識功底紮實，善於掌握課堂，學生上課輕鬆，能隨老師的思路走。
（二）師生要有良好的親和力
良好的師生關係應是平等，合作，教師引導，互相尊重的。良好的師生關係是師生良好的開端，但這是一個長期培養的結果。良好的師生關係要求老師說話要有親切感，上課時，公平的提問每一個學生，不能歧視學習成績暫時落後的學生；課下，把學生當作自己的孩子，發自內心的熱愛與關愛學生，包括學習上的和生活上的。
（三）目標明確
一節課堂就只有45分鐘，時間是有限的，教師不可能面面俱到，講解每個知識點。這就需要教師從教材，課程標準，學生情況等多方面進行分析，最後確立好本課的重難點。授人以魚，不如授人以漁。教師在講解知識的過程中，要不斷培養學生的自主學習能力，最後讓學生掌握學習方法，達到無為而有為的目的。
（四）以問題解決為活動中心
學習就是不斷解決問題，最終能學以致用。這就需要教師在設計問題的時候要有藝術性，邏輯性強，教學環節環環相扣，步步攀升，有逼問感。問題的設計應該是從知識講解到提升能力，從直擊高考到現實，從引入課題到解決問題。一堂優質課要立足於課本，同時也要跳出課本與高考與實際相結合。教育是教學基本能力形成，教育在知識層面提升人生素質，這與知識傳授並不矛盾。教師應找到兩者有機的結合點，教育是教學的動力。
（五）讓學生參與課堂
讓學生活起來，讓課堂活起來，這就需要教師在備課時做好充足的準備。例如，一堂語文課就要學生沉浸在文典氣息中，自由的抒發情感。一堂數學課，就要讓學生上講台演算，生物化就要讓學生動手操作，等等。教師在備課的時候要下足功夫，讓課堂有新穎，不落俗套，讓學生自己體驗才能激發他們的興奮點。
（六）充分體現科學的思想和方法
每個學科都有自己的學科特色，方法。總之一切出發點要以課程標準為基礎，以考試為依據，以提升學生的最終能力為最終目的，引導學生被動學習為主動學。
最後，傳授知識，培養興趣，使學生運用知識能力逐步提升，學生成績越好，對老師的認可度也高，最終達到教是為了不教的目的。
總結，一堂好課應該以學生為主體，教師多問「我講明白了嗎？而不是「你們聽懂了嗎？讓學生真正成為學習的主體，讓學生健康成長。
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