王瑋
(貴州省安順市黃果樹風景名勝區黃果樹鎮大洋小學561022)
關鍵詞 少數民族地區教學 現狀策略
《語文課程標準》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。 我校是農村學校，布依族的聚居地，絕大部分學生都是布依族。由於經濟發展和信息傳遞的落後，多數小學生的漢語言文字的基本能力卻相對很匱乏。針對這一特點，我曾多次對小學語文教學問題進行嘗試性的實踐與探索。目前，我們的工作重點是加強探究、力求處理好這一教學問題。
隨著教育改革的不斷深化和發展，為少數民族地區的小學語文教學帶來了新的機遇和挑戰，筆者結合我校實際談談如何抓好少數民族地區小學語文教學策略，本文所述的是我多年在雙語環境下從事語文教學工作的一點拙見。
一、開展少數民族地區小學語文教學策略研究的重要性
我國少數民族地區要徹底擺脫貧窮落後，要優先發展教育事業，語文科在教育中的地位非常重要。小學語文是培養小學生理解與運用祖國語言文字的基本能力。在學習中，小學生的情感、品德、心理都能得到健康的發展，為他們將來的認識世界服務社會打下好基礎。
近年來，許多民族地區的小學教育工作者發現：民族地區的小學語文教與學費時費力效果差，主要原因就是少數民族學生受母語影響。為了減輕學生的學習負擔，激發他們學習漢語的興趣，教育者應重視民族語文教學策略方面的探索與研究。
二、民族地區小學生語文科學習的現狀
少數民族學生習慣使用的母語，與漢語差異極大，他們在漢文的學習中，遇到的困難是很多的。少數民族學生使用的語文教材是漢語（而並非母語），語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的方言才能進行教學，這種教學無形中增加了教師的工作量和學生的負擔。所以，少數民族地區的語文教與學出現了種種現象。
現象一：某民族鄉小學一至六年級期末統一考試成績表（春季學期）
現象二：某少數民族村完小校領導給教師安排功課前，請大家把自己想教的科目（語文、數學任選一科），用紙條寫給教務處，結果全校16位教師中，有10位明確表示希望安排自己上數學課，有四人表示教哪一科都可以，兩人寫了：「上語文課也可以」。
現象三：某村是少數民族聚居村，2012年有小學畢業生27人，全部升入鄉中學就讀。但2013年春季學期就有其中的四人輟學；2013年秋季學期又有三人輟學，究其原因，回答幾乎是：老師講課太快聽不懂，學習成績不好，再讀下去也沒有用……
從以上三種現象中我們不難發現，民族地區小學語文教學確實存在許多問題：學生年級越低，語文越難教，質量越差；教師教語文科難、煩；小學時語文學習不好，影響到中學以後的各科學習，使學生極易喪失學習信心……
三、民族地區小學語文教學應採取的策略研究
少數民族學生（如布依族學生）學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的「轉譯」問題，即把聽到的普通話在大腦中「轉換」成母語，並經過「過濾」「 選擇」才能完全理解，然後才能進行下一步的思維。他們的思維需要「轉彎」多，費時也相對較多。布依族學生用母語思維，在造句作文中常出現語序顛倒現象。如布、漢語「直」譯時，漢語的「我媽把新書包放桌子上」。布依語為「媽我把書包新放桌子上」，」Ｄexbeix geul aol zonglslel mos zos genzzuangz」（布依文）等等。所以，他們在學習漢語時有一個語序由逆到順的調整過程，且單詞還得「對譯」。這樣，他們聽用普通話講的課時需用較多的時間多次轉譯調整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學習成績低的主要原因，並且也影響其他科目的學習。思維中轉層次多，速度慢，甚至時有思維「卡殼」（不能將普通話譯成母語）現象，影響了民族學生接受知識的能力。他們如果不改變用母語思維習慣，就很難適應現代科學思維的需要。因此，幫助少數民族小學生改變用母語思維的習慣是民族語文教學中極為重要的任務。
怎樣培養少數民族小學生養成用普通話思維的習慣呢？
（一） 推行「「快節奏求高效率」策略。
對剛入學的民族小學生，還得用方言輔助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學習漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現實中，許多教師常因學生接受漢語不快而把教學時間不斷拉長的現象在民族教學中較普遍。對此現象我們不妨引進「快節奏求高效率」這個概念。
「快節奏求高效率」在民族教育中應按正常教學節奏或稍快些的節奏教授語文課，在完成教材教學的同時，適當加進一些與課文內容相關的，簡單的布、漢對譯練習（或其他民族語言與漢語對譯）以擴展學生的視野。增加認識的詞語應是課文雖暫時還沒出現，但是學生卻容易認識，且對下一步的學習有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認識，且能對譯。如在上第四冊《驕傲的孔雀》時，第一課時是解題，接著讓學生根據拼音朗讀課文。讀完課文後讓大家說說以下詞語的意思：驕傲、炫耀、拖、散步、禮貌、一模一樣、五彩灑金、邁步、掙扎、丑等，這些詞語要讓學生分別用布、漢語說出它們的意思，若學生說不出來，教師要幫助他們認識理解。當學生基本理解後，再提出以下詞語（課文中沒有）自豪、自卑、誇耀、大話、吹牛皮、拽、漫步、閒逛、禮節、怪模怪樣、五彩繽紛、起步、掙開、醜八怪等等，這些詞語一般只以小黑板展示的方式讓學生認識認識，並與前面要求掌握的詞語稍作對比，如驕傲——自豪，誇耀——炫耀等。通過加強詞彙量的積累，為學生用普通話思維打下基礎。
「快節奏求高效率」的快節奏、多信息似乎違反了「量力性」原則，增加了學生負擔。但要看到學生性格活潑，求知慾旺盛，有的教材內容與他們生活距離太遠，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學習興趣減退，慢的教學節奏使他們難以形成最佳學習心理狀態。信息量少容易造成他們心理上的放鬆，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學習的內驅力，不利於培養良好的學習習慣。
當然，「快節奏求高效率」應該是高效率基礎上的快，這快的「度」得在實踐中細心觀察，認真把握，多多總結經驗適時調整。總之，盡力擴大學生知識面，拓寬他們對漢文認識的視野，讓他們在有限的時間內接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，儘快走上用普通話思維的有效方法。
（二）從民族教育實際出發，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學生對漢語言的自主、合作、探究性學習，力求教得活，學得樂。
1、所謂的自主學習即教師應注意學習是學生的個性化學習行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區學生的自主學習包括的內容是很多的。教師應常提醒學生做學習漢文的有心人，隨時隨地學習漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經驗，積累詞彙。課堂上，引導學生主動地提出問題，以自己的認識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐狸和烏鴉》時，在第一課認識生字、詞，基本了解課文大意後，教師打破課後思考題限制，讓學生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時同學們提出了許多意想不到的問題，如狐狸會說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐狸會不會爬到樹上吃了小烏鴉？狐狸是好的還是壞的？用布依語說狐狸是什麼？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認真對待。可引導他們討論或直接回答，以保護他們的自尊、好奇、探究之心，以及養成自主學習、主動探討問題的習慣。
2、合作學習在民族語文教育中是重要的、很有效的教學策略，應得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。
要從小培養民族學生的合作意識和團結精神，合作學習是一個不可或缺的有效途徑。民族地區小學生如何合作學習呢？可讓他們合作進行民族語言與普通話間的對譯；合作進行對話、朗讀訓練；小組討論合作解答問題，自由組合討論學習心得；同學間合作互評互改作文、作業等等。如在上第六冊《趙州橋》這一課的第二課時中，「有的……有的……還有的……」這一句式較難理解，在老師講解後，部分學生還是不太明白，此時可讓學生同桌間套用這一句，用自己的話說說這段話的意思。這樣一聽一說，說得不全不對的可以補充糾正。經過同桌間的相互提醒、開導，原先不理解的同學終於也弄明白了。在合作學習中，學生積極地承擔個人的責任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學習效率。
3．探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學生學習興趣的重要手段。
我們在日常教學活動中，要創設條件讓學生在課堂上「各抒己見」，因為他們只有深入探究，主動求索，才會有所「見」可抒。在小學中、高年級階段，還可試著讓學生將優美的少數民族民歌譯成漢語（量不可太多），讓他們在感受美的同時增強民族自豪感，激勵學習信心的同時，嘗試、探討母語與普通話的異同，開發習作資源，傳承民族優秀文化。如在第十冊學習了《古詩兩首》後，告訴他們一些古詩乍見時覺得很難懂，但讀懂後卻讓我們感到這些古詩很美。當地也有不少優秀民歌，教師讓學生把平時聽到長輩誦讀的當地民歌，用母語念出他們熟悉的民歌，然後讓他們把這些民歌譯成漢語。學生們興趣很濃，在老師的啟發下，很快譯出來了。通過探究學習，獲得對漢語言更深廣的認識，克服用普通話思維時的障礙，也使他們得到學習漢語的樂趣。
總之，民族地區語文教學只有使學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入紮實，使他們養成用普通話思維的習慣，才算是成功的教學。這樣才能為他們終身學習打下良好的基礎。
參考文獻
［1］陳紅壽．中國民族教育論叢（五）［M］．成教科技出版社，1992．
［2］江平，朱松年．小學語文教學論［M］．上海三聯書店，2001．
［3］謝啟晃，孫若窮．中國民族教育發展戰略抉擇［M］．中央民族學院出版社，1991．
［4］包南麟．小學語文教師［M］．上海教育出版社．
(貴州省安順市黃果樹風景名勝區黃果樹鎮大洋小學561022)
關鍵詞 少數民族地區教學 現狀策略
《語文課程標準》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。 我校是農村學校，布依族的聚居地，絕大部分學生都是布依族。由於經濟發展和信息傳遞的落後，多數小學生的漢語言文字的基本能力卻相對很匱乏。針對這一特點，我曾多次對小學語文教學問題進行嘗試性的實踐與探索。目前，我們的工作重點是加強探究、力求處理好這一教學問題。
隨著教育改革的不斷深化和發展，為少數民族地區的小學語文教學帶來了新的機遇和挑戰，筆者結合我校實際談談如何抓好少數民族地區小學語文教學策略，本文所述的是我多年在雙語環境下從事語文教學工作的一點拙見。
一、開展少數民族地區小學語文教學策略研究的重要性
我國少數民族地區要徹底擺脫貧窮落後，要優先發展教育事業，語文科在教育中的地位非常重要。小學語文是培養小學生理解與運用祖國語言文字的基本能力。在學習中，小學生的情感、品德、心理都能得到健康的發展，為他們將來的認識世界服務社會打下好基礎。
近年來，許多民族地區的小學教育工作者發現：民族地區的小學語文教與學費時費力效果差，主要原因就是少數民族學生受母語影響。為了減輕學生的學習負擔，激發他們學習漢語的興趣，教育者應重視民族語文教學策略方面的探索與研究。
二、民族地區小學生語文科學習的現狀
少數民族學生習慣使用的母語，與漢語差異極大，他們在漢文的學習中，遇到的困難是很多的。少數民族學生使用的語文教材是漢語（而並非母語），語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的方言才能進行教學，這種教學無形中增加了教師的工作量和學生的負擔。所以，少數民族地區的語文教與學出現了種種現象。
現象一：某民族鄉小學一至六年級期末統一考試成績表（春季學期）
現象二：某少數民族村完小校領導給教師安排功課前，請大家把自己想教的科目（語文、數學任選一科），用紙條寫給教務處，結果全校16位教師中，有10位明確表示希望安排自己上數學課，有四人表示教哪一科都可以，兩人寫了：「上語文課也可以」。
現象三：某村是少數民族聚居村，2012年有小學畢業生27人，全部升入鄉中學就讀。但2013年春季學期就有其中的四人輟學；2013年秋季學期又有三人輟學，究其原因，回答幾乎是：老師講課太快聽不懂，學習成績不好，再讀下去也沒有用……
從以上三種現象中我們不難發現，民族地區小學語文教學確實存在許多問題：學生年級越低，語文越難教，質量越差；教師教語文科難、煩；小學時語文學習不好，影響到中學以後的各科學習，使學生極易喪失學習信心……
三、民族地區小學語文教學應採取的策略研究
少數民族學生（如布依族學生）學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的「轉譯」問題，即把聽到的普通話在大腦中「轉換」成母語，並經過「過濾」「 選擇」才能完全理解，然後才能進行下一步的思維。他們的思維需要「轉彎」多，費時也相對較多。布依族學生用母語思維，在造句作文中常出現語序顛倒現象。如布、漢語「直」譯時，漢語的「我媽把新書包放桌子上」。布依語為「媽我把書包新放桌子上」，」Ｄexbeix geul aol zonglslel mos zos genzzuangz」（布依文）等等。所以，他們在學習漢語時有一個語序由逆到順的調整過程，且單詞還得「對譯」。這樣，他們聽用普通話講的課時需用較多的時間多次轉譯調整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學習成績低的主要原因，並且也影響其他科目的學習。思維中轉層次多，速度慢，甚至時有思維「卡殼」（不能將普通話譯成母語）現象，影響了民族學生接受知識的能力。他們如果不改變用母語思維習慣，就很難適應現代科學思維的需要。因此，幫助少數民族小學生改變用母語思維的習慣是民族語文教學中極為重要的任務。
怎樣培養少數民族小學生養成用普通話思維的習慣呢？
（一） 推行「「快節奏求高效率」策略。
對剛入學的民族小學生，還得用方言輔助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學習漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現實中，許多教師常因學生接受漢語不快而把教學時間不斷拉長的現象在民族教學中較普遍。對此現象我們不妨引進「快節奏求高效率」這個概念。
「快節奏求高效率」在民族教育中應按正常教學節奏或稍快些的節奏教授語文課，在完成教材教學的同時，適當加進一些與課文內容相關的，簡單的布、漢對譯練習（或其他民族語言與漢語對譯）以擴展學生的視野。增加認識的詞語應是課文雖暫時還沒出現，但是學生卻容易認識，且對下一步的學習有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認識，且能對譯。如在上第四冊《驕傲的孔雀》時，第一課時是解題，接著讓學生根據拼音朗讀課文。讀完課文後讓大家說說以下詞語的意思：驕傲、炫耀、拖、散步、禮貌、一模一樣、五彩灑金、邁步、掙扎、丑等，這些詞語要讓學生分別用布、漢語說出它們的意思，若學生說不出來，教師要幫助他們認識理解。當學生基本理解後，再提出以下詞語（課文中沒有）自豪、自卑、誇耀、大話、吹牛皮、拽、漫步、閒逛、禮節、怪模怪樣、五彩繽紛、起步、掙開、醜八怪等等，這些詞語一般只以小黑板展示的方式讓學生認識認識，並與前面要求掌握的詞語稍作對比，如驕傲——自豪，誇耀——炫耀等。通過加強詞彙量的積累，為學生用普通話思維打下基礎。
「快節奏求高效率」的快節奏、多信息似乎違反了「量力性」原則，增加了學生負擔。但要看到學生性格活潑，求知慾旺盛，有的教材內容與他們生活距離太遠，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學習興趣減退，慢的教學節奏使他們難以形成最佳學習心理狀態。信息量少容易造成他們心理上的放鬆，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學習的內驅力，不利於培養良好的學習習慣。
當然，「快節奏求高效率」應該是高效率基礎上的快，這快的「度」得在實踐中細心觀察，認真把握，多多總結經驗適時調整。總之，盡力擴大學生知識面，拓寬他們對漢文認識的視野，讓他們在有限的時間內接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，儘快走上用普通話思維的有效方法。
（二）從民族教育實際出發，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學生對漢語言的自主、合作、探究性學習，力求教得活，學得樂。
1、所謂的自主學習即教師應注意學習是學生的個性化學習行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區學生的自主學習包括的內容是很多的。教師應常提醒學生做學習漢文的有心人，隨時隨地學習漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經驗，積累詞彙。課堂上，引導學生主動地提出問題，以自己的認識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐狸和烏鴉》時，在第一課認識生字、詞，基本了解課文大意後，教師打破課後思考題限制，讓學生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時同學們提出了許多意想不到的問題，如狐狸會說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐狸會不會爬到樹上吃了小烏鴉？狐狸是好的還是壞的？用布依語說狐狸是什麼？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認真對待。可引導他們討論或直接回答，以保護他們的自尊、好奇、探究之心，以及養成自主學習、主動探討問題的習慣。
2、合作學習在民族語文教育中是重要的、很有效的教學策略，應得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。
要從小培養民族學生的合作意識和團結精神，合作學習是一個不可或缺的有效途徑。民族地區小學生如何合作學習呢？可讓他們合作進行民族語言與普通話間的對譯；合作進行對話、朗讀訓練；小組討論合作解答問題，自由組合討論學習心得；同學間合作互評互改作文、作業等等。如在上第六冊《趙州橋》這一課的第二課時中，「有的……有的……還有的……」這一句式較難理解，在老師講解後，部分學生還是不太明白，此時可讓學生同桌間套用這一句，用自己的話說說這段話的意思。這樣一聽一說，說得不全不對的可以補充糾正。經過同桌間的相互提醒、開導，原先不理解的同學終於也弄明白了。在合作學習中，學生積極地承擔個人的責任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學習效率。
3．探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學生學習興趣的重要手段。
我們在日常教學活動中，要創設條件讓學生在課堂上「各抒己見」，因為他們只有深入探究，主動求索，才會有所「見」可抒。在小學中、高年級階段，還可試著讓學生將優美的少數民族民歌譯成漢語（量不可太多），讓他們在感受美的同時增強民族自豪感，激勵學習信心的同時，嘗試、探討母語與普通話的異同，開發習作資源，傳承民族優秀文化。如在第十冊學習了《古詩兩首》後，告訴他們一些古詩乍見時覺得很難懂，但讀懂後卻讓我們感到這些古詩很美。當地也有不少優秀民歌，教師讓學生把平時聽到長輩誦讀的當地民歌，用母語念出他們熟悉的民歌，然後讓他們把這些民歌譯成漢語。學生們興趣很濃，在老師的啟發下，很快譯出來了。通過探究學習，獲得對漢語言更深廣的認識，克服用普通話思維時的障礙，也使他們得到學習漢語的樂趣。
總之，民族地區語文教學只有使學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入紮實，使他們養成用普通話思維的習慣，才算是成功的教學。這樣才能為他們終身學習打下良好的基礎。
參考文獻
［1］陳紅壽．中國民族教育論叢（五）［M］．成教科技出版社，1992．
［2］江平，朱松年．小學語文教學論［M］．上海三聯書店，2001．
［3］謝啟晃，孫若窮．中國民族教育發展戰略抉擇［M］．中央民族學院出版社，1991．
［4］包南麟．小學語文教師［M］．上海教育出版社．
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