傳統的教學模式是學生被動的接受教師的提問，缺少情景創設，導致學生缺乏問題意識，不能發現問題中所包含的正確規律，而無法用己具備的知識去解決問題，這樣會扼殺學生的知識遷移能力和創造能力。究其原因是我們在課堂教學中忽視了在對學生情境學習指導和情境教學模式的深入，學生只是學到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質。下面，談談個人的認識。
第一 實施的原則。（一）要具有趣味性和發展性。即所創情境的內容、結構與表述要科學。情境材料或活動應富有探究性，利於學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動：在內容與問題信息量上應有較大的發展空間，利於學生積極、廣泛地思考。（二）貼近學生實際。物理情境的創設應儘量源於學生的生活，不脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不易使學生產生親切感且在解釋物理情境的相關知識上花時過多。（三）要符合學生的認知結構。物理情境創設應服務於一定的教學目標，應有利於學生對有關的物理知識和物理思想方法的掌握，有助於理解物理知識的本質。另外，還要符合學生的發展特點。物理情境創設應與學生的物理認知發展水平相適應，應基於學生的「最近發展區」。
第二 情境教學的策略。（一）探索精神。初中學生的認識往往是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見「理」不見「物」的學習方法，讓學生獲得了第一手資料，心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，所以，創設實驗情境，讓學生親自動手，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。此外，探索驗證過程創設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯繫網絡，直至問題的最後解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發散式思維，可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的薰陶，有利於全面提高學生的科學素養與科學能力。通過多媒體創設物理情境，是抽象的物理概念更直觀。物理學所研究的對象很多是微觀的、細小的：也有很多是宏觀的、龐大的。對於這些微觀或很龐大的抽象物理現象和規律，在現代化教學媒體的支持下，運用多媒體課件為學生的主動建構提供了大量豐富、生動形象的信息，根據教學設計的要求，經過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態變動態，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創設思維情境，啟迪學生思維，找到新舊知識的結合點，實現新一層次知識的自我建構。（二）創設物理情境。在教學過程中，教師可以精選、精講一些與物理有關的信息，而更多的信息、更多的物理知識則可以通過學生閱讀教科書和其他補充材料，去收集各種形式的信息。也可以結合本地實際準備一些相關的小課程讓學生去調查研究。所以在教學過程中要注重激起學生回憶平時經常會見到一些現象來創設物理情境。我們就可利用這些現象，引起學生的興趣，激發學生的思考。還可以利用生活資源進行物理實驗。只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善於觀察、善於思考、善於實踐，發揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。相應的，生對師：接近一安定一共鳴一信賴一覺悟、決心。這一模式說明建立良好的師生關係有利於創設理解、信任、輕鬆、愉快的教學活動氣氛，使教師所教的內容更易為學生接受；有利於師生交流，產生共鳴，從而使教師的知識向學生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學由客觀的認識活動上升為主觀的同化活動，繼而再上升為師生共同創造，具有生成新智慧的真正屬於每一個人的生命活動，在這樣的活動中，學生的自主性才能得以充分發揮，潛能得以最大限度地開發，情感得以和諧發展，個性得以充分張揚。
第一 實施的原則。（一）要具有趣味性和發展性。即所創情境的內容、結構與表述要科學。情境材料或活動應富有探究性，利於學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動：在內容與問題信息量上應有較大的發展空間，利於學生積極、廣泛地思考。（二）貼近學生實際。物理情境的創設應儘量源於學生的生活，不脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不易使學生產生親切感且在解釋物理情境的相關知識上花時過多。（三）要符合學生的認知結構。物理情境創設應服務於一定的教學目標，應有利於學生對有關的物理知識和物理思想方法的掌握，有助於理解物理知識的本質。另外，還要符合學生的發展特點。物理情境創設應與學生的物理認知發展水平相適應，應基於學生的「最近發展區」。
第二 情境教學的策略。（一）探索精神。初中學生的認識往往是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見「理」不見「物」的學習方法，讓學生獲得了第一手資料，心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，所以，創設實驗情境，讓學生親自動手，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。此外，探索驗證過程創設類似科學家的研究情境，以觀察實驗為基礎，以假設為基本方法，以質疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯繫網絡，直至問題的最後解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發散式思維，可以讓學生在學到物理基礎和基本技能的同時，受到科學思維和科學方法的訓練，受到科學作風的薰陶，有利於全面提高學生的科學素養與科學能力。通過多媒體創設物理情境，是抽象的物理概念更直觀。物理學所研究的對象很多是微觀的、細小的：也有很多是宏觀的、龐大的。對於這些微觀或很龐大的抽象物理現象和規律，在現代化教學媒體的支持下，運用多媒體課件為學生的主動建構提供了大量豐富、生動形象的信息，根據教學設計的要求，經過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態變動態，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創設思維情境，啟迪學生思維，找到新舊知識的結合點，實現新一層次知識的自我建構。（二）創設物理情境。在教學過程中，教師可以精選、精講一些與物理有關的信息，而更多的信息、更多的物理知識則可以通過學生閱讀教科書和其他補充材料，去收集各種形式的信息。也可以結合本地實際準備一些相關的小課程讓學生去調查研究。所以在教學過程中要注重激起學生回憶平時經常會見到一些現象來創設物理情境。我們就可利用這些現象，引起學生的興趣，激發學生的思考。還可以利用生活資源進行物理實驗。只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善於觀察、善於思考、善於實踐，發揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。相應的，生對師：接近一安定一共鳴一信賴一覺悟、決心。這一模式說明建立良好的師生關係有利於創設理解、信任、輕鬆、愉快的教學活動氣氛，使教師所教的內容更易為學生接受；有利於師生交流，產生共鳴，從而使教師的知識向學生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學由客觀的認識活動上升為主觀的同化活動，繼而再上升為師生共同創造，具有生成新智慧的真正屬於每一個人的生命活動，在這樣的活動中，學生的自主性才能得以充分發揮，潛能得以最大限度地開發，情感得以和諧發展，個性得以充分張揚。
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