世界上第一個聽診器教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的世界上第一個聽診器教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文是學習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實踐性。通過語文教學，還能對學生進行思想、品德、審美等教育。但是，要上出一堂能夠吸引學生的語文課並非一件易事。由於小學生的年齡特點，往往方法單調、缺乏一定教學手段的語文課是很難吸引學生的。因此，只有教學手段多樣化，輕鬆豐富有趣的語文課才能深入學生心中，使他們掌握更多的知識。
在講《世界上第一個聽珍器》的教學過程，首先進行激趣引入，我拿來一個聽診器讓學生談對它的認識，因為這是學生經常見到的，教室一下熱鬧起來，學生爭先恐後地發表意見，這時我發問：「那麼誰知道世界上第一個聽診器是怎樣發明的嗎？」教室里又靜了下來，老師這裡有一篇課文它或許會給你一些知識。學生如饑似渴地望著手裡的書，請你們輕輕地打開書，先默讀課文，找出描寫聽診器發明經過的詞、句子，然後齊讀說說感受。在這個基礎上讓他們觀賞動畫，形成具體的表象。再讓他們閉上眼睛，一邊在腦海里過電影畫面，一邊想像這一段的內容。在學習第二段時，留給學生更多的想像空間，我們可以利用它來引導學生通過想像，體會雷奈克善於觀察、善於思考、勤於實踐，致力於醫學研究的精神。知道閱讀時在讀中聯想的策略組織教學，了解發現的經過，並用自己的話說一說。再按小組分角色演一演事情的經過。體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。用討論、複述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。在讀中感悟、理解課文內容。書上是怎麼說的呢？讓我們捧起書本一起在書本中品嘗吧。一個自然的`過渡，又把學生帶回了文本。學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感到語言的魅力
這一節課充分尊重了學生的個性，遵循個性化閱讀的原則，充分讓學生和課本對話，和作者對話，和老師對話，和同伴對話，感悟內容，品味語言。但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。 不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。在以後的教學中要不斷總結、反思、實踐，努力提高自身的語文素養。
這是一篇介紹世界上第一個聽診器發明經過的科學故事，文章寫一名叫雷奈克的醫生從生活中的一個偶然發現中受到啟發，通過反覆試驗，最終發明了世界上第一個聽診器，從而說明任何發明創造都來源於實踐的道理。
教學中，我重點解決兩個問題：一是在讀中學習和積累語言；二是弄清聽診器發明的過程。重點抓住第二自然段進行指導朗讀，感悟，最後進行寫字指導，造句練習，說話練習和實踐活動。這樣課堂氣氛非常活躍，同學們都能複述課文，還有很多學生說起自己的小發明還很頭頭是道呢！
教學這一課，感覺將全體學生的學習積極性都調動起來了。主要是教學每一自然段所用的方法不同，側重點也不同，同時設計的練能讓每一個學生都參與。多種形式的教學讓學生處于思維變化的過程中，學生不知道下一步老師會怎麼安排學習，充滿了期待，自然常常開小差的.學生也能較持久地保持良好的學習狀態。同時每種設計緊緊圍繞語文的訓練進行，每一步學習都要求讓學生動動手，動動腦，動動口。學生想開小差都沒時間。可見，在今後的教學中，學習設計十分重要。要變單一的幾人對話為全體學生的綜合運動。
1、 質疑中激趣導學。
「學起于思，思起於疑。」皮亞傑說過：兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。確實，我們的教學理應順應孩子的需求與發展規律。教學伊始，通過出示的「聽診器」實物引出課題，學生自然想知道有關於「世界上第一個聽診器」的內容，就會對所學的課文產生興趣，帶著解疑的願望去閱讀，就提高了讀書、學習的針對性。
2、層次閱讀中深入對話。閱讀教學應在語言文字中走幾個來回，應注重「情感、態度、價值觀」的引領。在閱讀解疑後，安排再讀課文，結合課文說說自己的感受、想法，能使學生再次走進了課文，走進了主人公，同時，通過交流又獲得了情感的釋放。
3、閱讀對話中有效訓練。在感悟課文的同時，語文教學決不能忽略語文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來風，找准生髮點訓練，則能收到多種功效。在指導「如果??就??」 造句時，抓住文中句子——一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。出示四句寫有「如果??就??」圍繞課文內容的填空，進行環環相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進行了說話訓練。講述發明聽診器的過程也分兩個層次，先是初讀後的彙報，再是遊戲體驗後的加入想像後的創造性的描述，能使認識更為深刻。
《世界上第一個聽診器》教後記
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的`是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的教學步驟引導學生走進文本，走出文本。
課伊始，先板書課題，指名說說見過的聽診器是什麼樣子的。再讀課題質疑。學生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學。
課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指複述，接著演一演，說一說雷奈克會怎麼想，怎麼做，體會雷奈克整日思索著「有沒有辦法及早發現人體內的這些變化？」這種致力於醫學研究的盡職精神。
接著，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那
麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙捲成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由於試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上並不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。 課後，我布置同學們寫一篇日記「做試驗」，要求將做試驗的過程感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之後的升華，有利於積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。
《世界上第一個聽診器》講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事，故事告訴我們只要善於觀察，肯動腦筋才能有所發現、有所創造的道理。
教學這篇課文我按照故事發展的原因、經過、結果讓孩子自行地在文中找出相關的內容進行自學，再有選擇地引導孩子用自己的話去概括各部分的內容，跟著教師相機進行指導理解重點詞句，最後讓學生思考學習課文後帶給自己的啟示。
一、直奔重點，整體把握。
如《世界上第一個聽診器》這篇課文，學習雷奈克發明聽診器的經過是本文的重點。在精讀課文時，我帶領學生直奔第二自然段，以各種形式的朗讀後讓孩子嘗試用自己的話說說雷奈克發明聽診器的`經過。大部分孩子只是看著課文讀句子，課堂也因此顯得沒有什麼生氣，冷卻了許多。儘管這樣，我沒有放棄，心想一定要會有孩子能用自己的語言複述出來，於是鼓勵孩子們再用心思考，終於兩個孩子的回答打開了僵局。平時不愛發言的敏玲答道：「雷奈克發明聽診器的經過是有一天，他緩步從一個公園經過時突然被兩個男孩玩蹺蹺板所吸引，於是停下來觀察，發現了辦法，做成聽診器；另一個期待能發言的健坤答道：「我認為雷奈克發明聽診器的經過是這樣的，他在公園緩步走過時受兩個男孩玩蹺蹺板的影響後馬上回到醫院進行試驗做成聽診器的。」其他孩子聽了以後不由得響起了熱烈的掌聲。
二、挖掘空白處，讓孩子想像說話。
第二自然段的「他高興極了，馬上跑回醫院。」，我讓孩子展開想像，說說此時的雷奈克一路上會想些什麼？說些什麼？然後在孩子們想像說話的基礎上指導朗讀。
三、順藤摸瓜，自主悟理。
學習雷奈克發明聽診器的經過雖然花了近半節課時間，但我覺得還是值得的。在這樣的基礎上，後面兩個自然段的學習也非常順暢。學習完全文，我引導孩子說說雷奈克是個怎樣的人時，很多孩子都爭先恐後地搶著回答，有的說雷奈克是個負責任的人；有的說他是個善於思考的人；有的說他是個愛動腦的人，有的說他是個喜歡改進的人，聽到孩子們的回答如此的精彩，我趁機將他們的答案揉合成一句話。此舉讓孩子們真切地明白自己應該怎樣對待學習。
由部分再回歸到整體，讓學生再次走進課文，通過「說說雷奈克是個怎樣的人？」這個問題的交流，能使學生對雷奈克善於觀察、善於思考、勤於實踐、致力於醫學研究的精神有更清晰、更深刻的感悟，激發了立志向雷奈克學習的願望，情感得以升華。
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事，寫了醫生雷奈克從一次偶然的發現中受到啟發，通過反覆試驗，發現了世界上第一個聽診器。課文共4個自然段，分成三個部分：第一部分，寫雷奈克看到許多病人痛苦死去，便整日思索如何及早發現人體內因疾病出現的異常變化。第二部分，寫雷奈克從兩個孩子蹺蹺板的遊戲中受到啟發，用筆記簿捲成筒兒聽到了病人的心跳和內臟的聲音。第三部分，寫雷奈克不斷改進，終於發明了世界第一個聽診器。課文按發事情發展順序敘述，語言平淡、淺顯。
就這樣一個自然段一個自然段地教學嗎？平淡的語言文字，平淡的教學思路，肯定不能很好地激發起學生的積極性。
經過認真研讀，我發現課文中有兩個關鍵詞：
一是「難過」。正因為雷奈克是一個有責任心的醫生，他看到許多病人痛苦地死去，心裡才會十分難過。
二、是「整日思索」。正因為他是一個把救死扶傷當作自己天職的醫生，才會整日思索，才會被兩個小孩玩蹺蹺板吸引住，並親自試驗，得到啟發，用筆記簿捲成筒兒病人內臟的聲音，才會發現用空心木管效果更好。
對，就把這兩個詞作為課文教學的主線。於是，上課伊始，我就提出這樣的學習要求：「請你認真地讀一讀全文，你認為文中寫雷奈克醫生能發明世界上第一個聽診器最重要的詞語是什麼？為什麼這樣說？」
學生認真讀了一遍課文後，大多找到了「難過」這個詞語。在此基礎上，我引導學生想像雷奈克醫生看到病人死去時難過的心理，並指導朗讀好第一小節課文。
對於第二個詞語，一開始學生並沒有找到，經過讀第二遍課文，才有學生髮現的'。接著，我讓學生再次讀課文，並對理由進行認真思考，最後進行交流。學生的交流的理由有三：正因為他整日思索，才會被孩子吸引，並且仔細觀察；正因為他整日思索，才會親自試驗；正因為整日思索，才會發現空心木管效果更好，繼續改進。
就這樣，我和學生邊交流邊理解相關語句，在理解感悟的基礎上有感情地朗讀這些語句，並結合文本特點進行語言訓練。不知不覺，一節課就過去了，教學任務也基本完成了。
要上好一堂課，老師不但要認真鑽研教材，從整體上把握教材，還要根據課文特點設計教法，這樣的語文課才是一堂好的語文課。
這篇課文有出色的心理描寫，從「啊！呼吸聲，心跳聲，都聽見了！」中兩個感嘆號，將雷奈克醫生不可名狀的喜悅之情表現了出來。在課堂上我是這樣引導學生進行朗讀的。
生：（朗讀）略
師：讓我們一起走進雷奈克的內心世界，讀讀這段話，你體會體會。 生：我想雷奈克一定是非常激動的，我從句子中兩個感嘆號看出來的。
師：你來讀。讀得很流利，我聽出來雷奈克的高興，但是好象還不夠。你們想想：他整日思索的問題終於解決了，這怎麼能不令他欣喜若狂呢？（誰再來讀） 生：（讀略）
師：有進步了，人在激動時神情會有什麼變化呢？
生：我仿佛看到了他的眉頭舒展了，臉上笑容滿面。
師：那我們在朗讀的時候就要把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂！ （生有感情地朗讀了這句話）
反思：學生在朗讀過程中，一般仍表現為一種外在的'接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言，獲得自己的情感體驗。低年級學生善於形象思維，利用挂圖、插圖或聯繫感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發情感。我發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想像力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導事半功倍。在上面這個片段中，我請同學把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂，表達心中的喜悅之情，應該說取得了非常好的效果。
學習這篇課文時，我抓住重點內容——巧設質疑點，在探究中激活思維。抓住雷奈克為什麼能夠從小孩玩蹺蹺板的遊戲中獲得啟示，發明「世界上第一個聽診器」這個問題，引發學生思考，進行質疑。讓學生通過這一問題，觸摸雷奈克的內心世界。通過這樣的設計有針對性地培養三年級學生的質疑能力。當學生探究自己提出的有價值的.問題時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。
在學習第二段時，留給學生更多的想像空間，利用它來引導學生通過想像，體會雷奈克善於觀察、善於思考、勤於實踐，致力於醫學研究的精神。利用閱讀時在讀中聯想的策略組織教學，了解發現的經過，並用自己的話說一說，再按小組分角色演一演事情的經過。體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。用討論、複述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。
《世界上第一個聽診器》講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事，故事告訴人們只要善於觀察，肯東腦筋就能有所發現，有所創造的道理。
在講本文中我著重運用了表演文中的重點人物的動作，來讓學生體會人物的內心活動，讓學生在情景中體會主人公雷內克的思想變化。
當講到課文第二自然段的時候，我說：「你們玩過蹺蹺板嗎？」同學們說：「玩過。」我接著說本文的主人公是怎樣發現這個問題的，把發現的經過用自己的話說一說，接下來我又讓學生分組分角色演一演事情的經過。想像當時的雷奈克醫生會說什麼，會做什麼，又會想什麼。學生在此情況下真正體會到了雷奈克「緩步」從一個花園走過，正與課文第一自然段的整日思索一詞相聯繫。學生說：「老師，為了找到診斷的工具，雷奈克整日思索，正好遇到二個孩子在玩蹺蹺板，當聽到聲音時他高興極了。
當學生表演到這裡全班學生齊齊的拍起了小手，他們不僅在為表演的學生拍手，更重要的是他在為文中的雷奈克鼓掌，真正體會到了雷奈克進行試驗成功極為高興的'心情，在讀「啊！呼吸聲、心跳聲都聽到了！」這兩個感嘆號時，全班學生都是發自內心的讀出了兩個感嘆號的語氣，把雷奈克的欣喜表現出來。
學到課文的最後，老師總結全文時讓學生說出想對雷奈克說些什麼？學生的發言是積極踴躍，從這些舉動，可以看出學生真正學懂了全文的內容。
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。在本課教育中，我主要抓好想像、實踐、感受三個方面。
一、想像。課前，預習對於我們班的學生來說，已經養成了習慣，預習時，我要求學生邊預習邊思考以下問題：世界上第一個聽診器是誰發明的？他是誰？他為什麼要發明聽診器？第一個聽診器是什麼樣子的？是什麼東西做的？它有什麼功能？等等。大部分學生就通過預習課文，理出主要內容，理清了文章脈絡，後面的學習也就迎刃而解了。
二、實踐。課上，為了讓學生更好地體驗到雷奈克發明聽診器的'過程，我讓學生進行了較多的實驗，比如講到兩個男孩玩蹺蹺板遊戲時，我依次請了三個學生上台，分別嘗試了耳朵貼講台與不貼講台所聽到的我劃講台的聲音的差異，繼而讓同桌合作在座位上完成這個實驗。比如當講到雷奈克把筆記簿捲成筒兒，清晰地聽到病人的呼吸聲、心跳聲時，我又讓學生同桌合作，先不用紙筒兒，把耳朵直接貼同桌胸腔，再用紙筒兒貼胸腔聽呼吸聲和心跳聲，學生們很興奮。
三、感受。課後，我布置同學們寫一篇日記「做試驗」，要求將做試驗的過程中，感受到的耳朵緊貼的明顯效果，感受到的呼吸聲和心跳聲，感受到的紙筒兒的魔力等感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之後的升華，有利於積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。
世界上第一個聽診器
課文是科學故事，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，讓學生明白只要我們平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所創造的道理。
在教學時先從題目入手，設置了這樣一個問題，「好好權衡一下，你覺得哪個詞語最吸引你的眼球？」大家一致得出是「第一個」，並說出了道理，因為聽診器我們並不陌生，已經很普及，但最先發明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進一步讀好課題，此時問學生你想知道什麼，學生會對聽診器是誰發明的很感興趣，第一個聽診器是怎麼想起來發明的呢？會是什麼樣子？這些有價值問題的產生更有利於學生深入學好課文。
在組織學生精心學課文時，著重引導學生自己弄清聽診器發明的經過，並學會自己從中獲得的啟發。
第一自然段交代雷奈克發明聽診器的起因。抓住人物的內心世界，找出相關詞句，透過內心活動，讓學生說說是什麼樣的雷奈克，基於對雷奈克的了解，學生才明白他為了治療病人潛心研究「有沒有辦法及早發現人體內的這些變化」。
第二自然讀是全文的重點，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽見病人心跳後的喜悅進行描寫外，對雷奈克發現過程中的語言、行為以及內心活動都沒有很具體的描寫，這留給學生更多的想像空間，知道學生在閱讀時採取讀中感悟、讀中想像的策略
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。本文寫了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆試驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
一開始，我們以課題著手，拋出一些有價值的一些問題，並以此問題進行預習檢測。如：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？然後，我們直奔主題，進入新課的教學。
課文第二段是本文的.重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲時，我發現學生不由自主的在桌子上做起了試驗。於是我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。我讓一位學生上台把耳朵緊貼講台的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個孩子驚呼起來：「聲音好大啊！」孩子們爭先恐後地高舉小手也想上台做這個實驗，於是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。同學們驚訝的說：「真的能聽到！真的能聽到！」實踐給孩子們帶來了驚喜，通過發現和體驗，增強了對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。
帶領孩子們走進文本，與主人公一起去經歷、去感受、去實踐、去發現，是何等的愉悅。我想：做一個有心人，能在日常的生活中去發現、去思考、去鑽研，是對未來人才的要求。那麼，就讓我們在孩子們的心中播下這些可貴的品質吧！
在學生初讀完課文後，我出示生字詞，這一環節有一些遺憾，例如：筆記簿的「簿」，我只是單純地告訴學生讀音，如果能聯繫生活（學生平時用的本子上面寫的就是「練習簿」）效果會更好。再有「蹺蹺板」中的「蹺」雖然是一個三類生字，但是學生很容易讀錯，如果當時我出示一幅圖片（孩子玩蹺蹺板），更會利於學生記憶。
當再讀課文時，我提出了一個要求：看看雷奈克發明聽診器的原因是什麼？事實上這個問題孩子在上課提出疑問時並沒有提到，這個問題問得十分突然，我可以根據孩子當時質疑的問題「世界上第一個聽診器是怎樣發明的？」讓孩子默讀課文，找到文章哪一小節講了這一問題，然後再回頭來看第一小節的內容，學生會很快說出講的是發明聽診器的原因，由孩子自己說出來，比我直接牽引的效果會好。
當理清課文的脈絡後，我出示一道填空題引導學生概括文章的主要內容，告訴孩子將每一小節的內容連接起來就是課文的主要內容，但是當時上課是有點操之過急了，總是感覺有點欠缺，但是看到孩子能根據我的提示完整地說出課文的主要內容，感覺效果還是不錯的。緊接著根據師傅的指點設計了一個將「如果…就…」的關聯詞貫穿全文的環節，我出示了三個句子，當時有點著急了，直接就讓學生觀察三個句子有什麼特點，學生一下子沒有反應過來，課堂出現了冷場的現象，如果我讓孩子先把後兩個句子的內容補充完整，再去讀讀，仔細看一看，相信學生很快地會找到三個句子裡都有關聯詞「如果…就…」，跟高興班級的小沈同學有一雙火眼金睛，他居然發現了三個句子都是寫雷奈克思考的內容，其實我可以根據他的回答引導學生觀察，三個句子是有先後順序的，是雷奈克一步步想的，但是當時我只是自己一味地說，學生好像有點茫然。隨後我讓孩子用關聯詞「如果…就…」造句，我發現師傅的這個環節設計的真巧妙，正是因為有了剛剛三個句子的鋪墊指導，學生在造句時居然很流暢很精彩，這是以前沒有過的.，記得之前做練習有造句的題目時，學生寫的句子總是乾乾巴巴的，感覺讓他們寫個句子很吃力，看來課堂上啟發孩子的思維還是很重要的。正如師傅所說，不要怕去嘗試，課堂上的內容要對孩子的學習有所啟發，讓孩子在學完一堂課後，不僅僅是能讀熟課文，更重要的是有所收穫，雖然今天的語文課我上的不是很好，一些過渡語很生硬，有些語言過於繁瑣，但是我認為孩子從今天的課上學到了知識，他們不僅讀通了課文，還學到兩種概括文章內容的方法以及一個關聯詞，對於這一點，我還是很高興的。
後記：感謝師傅的細心指導，課前一句話一句話的幫助我，告訴我怎樣讓課堂更高效，學生學到的更多，課後師傅更是耐心，指出我上課中的不足，告訴我哪句話說的布合理，哪句話是多餘的，哪一個環節處理得不好，應該怎樣處理，真的很慶幸自己有這樣一位認真負責的師傅，我會繼續努力，向師傅多多學習。
昨天在學校組織的教研活動中，我執教了三年級語文蘇教版第13課《世界上第一個聽診器》。一路走來，有成功也有遺憾。同事們很誠懇的和我探討了我的課堂。
從課題入手導入，「看到課題想知道什麼？有什麼疑問？」，預習去哪了？同事開誠布公的問我。學生已經預習了，想知道的，或者疑問已經提出甚至解決了。此處有些做做。我覺得也是。
初讀課文，帶了三個問題，一是讀准字音，讀順句子；二是，畫出自己不懂的地方；三是標註自然段序號。主任說初讀課文是讓學生整體感知課文，帶的問題多了就影響學生整體感知課文了。有道理，得精簡。
再讀課文，理清課文層次。用學生提出的疑問作為引線，把學生引導段的理解上。為什麼要發明聽診器？怎樣發明的？世界上第一個聽診器是什麼樣子的？學生根據問題找到相應的自然段，去讀，去說。理解自然段的意思。這個環節教學中總覺得學生深入不進去，理解的深刻程度不及我預想的。也許是預習的不夠好吧，至今不得其解。
在用「果然」造句的指導上，我讓學生親自實踐了雷奈克的做法。讓學生把耳朵貼在桌面上，用手撓桌子的一端，學生清楚的聽到了聲音。很有感悟的用「果然」造句。好多學生都高高的舉手，迫不及待的把自己的句子講給大家聽。我點名柳潤澤說，他說了個很長的句子，是個正確的句子，我肯定了他的句子，點出句子長了點。聽課的老師看到了他的沮喪，後來聽課的`老師告訴我，他在下面醞釀了好久，說了改，改了說，最後鼓起勇氣，很自信的舉起手，你點了他的名字，他很高興，把自己準備的句子說給大家聽，可是你說他的句子太長了，他很失望。聽了這些我的心緊了起來，是啊，孩子準備這麼一個長句子不容易，我應該鼓勵啊。聽課的老師說，我在班裡鼓勵學生造句長一些，多麼難啊，教他們形容詞，修飾，我們巴不得他們造長的。我很慚愧的說出了我當時的想法，我怕學生造長句子在考試的時候出錯，影響成績。同樣是個造句，十個字就得滿分了，你造個長句子，出錯的幾率大了，說不定那個詞用錯了，哪個地方矛盾了，分數就沒了。所以當時我就很自私的讓他改短。在評課之後，我對這個問題在班裡檢討我的錯誤。尤其是「果然」這個詞，在造句的時候學生很容易只造後半句。如：果然聽的很清楚。讓我慶幸的是我們班的學生在我指導造句的當時，都把句子造全了，如：老師說木頭能傳遞聲音，我把耳朵貼在桌面上，用手指撓桌子，果然清楚的聽到了撓桌子的聲音。這個小小的成功得益於我讓學生真正的動手做了，從實踐中得出的知識經得住考驗。
學習課文最後一段，世界上第一個聽診器發明了。我讓學生自己學習，在自學的基礎上把自己理解的第一個聽診器的樣子畫在一張紙上。學生認真的讀，仔細的畫。我就巡視孩子們畫的情況，突然我看到班裡王雨諾同學畫的聽診器很怪異。我仔細看，還是沒看懂。我就問他這是什麼，那是什麼，他簡單的一講，有他自己的想法，讓他在講台上講給大家聽。他很大方的走上講台，舉起他的畫讓大家看，學生們先是一陣大笑，我說：「王雨諾同學畫的聽診器有些特別，我也沒看懂，就請他給我們大家講一講，他畫的聽診器。」我和學生們一樣好奇的看著他的畫，聽他講解。他說：「這花瓣狀的邊緣是聽診器的一端，是用柔軟舒服皮革的材料製成的，這樣放在耳朵上或身體上會更舒服些，而且不會感覺涼。下面這個把狀的設計是為了讓醫生握著更舒服，更容易操作聽診器給病人聽診。」「太好了,你吧雷奈克的發明推進了一步！」我和同學們同時給了他熱烈的掌聲。這就是發明創造。發明創造就在我們身邊，只要你肯動腦筋，就會有新的進步，我們人類的文明就是在許多這樣愛動腦筋的人的推動下不斷發展進步的。我發自內心的為這個同學的精彩講解感到驕傲。這篇課文的重點就是讓學生熱愛科學，培養學生對發明創造的興趣，多麼鮮活的事例啊。直到現在，聽診器放在我們身上還冷的我們一顫呢。
我感到在學生那小小的腦瓜里充滿了智慧，充滿了創造的慾望。老師要是能把它點燃，那將是智慧和創造的爆炸時代！
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙捲成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由於試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上並不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。
課文是科學故事，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，讓學生明白只要我們平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所創造的道理。
在教學時先從題目入手，設置了這樣一個問題，「好好權衡一下，你覺得哪個詞語最吸引你的眼球？」大家一致得出是「第一個」，並說出了道理，因為聽診器我們並不陌生，已經很普及，但最先發明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進一步讀好課題，此時問學生你想知道什麼，學生會對聽診器是誰發明的很感興趣，第一個聽診器是怎麼想起來發明的呢？會是什麼樣子？這些有價值問題的產生更有利於學生深入學好課文。
第二自然讀是全文的重點，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽見病人心跳後的喜悅進行描寫外，對雷奈克發現過程中的語言、行為以及內心活動都沒有很具體的描寫，這留給學生更多的想像空間，所以我指導學生在閱讀時採取讀中感悟、讀中想像的策略。效果比較好。
在教學實踐中，我們總能發現很多問題，不過我倒有些喜歡這些問題。在課上，當學生朗讀不到位，或理解有難度時，正是需要我們引導，體現教師價值的地方。今天，我上完了13課的第一教時，光自學生字詞，朗讀課文就花了一節課的`時間。我並不覺得課上效率低，反而發現讀准、讀熟、讀好課文，很多的問題都已迎刃而解了。當然，學生也有索然無味的時候，比如今天課上，有些長句讀不好，但學生明顯已失去了堅持的興趣。此時，需要想些方法。我「故技重施，屢試不爽」。組織朗讀比賽，以小組為單位。「今天，到底哪個小組讀得最好呢？我要給你們打分。」學生立刻振奮了精神。「不過要想獲得好成績，必須每個成員都付出百倍的努力。」先給一段時間練讀。學生個個都全力以赴，認真練讀。課文讀得有聲有色。在此過程中出現的問題，學生也樂意糾正。結果並不重要，重要的是朗讀的效果和學生練讀的過程，以及在此過程中形成的良好的讀書習慣，甚至強烈的集體榮譽感。何樂而不為呢？
世界上第一個聽診器》教學反思
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的'教學步驟引導學生走進文本，走出文本。
課伊始，讀課題質疑：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學 課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指複述，接著演一演，說一說雷奈克會怎麼想，怎麼做，體會雷奈克整日思索著「有沒有辦法及早發現人體內的這些變化？」這種致力於醫學研究的盡職精神
接著，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙捲成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟
課後，我布置同學們找有關科學家發明創造的故事讀一讀，有目的的培養學生讀好書
反思主題：著重指導發明經過，忽略人物心情變化！
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，寫了雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上第一個聽診器。
上課之初，讀題質疑：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學課中。學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指複述，接著演一演，說一說雷奈克會怎麼想，怎麼做。在這裡沒有著重講雷奈克心情的變化，所以孩子在做本課的練習時有些盲目。都是「驚奇」、「激動」等的概括，對於標點的變化也沒有著重討論。孩子對於人物心情在此的變化沒有進行更深入的.討論，都是根據自己的理解泛泛體會。
而對於發明聽診器的過程，我帶著孩子一遍一遍在複述，所以基本上每個孩子都可以說出來。對於課文所反映的道理：告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理，卻因為課堂時間有限，一帶而過，孩子不能留下深刻印象，讓自己寫時，有孩子又離題太遠，發揮過度。
課堂時間要合理分配，不能只為突出重點而忽視整體教學！人物情感變化是需要孩子用心去體會，本來就不太容易教學，所以課上應有專門指導練習，學生才能走進人物內心，深入理解課文！
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的世界上第一個聽診器教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
世界上第一個聽診器教學反思1
語文是學習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實踐性。通過語文教學，還能對學生進行思想、品德、審美等教育。但是，要上出一堂能夠吸引學生的語文課並非一件易事。由於小學生的年齡特點，往往方法單調、缺乏一定教學手段的語文課是很難吸引學生的。因此，只有教學手段多樣化，輕鬆豐富有趣的語文課才能深入學生心中，使他們掌握更多的知識。
在講《世界上第一個聽珍器》的教學過程，首先進行激趣引入，我拿來一個聽診器讓學生談對它的認識，因為這是學生經常見到的，教室一下熱鬧起來，學生爭先恐後地發表意見，這時我發問：「那麼誰知道世界上第一個聽診器是怎樣發明的嗎？」教室里又靜了下來，老師這裡有一篇課文它或許會給你一些知識。學生如饑似渴地望著手裡的書，請你們輕輕地打開書，先默讀課文，找出描寫聽診器發明經過的詞、句子，然後齊讀說說感受。在這個基礎上讓他們觀賞動畫，形成具體的表象。再讓他們閉上眼睛，一邊在腦海里過電影畫面，一邊想像這一段的內容。在學習第二段時，留給學生更多的想像空間，我們可以利用它來引導學生通過想像，體會雷奈克善於觀察、善於思考、勤於實踐，致力於醫學研究的精神。知道閱讀時在讀中聯想的策略組織教學，了解發現的經過，並用自己的話說一說。再按小組分角色演一演事情的經過。體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。用討論、複述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。在讀中感悟、理解課文內容。書上是怎麼說的呢？讓我們捧起書本一起在書本中品嘗吧。一個自然的`過渡，又把學生帶回了文本。學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感到語言的魅力
這一節課充分尊重了學生的個性，遵循個性化閱讀的原則，充分讓學生和課本對話，和作者對話，和老師對話，和同伴對話，感悟內容，品味語言。但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。 不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。在以後的教學中要不斷總結、反思、實踐，努力提高自身的語文素養。
世界上第一個聽診器教學反思2
這是一篇介紹世界上第一個聽診器發明經過的科學故事，文章寫一名叫雷奈克的醫生從生活中的一個偶然發現中受到啟發，通過反覆試驗，最終發明了世界上第一個聽診器，從而說明任何發明創造都來源於實踐的道理。
教學中，我重點解決兩個問題：一是在讀中學習和積累語言；二是弄清聽診器發明的過程。重點抓住第二自然段進行指導朗讀，感悟，最後進行寫字指導，造句練習，說話練習和實踐活動。這樣課堂氣氛非常活躍，同學們都能複述課文，還有很多學生說起自己的小發明還很頭頭是道呢！
教學這一課，感覺將全體學生的學習積極性都調動起來了。主要是教學每一自然段所用的方法不同，側重點也不同，同時設計的練能讓每一個學生都參與。多種形式的教學讓學生處于思維變化的過程中，學生不知道下一步老師會怎麼安排學習，充滿了期待，自然常常開小差的.學生也能較持久地保持良好的學習狀態。同時每種設計緊緊圍繞語文的訓練進行，每一步學習都要求讓學生動動手，動動腦，動動口。學生想開小差都沒時間。可見，在今後的教學中，學習設計十分重要。要變單一的幾人對話為全體學生的綜合運動。
世界上第一個聽診器教學反思3
1、 質疑中激趣導學。
「學起于思，思起於疑。」皮亞傑說過：兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。確實，我們的教學理應順應孩子的需求與發展規律。教學伊始，通過出示的「聽診器」實物引出課題，學生自然想知道有關於「世界上第一個聽診器」的內容，就會對所學的課文產生興趣，帶著解疑的願望去閱讀，就提高了讀書、學習的針對性。
2、層次閱讀中深入對話。閱讀教學應在語言文字中走幾個來回，應注重「情感、態度、價值觀」的引領。在閱讀解疑後，安排再讀課文，結合課文說說自己的感受、想法，能使學生再次走進了課文，走進了主人公，同時，通過交流又獲得了情感的釋放。
3、閱讀對話中有效訓練。在感悟課文的同時，語文教學決不能忽略語文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來風，找准生髮點訓練，則能收到多種功效。在指導「如果??就??」 造句時，抓住文中句子——一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。出示四句寫有「如果??就??」圍繞課文內容的填空，進行環環相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進行了說話訓練。講述發明聽診器的過程也分兩個層次，先是初讀後的彙報，再是遊戲體驗後的加入想像後的創造性的描述，能使認識更為深刻。
《世界上第一個聽診器》教後記
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的`是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的教學步驟引導學生走進文本，走出文本。
課伊始，先板書課題，指名說說見過的聽診器是什麼樣子的。再讀課題質疑。學生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學。
課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指複述，接著演一演，說一說雷奈克會怎麼想，怎麼做，體會雷奈克整日思索著「有沒有辦法及早發現人體內的這些變化？」這種致力於醫學研究的盡職精神。
接著，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那
麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙捲成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由於試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上並不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。 課後，我布置同學們寫一篇日記「做試驗」，要求將做試驗的過程感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之後的升華，有利於積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。
世界上第一個聽診器教學反思4
《世界上第一個聽診器》講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事，故事告訴我們只要善於觀察，肯動腦筋才能有所發現、有所創造的道理。
教學這篇課文我按照故事發展的原因、經過、結果讓孩子自行地在文中找出相關的內容進行自學，再有選擇地引導孩子用自己的話去概括各部分的內容，跟著教師相機進行指導理解重點詞句，最後讓學生思考學習課文後帶給自己的啟示。
一、直奔重點，整體把握。
如《世界上第一個聽診器》這篇課文，學習雷奈克發明聽診器的經過是本文的重點。在精讀課文時，我帶領學生直奔第二自然段，以各種形式的朗讀後讓孩子嘗試用自己的話說說雷奈克發明聽診器的`經過。大部分孩子只是看著課文讀句子，課堂也因此顯得沒有什麼生氣，冷卻了許多。儘管這樣，我沒有放棄，心想一定要會有孩子能用自己的語言複述出來，於是鼓勵孩子們再用心思考，終於兩個孩子的回答打開了僵局。平時不愛發言的敏玲答道：「雷奈克發明聽診器的經過是有一天，他緩步從一個公園經過時突然被兩個男孩玩蹺蹺板所吸引，於是停下來觀察，發現了辦法，做成聽診器；另一個期待能發言的健坤答道：「我認為雷奈克發明聽診器的經過是這樣的，他在公園緩步走過時受兩個男孩玩蹺蹺板的影響後馬上回到醫院進行試驗做成聽診器的。」其他孩子聽了以後不由得響起了熱烈的掌聲。
二、挖掘空白處，讓孩子想像說話。
第二自然段的「他高興極了，馬上跑回醫院。」，我讓孩子展開想像，說說此時的雷奈克一路上會想些什麼？說些什麼？然後在孩子們想像說話的基礎上指導朗讀。
三、順藤摸瓜，自主悟理。
學習雷奈克發明聽診器的經過雖然花了近半節課時間，但我覺得還是值得的。在這樣的基礎上，後面兩個自然段的學習也非常順暢。學習完全文，我引導孩子說說雷奈克是個怎樣的人時，很多孩子都爭先恐後地搶著回答，有的說雷奈克是個負責任的人；有的說他是個善於思考的人；有的說他是個愛動腦的人，有的說他是個喜歡改進的人，聽到孩子們的回答如此的精彩，我趁機將他們的答案揉合成一句話。此舉讓孩子們真切地明白自己應該怎樣對待學習。
由部分再回歸到整體，讓學生再次走進課文，通過「說說雷奈克是個怎樣的人？」這個問題的交流，能使學生對雷奈克善於觀察、善於思考、勤於實踐、致力於醫學研究的精神有更清晰、更深刻的感悟，激發了立志向雷奈克學習的願望，情感得以升華。
世界上第一個聽診器教學反思5
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事，寫了醫生雷奈克從一次偶然的發現中受到啟發，通過反覆試驗，發現了世界上第一個聽診器。課文共4個自然段，分成三個部分：第一部分，寫雷奈克看到許多病人痛苦死去，便整日思索如何及早發現人體內因疾病出現的異常變化。第二部分，寫雷奈克從兩個孩子蹺蹺板的遊戲中受到啟發，用筆記簿捲成筒兒聽到了病人的心跳和內臟的聲音。第三部分，寫雷奈克不斷改進，終於發明了世界第一個聽診器。課文按發事情發展順序敘述，語言平淡、淺顯。
就這樣一個自然段一個自然段地教學嗎？平淡的語言文字，平淡的教學思路，肯定不能很好地激發起學生的積極性。
經過認真研讀，我發現課文中有兩個關鍵詞：
一是「難過」。正因為雷奈克是一個有責任心的醫生，他看到許多病人痛苦地死去，心裡才會十分難過。
二、是「整日思索」。正因為他是一個把救死扶傷當作自己天職的醫生，才會整日思索，才會被兩個小孩玩蹺蹺板吸引住，並親自試驗，得到啟發，用筆記簿捲成筒兒病人內臟的聲音，才會發現用空心木管效果更好。
對，就把這兩個詞作為課文教學的主線。於是，上課伊始，我就提出這樣的學習要求：「請你認真地讀一讀全文，你認為文中寫雷奈克醫生能發明世界上第一個聽診器最重要的詞語是什麼？為什麼這樣說？」
學生認真讀了一遍課文後，大多找到了「難過」這個詞語。在此基礎上，我引導學生想像雷奈克醫生看到病人死去時難過的心理，並指導朗讀好第一小節課文。
對於第二個詞語，一開始學生並沒有找到，經過讀第二遍課文，才有學生髮現的'。接著，我讓學生再次讀課文，並對理由進行認真思考，最後進行交流。學生的交流的理由有三：正因為他整日思索，才會被孩子吸引，並且仔細觀察；正因為他整日思索，才會親自試驗；正因為整日思索，才會發現空心木管效果更好，繼續改進。
就這樣，我和學生邊交流邊理解相關語句，在理解感悟的基礎上有感情地朗讀這些語句，並結合文本特點進行語言訓練。不知不覺，一節課就過去了，教學任務也基本完成了。
要上好一堂課，老師不但要認真鑽研教材，從整體上把握教材，還要根據課文特點設計教法，這樣的語文課才是一堂好的語文課。
世界上第一個聽診器教學反思6
這篇課文有出色的心理描寫，從「啊！呼吸聲，心跳聲，都聽見了！」中兩個感嘆號，將雷奈克醫生不可名狀的喜悅之情表現了出來。在課堂上我是這樣引導學生進行朗讀的。
生：（朗讀）略
師：讓我們一起走進雷奈克的內心世界，讀讀這段話，你體會體會。 生：我想雷奈克一定是非常激動的，我從句子中兩個感嘆號看出來的。
師：你來讀。讀得很流利，我聽出來雷奈克的高興，但是好象還不夠。你們想想：他整日思索的問題終於解決了，這怎麼能不令他欣喜若狂呢？（誰再來讀） 生：（讀略）
師：有進步了，人在激動時神情會有什麼變化呢？
生：我仿佛看到了他的眉頭舒展了，臉上笑容滿面。
師：那我們在朗讀的時候就要把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂！ （生有感情地朗讀了這句話）
反思：學生在朗讀過程中，一般仍表現為一種外在的'接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言，獲得自己的情感體驗。低年級學生善於形象思維，利用挂圖、插圖或聯繫感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發情感。我發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想像力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導事半功倍。在上面這個片段中，我請同學把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂，表達心中的喜悅之情，應該說取得了非常好的效果。
世界上第一個聽診器教學反思7
學習這篇課文時，我抓住重點內容——巧設質疑點，在探究中激活思維。抓住雷奈克為什麼能夠從小孩玩蹺蹺板的遊戲中獲得啟示，發明「世界上第一個聽診器」這個問題，引發學生思考，進行質疑。讓學生通過這一問題，觸摸雷奈克的內心世界。通過這樣的設計有針對性地培養三年級學生的質疑能力。當學生探究自己提出的有價值的.問題時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。
在學習第二段時，留給學生更多的想像空間，利用它來引導學生通過想像，體會雷奈克善於觀察、善於思考、勤於實踐，致力於醫學研究的精神。利用閱讀時在讀中聯想的策略組織教學，了解發現的經過，並用自己的話說一說，再按小組分角色演一演事情的經過。體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。用討論、複述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。
世界上第一個聽診器教學反思8
《世界上第一個聽診器》講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事，故事告訴人們只要善於觀察，肯東腦筋就能有所發現，有所創造的道理。
在講本文中我著重運用了表演文中的重點人物的動作，來讓學生體會人物的內心活動，讓學生在情景中體會主人公雷內克的思想變化。
當講到課文第二自然段的時候，我說：「你們玩過蹺蹺板嗎？」同學們說：「玩過。」我接著說本文的主人公是怎樣發現這個問題的，把發現的經過用自己的話說一說，接下來我又讓學生分組分角色演一演事情的經過。想像當時的雷奈克醫生會說什麼，會做什麼，又會想什麼。學生在此情況下真正體會到了雷奈克「緩步」從一個花園走過，正與課文第一自然段的整日思索一詞相聯繫。學生說：「老師，為了找到診斷的工具，雷奈克整日思索，正好遇到二個孩子在玩蹺蹺板，當聽到聲音時他高興極了。
當學生表演到這裡全班學生齊齊的拍起了小手，他們不僅在為表演的學生拍手，更重要的是他在為文中的雷奈克鼓掌，真正體會到了雷奈克進行試驗成功極為高興的'心情，在讀「啊！呼吸聲、心跳聲都聽到了！」這兩個感嘆號時，全班學生都是發自內心的讀出了兩個感嘆號的語氣，把雷奈克的欣喜表現出來。
學到課文的最後，老師總結全文時讓學生說出想對雷奈克說些什麼？學生的發言是積極踴躍，從這些舉動，可以看出學生真正學懂了全文的內容。
世界上第一個聽診器教學反思9
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。在本課教育中，我主要抓好想像、實踐、感受三個方面。
一、想像。課前，預習對於我們班的學生來說，已經養成了習慣，預習時，我要求學生邊預習邊思考以下問題：世界上第一個聽診器是誰發明的？他是誰？他為什麼要發明聽診器？第一個聽診器是什麼樣子的？是什麼東西做的？它有什麼功能？等等。大部分學生就通過預習課文，理出主要內容，理清了文章脈絡，後面的學習也就迎刃而解了。
二、實踐。課上，為了讓學生更好地體驗到雷奈克發明聽診器的'過程，我讓學生進行了較多的實驗，比如講到兩個男孩玩蹺蹺板遊戲時，我依次請了三個學生上台，分別嘗試了耳朵貼講台與不貼講台所聽到的我劃講台的聲音的差異，繼而讓同桌合作在座位上完成這個實驗。比如當講到雷奈克把筆記簿捲成筒兒，清晰地聽到病人的呼吸聲、心跳聲時，我又讓學生同桌合作，先不用紙筒兒，把耳朵直接貼同桌胸腔，再用紙筒兒貼胸腔聽呼吸聲和心跳聲，學生們很興奮。
三、感受。課後，我布置同學們寫一篇日記「做試驗」，要求將做試驗的過程中，感受到的耳朵緊貼的明顯效果，感受到的呼吸聲和心跳聲，感受到的紙筒兒的魔力等感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之後的升華，有利於積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。
世界上第一個聽診器
課文是科學故事，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，讓學生明白只要我們平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所創造的道理。
在教學時先從題目入手，設置了這樣一個問題，「好好權衡一下，你覺得哪個詞語最吸引你的眼球？」大家一致得出是「第一個」，並說出了道理，因為聽診器我們並不陌生，已經很普及，但最先發明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進一步讀好課題，此時問學生你想知道什麼，學生會對聽診器是誰發明的很感興趣，第一個聽診器是怎麼想起來發明的呢？會是什麼樣子？這些有價值問題的產生更有利於學生深入學好課文。
在組織學生精心學課文時，著重引導學生自己弄清聽診器發明的經過，並學會自己從中獲得的啟發。
第一自然段交代雷奈克發明聽診器的起因。抓住人物的內心世界，找出相關詞句，透過內心活動，讓學生說說是什麼樣的雷奈克，基於對雷奈克的了解，學生才明白他為了治療病人潛心研究「有沒有辦法及早發現人體內的這些變化」。
第二自然讀是全文的重點，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽見病人心跳後的喜悅進行描寫外，對雷奈克發現過程中的語言、行為以及內心活動都沒有很具體的描寫，這留給學生更多的想像空間，知道學生在閱讀時採取讀中感悟、讀中想像的策略
世界上第一個聽診器教學反思10
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。本文寫了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆試驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
一開始，我們以課題著手，拋出一些有價值的一些問題，並以此問題進行預習檢測。如：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？然後，我們直奔主題，進入新課的教學。
課文第二段是本文的.重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲時，我發現學生不由自主的在桌子上做起了試驗。於是我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。我讓一位學生上台把耳朵緊貼講台的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個孩子驚呼起來：「聲音好大啊！」孩子們爭先恐後地高舉小手也想上台做這個實驗，於是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。同學們驚訝的說：「真的能聽到！真的能聽到！」實踐給孩子們帶來了驚喜，通過發現和體驗，增強了對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。
帶領孩子們走進文本，與主人公一起去經歷、去感受、去實踐、去發現，是何等的愉悅。我想：做一個有心人，能在日常的生活中去發現、去思考、去鑽研，是對未來人才的要求。那麼，就讓我們在孩子們的心中播下這些可貴的品質吧！
世界上第一個聽診器教學反思11
在學生初讀完課文後，我出示生字詞，這一環節有一些遺憾，例如：筆記簿的「簿」，我只是單純地告訴學生讀音，如果能聯繫生活（學生平時用的本子上面寫的就是「練習簿」）效果會更好。再有「蹺蹺板」中的「蹺」雖然是一個三類生字，但是學生很容易讀錯，如果當時我出示一幅圖片（孩子玩蹺蹺板），更會利於學生記憶。
當再讀課文時，我提出了一個要求：看看雷奈克發明聽診器的原因是什麼？事實上這個問題孩子在上課提出疑問時並沒有提到，這個問題問得十分突然，我可以根據孩子當時質疑的問題「世界上第一個聽診器是怎樣發明的？」讓孩子默讀課文，找到文章哪一小節講了這一問題，然後再回頭來看第一小節的內容，學生會很快說出講的是發明聽診器的原因，由孩子自己說出來，比我直接牽引的效果會好。
當理清課文的脈絡後，我出示一道填空題引導學生概括文章的主要內容，告訴孩子將每一小節的內容連接起來就是課文的主要內容，但是當時上課是有點操之過急了，總是感覺有點欠缺，但是看到孩子能根據我的提示完整地說出課文的主要內容，感覺效果還是不錯的。緊接著根據師傅的指點設計了一個將「如果…就…」的關聯詞貫穿全文的環節，我出示了三個句子，當時有點著急了，直接就讓學生觀察三個句子有什麼特點，學生一下子沒有反應過來，課堂出現了冷場的現象，如果我讓孩子先把後兩個句子的內容補充完整，再去讀讀，仔細看一看，相信學生很快地會找到三個句子裡都有關聯詞「如果…就…」，跟高興班級的小沈同學有一雙火眼金睛，他居然發現了三個句子都是寫雷奈克思考的內容，其實我可以根據他的回答引導學生觀察，三個句子是有先後順序的，是雷奈克一步步想的，但是當時我只是自己一味地說，學生好像有點茫然。隨後我讓孩子用關聯詞「如果…就…」造句，我發現師傅的這個環節設計的真巧妙，正是因為有了剛剛三個句子的鋪墊指導，學生在造句時居然很流暢很精彩，這是以前沒有過的.，記得之前做練習有造句的題目時，學生寫的句子總是乾乾巴巴的，感覺讓他們寫個句子很吃力，看來課堂上啟發孩子的思維還是很重要的。正如師傅所說，不要怕去嘗試，課堂上的內容要對孩子的學習有所啟發，讓孩子在學完一堂課後，不僅僅是能讀熟課文，更重要的是有所收穫，雖然今天的語文課我上的不是很好，一些過渡語很生硬，有些語言過於繁瑣，但是我認為孩子從今天的課上學到了知識，他們不僅讀通了課文，還學到兩種概括文章內容的方法以及一個關聯詞，對於這一點，我還是很高興的。
後記：感謝師傅的細心指導，課前一句話一句話的幫助我，告訴我怎樣讓課堂更高效，學生學到的更多，課後師傅更是耐心，指出我上課中的不足，告訴我哪句話說的布合理，哪句話是多餘的，哪一個環節處理得不好，應該怎樣處理，真的很慶幸自己有這樣一位認真負責的師傅，我會繼續努力，向師傅多多學習。
世界上第一個聽診器教學反思12
昨天在學校組織的教研活動中，我執教了三年級語文蘇教版第13課《世界上第一個聽診器》。一路走來，有成功也有遺憾。同事們很誠懇的和我探討了我的課堂。
從課題入手導入，「看到課題想知道什麼？有什麼疑問？」，預習去哪了？同事開誠布公的問我。學生已經預習了，想知道的，或者疑問已經提出甚至解決了。此處有些做做。我覺得也是。
初讀課文，帶了三個問題，一是讀准字音，讀順句子；二是，畫出自己不懂的地方；三是標註自然段序號。主任說初讀課文是讓學生整體感知課文，帶的問題多了就影響學生整體感知課文了。有道理，得精簡。
再讀課文，理清課文層次。用學生提出的疑問作為引線，把學生引導段的理解上。為什麼要發明聽診器？怎樣發明的？世界上第一個聽診器是什麼樣子的？學生根據問題找到相應的自然段，去讀，去說。理解自然段的意思。這個環節教學中總覺得學生深入不進去，理解的深刻程度不及我預想的。也許是預習的不夠好吧，至今不得其解。
在用「果然」造句的指導上，我讓學生親自實踐了雷奈克的做法。讓學生把耳朵貼在桌面上，用手撓桌子的一端，學生清楚的聽到了聲音。很有感悟的用「果然」造句。好多學生都高高的舉手，迫不及待的把自己的句子講給大家聽。我點名柳潤澤說，他說了個很長的句子，是個正確的句子，我肯定了他的句子，點出句子長了點。聽課的老師看到了他的沮喪，後來聽課的`老師告訴我，他在下面醞釀了好久，說了改，改了說，最後鼓起勇氣，很自信的舉起手，你點了他的名字，他很高興，把自己準備的句子說給大家聽，可是你說他的句子太長了，他很失望。聽了這些我的心緊了起來，是啊，孩子準備這麼一個長句子不容易，我應該鼓勵啊。聽課的老師說，我在班裡鼓勵學生造句長一些，多麼難啊，教他們形容詞，修飾，我們巴不得他們造長的。我很慚愧的說出了我當時的想法，我怕學生造長句子在考試的時候出錯，影響成績。同樣是個造句，十個字就得滿分了，你造個長句子，出錯的幾率大了，說不定那個詞用錯了，哪個地方矛盾了，分數就沒了。所以當時我就很自私的讓他改短。在評課之後，我對這個問題在班裡檢討我的錯誤。尤其是「果然」這個詞，在造句的時候學生很容易只造後半句。如：果然聽的很清楚。讓我慶幸的是我們班的學生在我指導造句的當時，都把句子造全了，如：老師說木頭能傳遞聲音，我把耳朵貼在桌面上，用手指撓桌子，果然清楚的聽到了撓桌子的聲音。這個小小的成功得益於我讓學生真正的動手做了，從實踐中得出的知識經得住考驗。
學習課文最後一段，世界上第一個聽診器發明了。我讓學生自己學習，在自學的基礎上把自己理解的第一個聽診器的樣子畫在一張紙上。學生認真的讀，仔細的畫。我就巡視孩子們畫的情況，突然我看到班裡王雨諾同學畫的聽診器很怪異。我仔細看，還是沒看懂。我就問他這是什麼，那是什麼，他簡單的一講，有他自己的想法，讓他在講台上講給大家聽。他很大方的走上講台，舉起他的畫讓大家看，學生們先是一陣大笑，我說：「王雨諾同學畫的聽診器有些特別，我也沒看懂，就請他給我們大家講一講，他畫的聽診器。」我和學生們一樣好奇的看著他的畫，聽他講解。他說：「這花瓣狀的邊緣是聽診器的一端，是用柔軟舒服皮革的材料製成的，這樣放在耳朵上或身體上會更舒服些，而且不會感覺涼。下面這個把狀的設計是為了讓醫生握著更舒服，更容易操作聽診器給病人聽診。」「太好了,你吧雷奈克的發明推進了一步！」我和同學們同時給了他熱烈的掌聲。這就是發明創造。發明創造就在我們身邊，只要你肯動腦筋，就會有新的進步，我們人類的文明就是在許多這樣愛動腦筋的人的推動下不斷發展進步的。我發自內心的為這個同學的精彩講解感到驕傲。這篇課文的重點就是讓學生熱愛科學，培養學生對發明創造的興趣，多麼鮮活的事例啊。直到現在，聽診器放在我們身上還冷的我們一顫呢。
我感到在學生那小小的腦瓜里充滿了智慧，充滿了創造的慾望。老師要是能把它點燃，那將是智慧和創造的爆炸時代！
世界上第一個聽診器教學反思13
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙捲成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由於試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上並不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。
課文是科學故事，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，讓學生明白只要我們平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所創造的道理。
在教學時先從題目入手，設置了這樣一個問題，「好好權衡一下，你覺得哪個詞語最吸引你的眼球？」大家一致得出是「第一個」，並說出了道理，因為聽診器我們並不陌生，已經很普及，但最先發明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進一步讀好課題，此時問學生你想知道什麼，學生會對聽診器是誰發明的很感興趣，第一個聽診器是怎麼想起來發明的呢？會是什麼樣子？這些有價值問題的產生更有利於學生深入學好課文。
第二自然讀是全文的重點，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽見病人心跳後的喜悅進行描寫外，對雷奈克發現過程中的語言、行為以及內心活動都沒有很具體的描寫，這留給學生更多的想像空間，所以我指導學生在閱讀時採取讀中感悟、讀中想像的策略。效果比較好。
在教學實踐中，我們總能發現很多問題，不過我倒有些喜歡這些問題。在課上，當學生朗讀不到位，或理解有難度時，正是需要我們引導，體現教師價值的地方。今天，我上完了13課的第一教時，光自學生字詞，朗讀課文就花了一節課的`時間。我並不覺得課上效率低，反而發現讀准、讀熟、讀好課文，很多的問題都已迎刃而解了。當然，學生也有索然無味的時候，比如今天課上，有些長句讀不好，但學生明顯已失去了堅持的興趣。此時，需要想些方法。我「故技重施，屢試不爽」。組織朗讀比賽，以小組為單位。「今天，到底哪個小組讀得最好呢？我要給你們打分。」學生立刻振奮了精神。「不過要想獲得好成績，必須每個成員都付出百倍的努力。」先給一段時間練讀。學生個個都全力以赴，認真練讀。課文讀得有聲有色。在此過程中出現的問題，學生也樂意糾正。結果並不重要，重要的是朗讀的效果和學生練讀的過程，以及在此過程中形成的良好的讀書習慣，甚至強烈的集體榮譽感。何樂而不為呢？
世界上第一個聽診器教學反思14
世界上第一個聽診器》教學反思
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的'教學步驟引導學生走進文本，走出文本。
課伊始，讀課題質疑：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學 課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指複述，接著演一演，說一說雷奈克會怎麼想，怎麼做，體會雷奈克整日思索著「有沒有辦法及早發現人體內的這些變化？」這種致力於醫學研究的盡職精神
接著，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙捲成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟
課後，我布置同學們找有關科學家發明創造的故事讀一讀，有目的的培養學生讀好書
世界上第一個聽診器教學反思15
反思主題：著重指導發明經過，忽略人物心情變化！
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，寫了雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反覆實驗，發明了世界上第一個聽診器。
上課之初，讀題質疑：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什麼樣子的？是什麼東西做的？是怎麼發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學課中。學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指複述，接著演一演，說一說雷奈克會怎麼想，怎麼做。在這裡沒有著重講雷奈克心情的變化，所以孩子在做本課的練習時有些盲目。都是「驚奇」、「激動」等的概括，對於標點的變化也沒有著重討論。孩子對於人物心情在此的變化沒有進行更深入的.討論，都是根據自己的理解泛泛體會。
而對於發明聽診器的過程，我帶著孩子一遍一遍在複述，所以基本上每個孩子都可以說出來。對於課文所反映的道理：告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理，卻因為課堂時間有限，一帶而過，孩子不能留下深刻印象，讓自己寫時，有孩子又離題太遠，發揮過度。
課堂時間要合理分配，不能只為突出重點而忽視整體教學！人物情感變化是需要孩子用心去體會，本來就不太容易教學，所以課上應有專門指導練習，學生才能走進人物內心，深入理解課文！
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