隨著2017高考成績的出爐，擇校的事情也將塵埃落定。回顧之前輔導的數名孩子，加之自己的學習成長曆程，我發現但凡學習輕鬆、成績優異的，都有一個共同的特點，那就是頭腦清晰。
這個頭腦清晰，並非指孩子的智商有多高，而是說在他們的腦子裡沒有那些亂七八糟、毫無必要、不講根據的、混淆視聽的概念。
細想起來，我們每個人從步入小學開始，任何一門學科的知識都是由基礎概念一點一點地搭建起來的。學生最發愁的作文，幾乎全部的聲音都在強調主旨立意、結構修辭，不會覺得字詞有多麼重要，但對於大師們來說，字詞的選用講究頗多，每換一個詞所表達的意境都會不同；又如給一個毫無數學基礎的孩子講解薛丁格的貓的實驗，他可能更關心最後貓是活著，還是死了，而對於貓的疊加狀態、機率雲、放射性元素半衰期的不可預測性是根本無法理解的----這就是方家和新手的區別。
記得初中時的物理老師告訴過我們：讀書，就要先把所有的概念理清楚、記下來，暫時搞不明白的就強行記住，通過以後的學習和實踐再反覆地進行學習，慢慢地理解透徹。我從這句話中獲益匪淺，以至於後來參加工作、繼續深造等等的各種學習考試，都沒有覺得哪科太難。
而那些學習吃力、成績較差的孩子，最主要的特點就是他們會把本來不是一碼事的東西當成一碼事。
在輔導中，我們經常看到高三的孩子依舊分不清漢語拼音的en和un的用法；不知道什麼時候不需要使用定冠詞the，搞不明白專有名詞和補語的位置......
生活中，這樣的孩子所構造出來的思想世界同樣是混亂、粗糙、毫無條理的。他們會分不清目標和計劃的區別，從而習慣性的死守計劃而達不成目標；他們也不明白客觀事實和主觀評價的根本區別，從而經常會因為一個本來就無法辯駁明了的觀點爭得臉紅脖子粗。他們看待問題，只能看到表面，有時甚至連表面都無法看清，更別說透過現象看本質了。
所以，從這個意義上講，無論是想讓孩子在今後的學習中更加輕鬆地獲取正確的信息、搭建科學的知識系統，還是教會他在漫漫人生路上保有一顆清晰的頭腦，更容易分辨、丟棄那些錯誤的、不必要的信念，讓自己將世界看的更清楚，都需要我們從現在開始，不斷地覺察、修訂、增補一些必要的概念。
這裡最簡便的方法便是不停地問真的嗎和為什麼。
比如我們經常會聽到有些孩子抱怨不喜歡學習，家長聽後的第一反應多為震驚和憤怒，繼而立刻試圖否認和糾正孩子的想法，或威逼利誘，或擺事實、講道理。這樣做的結果會讓孩子覺得學習並非自己的事，只要不說不愛學習，就可以減少父母的說教與嘮叨，至於學的好學不好，那是另外一碼事。
然而，如果當孩子抱怨不喜歡學習的時候，家長能管住自己的嘴巴，減緩說教的速度，而是問問真的嗎、為什麼，或許很多孩子會更清晰地表達出：其實不是不喜歡學習，而是不喜歡上學。
要知道上學和學習本來就不是一回事啊，拋開培養習慣、結交朋友等意義所在，其實上學最重要的目的就是拿到文憑以獲取高薪職位的敲門磚。而學習，則是不斷滿足求知慾，獲取知識和能力，讓自己在未來的生活中不被捆綁、不受束縛，有更多的選擇。二者有著本質的不同。
又如孩子會在不停地思考、提問中逐漸釐清國家和政府的區別，歷史和歷史書的區別、政治和經濟的區別......這不僅可以促進孩子世界觀的形成，指導他們今後思考問題的方向和重點，還可以避免因概念的混淆而產生的笑話與麻煩。
當然，培養孩子保持清晰的頭腦，建構科學的知識體系並不是一朝一夕形成的，鍛鍊他們不斷追問、思考、探究的方法也並非只有一個，但與其不停地尋求各種方法，不如認定目標、立刻行動來得更加實在、有效。
這個頭腦清晰，並非指孩子的智商有多高，而是說在他們的腦子裡沒有那些亂七八糟、毫無必要、不講根據的、混淆視聽的概念。
細想起來，我們每個人從步入小學開始，任何一門學科的知識都是由基礎概念一點一點地搭建起來的。學生最發愁的作文，幾乎全部的聲音都在強調主旨立意、結構修辭，不會覺得字詞有多麼重要，但對於大師們來說，字詞的選用講究頗多，每換一個詞所表達的意境都會不同；又如給一個毫無數學基礎的孩子講解薛丁格的貓的實驗，他可能更關心最後貓是活著，還是死了，而對於貓的疊加狀態、機率雲、放射性元素半衰期的不可預測性是根本無法理解的----這就是方家和新手的區別。
記得初中時的物理老師告訴過我們：讀書，就要先把所有的概念理清楚、記下來，暫時搞不明白的就強行記住，通過以後的學習和實踐再反覆地進行學習，慢慢地理解透徹。我從這句話中獲益匪淺，以至於後來參加工作、繼續深造等等的各種學習考試，都沒有覺得哪科太難。
而那些學習吃力、成績較差的孩子，最主要的特點就是他們會把本來不是一碼事的東西當成一碼事。
在輔導中，我們經常看到高三的孩子依舊分不清漢語拼音的en和un的用法；不知道什麼時候不需要使用定冠詞the，搞不明白專有名詞和補語的位置......
生活中，這樣的孩子所構造出來的思想世界同樣是混亂、粗糙、毫無條理的。他們會分不清目標和計劃的區別，從而習慣性的死守計劃而達不成目標；他們也不明白客觀事實和主觀評價的根本區別，從而經常會因為一個本來就無法辯駁明了的觀點爭得臉紅脖子粗。他們看待問題，只能看到表面，有時甚至連表面都無法看清，更別說透過現象看本質了。
所以，從這個意義上講，無論是想讓孩子在今後的學習中更加輕鬆地獲取正確的信息、搭建科學的知識系統，還是教會他在漫漫人生路上保有一顆清晰的頭腦，更容易分辨、丟棄那些錯誤的、不必要的信念，讓自己將世界看的更清楚，都需要我們從現在開始，不斷地覺察、修訂、增補一些必要的概念。
這裡最簡便的方法便是不停地問真的嗎和為什麼。
比如我們經常會聽到有些孩子抱怨不喜歡學習，家長聽後的第一反應多為震驚和憤怒，繼而立刻試圖否認和糾正孩子的想法，或威逼利誘，或擺事實、講道理。這樣做的結果會讓孩子覺得學習並非自己的事，只要不說不愛學習，就可以減少父母的說教與嘮叨，至於學的好學不好，那是另外一碼事。
然而，如果當孩子抱怨不喜歡學習的時候，家長能管住自己的嘴巴，減緩說教的速度，而是問問真的嗎、為什麼，或許很多孩子會更清晰地表達出：其實不是不喜歡學習，而是不喜歡上學。
要知道上學和學習本來就不是一回事啊，拋開培養習慣、結交朋友等意義所在，其實上學最重要的目的就是拿到文憑以獲取高薪職位的敲門磚。而學習，則是不斷滿足求知慾，獲取知識和能力，讓自己在未來的生活中不被捆綁、不受束縛，有更多的選擇。二者有著本質的不同。
又如孩子會在不停地思考、提問中逐漸釐清國家和政府的區別，歷史和歷史書的區別、政治和經濟的區別......這不僅可以促進孩子世界觀的形成，指導他們今後思考問題的方向和重點，還可以避免因概念的混淆而產生的笑話與麻煩。
當然，培養孩子保持清晰的頭腦，建構科學的知識體系並不是一朝一夕形成的，鍛鍊他們不斷追問、思考、探究的方法也並非只有一個，但與其不停地尋求各種方法，不如認定目標、立刻行動來得更加實在、有效。
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