靜物課對嬰兒是一位了不起的老師

嬰兒的靜物課
靜物課對嬰兒是一位了不起的老師。毫無疑問，他唯一的學生就是他自己本身這個小生命，但是他的進步卻令人驚訝。起初他不能辨別一幅圖畫上的牛和活的牛。大與小，遠和近，硬與軟，熱和冷對他來說都差不多。他希望將月亮攬入他的圍兜里，希望自己能坐在池塘的水面上，希望自己能將手指伸入蠟燭的火焰中，而這一切不是因為他是一個愚蠢的小東西，而是由於他對這個變幻莫測的世界中所有的事物的本性一無所知的緣故。但是他卻自己教會了自己，多麼了不起呀！他用力敲勺子來試一試是否能發出聲音；他吮吸一下看能否嘗出味道來；他對勺子亂摸一通。這毫無疑問使他發現勺子是硬的還是軟的，熱的還是涼的，是粗糙的還是光滑的。他用他那幼稚的目光長時間盯著看它，這樣他可以了解到勺子的形狀：這是一個老朋友，是一個他急於想再次見到的物體。他發現，從一個勺子那裡他可以找到許多樂趣。這樣的親身體驗持續幾年後，這個孩子就會對這個世界有足夠的了解，以體面和合乎邏輯的方式去處理事情。
自然教育
自然教育是這樣進行的：一個人在他出生後的五六年中，所有的東西，尤其是所有能運動的東西都令他十分好奇。街道或田地都是他所認為的賞心悅目的活動畫景，如，牧羊人的狗、麵包師傅的雙人馬車、推著手推車的人等等，都那麼生動有趣。他有著許多的問題要問，他想知道所有的事情。也就是說，他對知識有著無盡的渴望。但不久我們就抹殺了這種天性。我們用書籍而不是別的東西來充實他；我們通過喚醒其他慾望來代替這種認知慾望；我們養大了不善於觀察的男人（和更不善於觀察的女人）。他（她）分不清榆樹、白楊樹和菩提樹，非常懷念生活的樂趣。順便提問一下，為什麼嬰兒用不著有意鍛鍊他的小嗅覺器官呢？當教給他用鼻子去嗅花香的時候，他將他那可愛的小鼻子扭歪，這僅是個小把戲。它不會出於天性，拿自己的鼻子做實驗，來辨別事物是否有氣味；他的其他感覺帶給他的是強烈的喜悅。毫無疑問，這個小鼻子在不隨意中非常地活躍，但他這方面的惰性會成為一個遺傳的失敗因素嗎？如果有此可能，我們倒願意自己張大鼻孔四處走走。如果是這樣，我們就要提醒母親們注意了，在撫養孩子們的時候，不僅應該讓孩子們在不知不覺中，在懵懂中接受氣味，而且應該讓孩子從一出生就去感覺氣味。
感官教育
在感官教育中，我們需要注意的有兩點。根據自然界的規律，我們必須幫助孩子進行自我教育；我們必須注意不要用我們稱之為教育的東西來取代自然性和相關的理論，也不要將之排除在外；靜物課應該是較隨意的；這也是家庭較之學校教育所享受的最具優勢之所在。對學校而言，除了設置課程，讓它教授景物課幾乎都不大可能。家裡有什麼樣的物體，就會教授什麼樣的景物課。孩子如果發現一個奇妙而美麗的物體一個安放在落葉松枝上的紙黃蜂窩，它就可以現場通過爸爸或媽媽在那裡上實體課程。灰色，圓而對稱的形狀，那種球洞狀的結構安排，紙一樣的質地，相當的尺寸，相對而言的光滑，有氣味或缺乏氣味，幾乎沒有重量，摸起來並不是很冷這一切和其他50個細節都是這個孩子在沒有幫助的情況下自己發現的，或者在任何環境下不超過一個字的指導下自己發現的。一個人不可能每天都要找到一個黃蜂窩，但能夠從每一個普通的物體中獲得許多知識。這些東西越普通越好，這樣那些簡單的諸如一塊麵包、一塊煤、一塊海綿便會自然而然地落入孩子的觀察範圍之內。