關於《紙船和風箏》的片斷賞析
師：課文中的難句子一定難不倒你，你願意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現，並用紅色表示）
關於《紙船和風箏》的片斷賞析2
一、開課時簡略處理第一節但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛的小房子，你知道它們是誰的家嗎？
生：自由讀課文第一節。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
此處藉助圖和課文，讓學生通過自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學習做好了鋪墊。
二、趙老師善於運用課件結合適當的語言渲染，創設一種情境引導學生層層深入的進行朗讀。
例如：第2～6節
課件演示，師敘述：「松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的'家門口，看看小熊的表情，我們應該怎樣讀？」
指一名同學讀，師評價後指導：「怎樣讀才能讓別人感覺到你很快樂？」
指名讀然後問：「小熊，你為什麼樂壞了？」
生：「我收到了小松鼠的禮物。」
生：「小松鼠把自己最愛吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友。」
師：「是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰願意再來讀一讀？」
此處學生已經通過老師的引導，把小熊此時的心情體會得很好了，再讀課文時已經把自己當成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：「不光小熊樂壞了，看看還有誰也樂壞了？」出示課文，指名讀。
師：「把快樂和祝福送給周圍的小夥伴，想讀哪節讀哪節。」指名讀。
師：「送出祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們一起分享它們的快樂吧。」
趙老師一改以前指名讀書的方式，創設一種情境激起學生想讀書的願望，讓學生愛讀、樂讀，而且採用了多種讀書的方式，讓學生一步一步去體會小松鼠的小熊通過紙船和風箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情並茂，使用得恰到好處。
師：「正當他們沉浸在幸福之中的時候，突然有一天，它們倆為了一點小事吵了一架
……」。
師：「聽了老師的朗讀你一定會有很多感受吧。選擇你感受最深的一節用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說給你的同位聽。」
生：「激動、高興。」
生：「難過。」
此時趙老師略帶憂傷的朗讀可以說是非常投入，將自己紮實的基本功展現在了大家愛面前，同時她的朗讀也是感人至深，有的同學說：「我真想哭。」課件趙老師的朗讀已經把學生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學生的心靈深處。
美中不足的是最後一節的朗讀應該再激昂一些，高興一些。後半部分處理的較輕，學生談的感受不夠深入，沒有讓學生的理解進一步升華。
師出示課件
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂的房子）。
師：你是怎麼知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠，但它們卻是好朋友。它們怎樣成為朋友的呢？從文中找出來。
螢幕出示2―6自然段讓學生來讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂壞了。
師抓壞了這一點，讓聖壇小松鼠為什麼了壞了。
師：小朋友們我們把快樂送給周圍的小夥伴，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨著音樂，我們一起來分享他們的快樂吧！
課件出示2――6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當他們沉浸在快樂的時候，快樂卻沒有了。
配樂，師讀7――11自然段（師讀得很有感情）
師：聽了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會，談感受（同桌互說）
師指生說
生：很感動，很讓人高興。
評析：
教師非常會指導學生讀書，指導學生讀書的時候具有層次性，語言富有感染力，使學生由對語言文字的感受到形成自己心中的畫面。在過渡環節方面語言精練。教師的願意讀哪句就讀哪句這句話，學生自己選擇讀書方式和精度內容充分體現了學生學習的自主性；同桌或者分組共同解決問題，培養學生的合作意識。
關於《紙船和風箏》的片斷賞析1
師：課文中的難句子一定難不倒你，你願意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現，並用紅色表示）
關於《紙船和風箏》的片斷賞析2
一、開課時簡略處理第一節但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛的小房子，你知道它們是誰的家嗎？
生：自由讀課文第一節。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
此處藉助圖和課文，讓學生通過自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學習做好了鋪墊。
二、趙老師善於運用課件結合適當的語言渲染，創設一種情境引導學生層層深入的進行朗讀。
例如：第2～6節
課件演示，師敘述：「松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的'家門口，看看小熊的表情，我們應該怎樣讀？」
指一名同學讀，師評價後指導：「怎樣讀才能讓別人感覺到你很快樂？」
指名讀然後問：「小熊，你為什麼樂壞了？」
生：「我收到了小松鼠的禮物。」
生：「小松鼠把自己最愛吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友。」
師：「是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰願意再來讀一讀？」
此處學生已經通過老師的引導，把小熊此時的心情體會得很好了，再讀課文時已經把自己當成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：「不光小熊樂壞了，看看還有誰也樂壞了？」出示課文，指名讀。
師：「把快樂和祝福送給周圍的小夥伴，想讀哪節讀哪節。」指名讀。
師：「送出祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們一起分享它們的快樂吧。」
趙老師一改以前指名讀書的方式，創設一種情境激起學生想讀書的願望，讓學生愛讀、樂讀，而且採用了多種讀書的方式，讓學生一步一步去體會小松鼠的小熊通過紙船和風箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情並茂，使用得恰到好處。
師：「正當他們沉浸在幸福之中的時候，突然有一天，它們倆為了一點小事吵了一架
……」。
師：「聽了老師的朗讀你一定會有很多感受吧。選擇你感受最深的一節用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說給你的同位聽。」
生：「激動、高興。」
生：「難過。」
此時趙老師略帶憂傷的朗讀可以說是非常投入，將自己紮實的基本功展現在了大家愛面前，同時她的朗讀也是感人至深，有的同學說：「我真想哭。」課件趙老師的朗讀已經把學生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學生的心靈深處。
美中不足的是最後一節的朗讀應該再激昂一些，高興一些。後半部分處理的較輕，學生談的感受不夠深入，沒有讓學生的理解進一步升華。
關於《紙船和風箏》的片斷賞析3
師出示課件
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂的房子）。
師：你是怎麼知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠，但它們卻是好朋友。它們怎樣成為朋友的呢？從文中找出來。
螢幕出示2―6自然段讓學生來讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂壞了。
師抓壞了這一點，讓聖壇小松鼠為什麼了壞了。
師：小朋友們我們把快樂送給周圍的小夥伴，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨著音樂，我們一起來分享他們的快樂吧！
課件出示2――6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當他們沉浸在快樂的時候，快樂卻沒有了。
配樂，師讀7――11自然段（師讀得很有感情）
師：聽了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會，談感受（同桌互說）
師指生說
生：很感動，很讓人高興。
評析：
教師非常會指導學生讀書，指導學生讀書的時候具有層次性，語言富有感染力，使學生由對語言文字的感受到形成自己心中的畫面。在過渡環節方面語言精練。教師的願意讀哪句就讀哪句這句話，學生自己選擇讀書方式和精度內容充分體現了學生學習的自主性；同桌或者分組共同解決問題，培養學生的合作意識。
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