摘要：基礎護理是護理學專業的重要內容，包含大量的護理理論及操作技能，是開展臨床護理實習的重要基礎。但在開展基礎護理教學過程中常面臨各種不同類型的問題，為了提高教學效果，探討微課在護理專業學生中的應用及效果：本校兩名基護教師選取全校護理班的學生，自己所帶的班級為觀察組（80名）；另一名教師所帶班級為對照組（80名），學生前期成績無顯著差異，然後選取6個基護操作錄製並應用微課。結果：觀察組的自主學習能力、技能考核成績、課後反饋均顯著高於對照組（均p＜0.05）。基礎護理教學中應用微課不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以提升學生的實際操作能力，學生樂於接受，值得在基礎護理教學中推廣。
關鍵詞：微課基礎護理教學應用
基礎護理教學是一項綜合性很強的工作。近些年，隨著護理專業各項機制的持續不斷完善，越來越多人開始關注和重視基礎護理教學相關工作，但基礎護理教學中面臨很多問題，如基礎護理教學內容涵蓋面廣，知識點複雜、零碎，要求理論聯繫實踐，學生接受能力差，課時量設置相對不足等都大大降低了教學效果。以往的基礎護理教學模式已經不能夠滿足現代教學的需要，在有限的時間內提高教學效果便具有了重要的意義。本文重點探析護理專業學生的基礎護理教學中應用微課的效果。
一、關於微課特點分析
1.微課是一種創新型、高效用的教學模式，這種教學模式自身擁有很多特點。例如，教學時間短，一般情況下，在使用這種教學方式對學生開展基礎護理學教學過程中錄製的視頻時間都比較短暫，錄製的內容、知識點都是經過千挑萬選出來的重要的難以突破的知識點。大多數情況下，微課錄製的視頻時間一般不會超過5分鐘，這種教學模式和以往的45分鐘教學模式兩者之間存在很大差異性，不同的教學方式帶來的教學效果也存在很大不同。
2.微課教學內容種類少，與以往教學模式相比較，微課教學模式主要表現在主題突出，能夠有效滿足廣大學生學習基礎護理學知識的實際需要。微課所呈現的很多內容都是一些非常重要的知識點，微課內容要比以往教學模式更加精簡。
3.資源容量小，微課整體占用資源量一般都比較小。一般情況下，微課視頻格式必須是支持在線播放的各種不同類型的流媒體格式，廣大教師和學生可以通過在線方式順暢地觀看視頻，學習更多基礎護理學知識內容。另外，學生還可以將微課教學資源下載到自身使用的電子終端設備中以備隨時學習觀看。
4.學習資源結構組成情景化，在使用「微課」對學生進行教學過程中一定要主題突出、明顯，保持相對完整性。5.通常情況下，微課教學的主要服務對象是教師與學生，尤其微課程研發的主要目的是完成教學內容和達成教學目標。為了能夠在日常教學中充分使用微課開展各項教學任務，相關教師要投入更多時間和精力研究微課教學的各種特點，保證微課教學的價值充分地發揮出來。
二、關於學情分析
教學對象是2016級護理專業二年級的學生，已經接觸過專業課一段時間，在理論知識方面已經學習了一定的醫學基礎知識，具備了辨認機體各部位的能力。在技能操作方面，學習過各種鋪床法、出入院護理及運送病人法的規範操作，對普通操作流程有初步認識。在情感態度方面，他們動手能力強，抽象思維能力欠佳，自主學習意識弱。微課在課前到班級群里，學生學習觀看，絕大多數按要求打卡完成觀看，對課堂教學有一定的引導作用，但掌握運用程度不夠。所以在課中再次播放微課，邊觀看邊引導邊訓練，在考試前要求學生觀看強化訓練，達到潛移轉化地熟練掌握。
三，微課在基礎護理學教學中的應用
1.實驗方法。觀察組採用微課教學方法，即進行講授、演示、分組訓練，並輔以微課視頻。首先，選擇基礎護理學中的重難點章節，如口腔護理、導尿術、注射法及靜脈輸液等臨床常用且較難掌握的技能內容，通過搜索、查閱資料制定微課錄製計劃並完成製作若干個微課視頻，視頻內容包括理論知識、操作要點、操作難點、操作方法演示及注意事項等，時間在5分鐘以內，操作視頻近遠鏡頭相結合，操作區域清晰可見。基礎護理學教師將製作好的微課視頻上傳至班級QQ群，方便學生在課前、課中、課後隨時隨地觀看，利用晚自習時間將學生集中到教室觀看，通過QQ群與學生交流指導，了解學生觀看視頻後的感受，對微課這種教學方式的感受，及時解決學生在練習過程中遇到的問題，不斷完善教學，提高教學質量。對照組採用傳統的教學方法，即組織教學、講授、演示、練習。
2.考核評價方法。兩組採用統一考試、統一評分標準，選取具有一定代表性且臨床常用的6項護理操作為口腔護理、留置導尿、藥液抽吸、皮內注射、肌內注射及靜脈輸液。
四，結果
1.兩組各項技能考核成績比較。觀察組6項技能考核成績均高於對照組（P<0.05），如表1所示。
2.微課授課相關重點步驟、難點步驟成績比較。觀察組在重難點步驟成績顯著高於對照組（P<0.05），如表2所示。
五、效果分析
1.關於微課在基礎護理學教學中的應用。基礎護理學內容一般比較複雜，知識點種類繁多，很多關鍵、重要的知識點與廣大學生操作水平聯繫非常密切，這就要求更多教師與學生以一種與時俱進的心態積極投入到基礎護理學教學中。通過在基礎護理學教學中引入微課教學模式，在一定程度上不僅能夠激發廣大學生學習基礎護理學知識的興趣，還能夠有效調動他們的積極性和提高動手操作能力。另外，基礎護理學教師還應該深入、全面了解微課的各方面內容，選擇科學、合理的方法應用微課，只有這樣學生才能夠掌握更多基礎護理學知識。與此同時，學生學習基礎護理學的積極性和主動性也會進一步得到提升，推動基礎護理學教學質量上升到一個新台階。例如，「口腔護理」，教師應該先對「口腔護理」操作目的、擦洗順序、操作重難點、注意事項進行深入、全面地分析，然後再有選擇性地使用微課對廣大學生進行教學，讓更多學生能全面掌握口腔護理的要點，在臨床上靈活運用。
2.微課在學生自主學習中的應用。基礎護理學專業是一門系統性很強的專業課程，它牽扯部門和人員數量非常多。因此，基礎護理學教師在對學生開展教學過程中一定要綜合其他各方面因素考慮和分析，通過科學、合理的方法對學生開展教學。除此之外，教師除了講解基礎護理學課本知識之外，還應該講解其他與基礎護理學相關的拓展知識點，只有這樣才能有效激發學生學習基礎護理學知識的興趣，調動廣大學生學習基礎護理學知識的積極性和主動性。通常情況下，基礎護理學教學時間大概是在90分鐘左右，站在教師這個角度來說，在90分鐘時間裡很多學生不容易掌握全面的基礎護理學知識。因此，在基礎護理教學中通過使用微課教學方式，同時充分藉助網絡平台，讓學生在結束基礎護理學課程之後去下載「微課」視頻資料，利用自身的業餘時間反覆觀看，達到複習、強化訓練的目的，調動廣大學生自主學習的積極性和主動性。例如，「男病人導尿」插管方法，使用生動的動畫設計明確消毒區域及操作手法；「女病人留置導尿」，對消毒順序、插管手法等進行分解錄製，在一定程度上能夠有效滿足廣大學生自主學習的個性化實際需要。
3.微課在掌握重點步驟、突破難點步驟中的應用。基礎護理學技能教學中包含的知識量及種類非常多。在以往基礎護理學教學中，教師通過對廣大學生進行示範某些操作之後，絕大多數學生很難在短時間內掌握基礎護理技能操作的重難點。另外，基礎護理技能在演示過程中還存在一定局限性，如因觀看距離過遠而導致無法看清楚，演示操作流程時在重難點步驟停留時間不夠等，在一定程度上很難實現良好的教學效果。針對這種情況，教師根據學生及教學需要錄製的微課視頻，著重突出某一個知識點，遠近鏡頭、快慢鏡頭相結合併配以形象生動的畫面，加深學生印象，達到掌握重點、突破難點的目的。例如，「肌內注射」，教師可以把「臀大肌位置定位方法」「進針手法」進行詳細分解，然後有針對性地進行錄製，利用慢鏡頭將定位手法、進針手法及進針角度等步驟放慢，用鮮明的圖形突顯定位區域，以加深學生印象，讓更多學生能夠掌握基礎護理技能中的重難點步驟。
4.微課對加強教師和學生合作的應用。微課自身具有很強的靈活性，教師應該依據教學課堂的不同設置一套合理的教學方案。一般情況下，微課學習對象對時間和地點要求並不是很嚴格，在任何時間和地點，只要學生打開多媒體終端設備連接上網絡服務就能夠學習相關的各種知識。學生可以將微課下載到電子設備或者手機設備上進行學習，針對學習中出現的各種問題及時進行反饋與諮詢，教師可以藉助網絡平台進行回復、評價，增加了師生交流的機會，促進教學相長。
六、總結
微課是一種創新型、高效用的教學模式。近些年，隨著網際網路信息技術的持續不斷快速發展，這種教學模式已經開始被廣泛地應用到基礎護理學教學中，取得了良好的教學效果。在某種程度上有效彌補了以往基礎護理學教學的不足之處，為廣大學生學習基礎護理學知識提供了很多靈活空間及渠道，為學生學習基礎護理學知識提供更多複習和預習時間，讓學生能夠更深入、全面地了解更多基礎護理學知識，提升基礎護理學教學質量水平。
參考文獻：
[1]張慧敏，吳小婉，邵珍珍.基於微課的翻轉課堂模式在基礎護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2017
[2]鄭小靜.基於微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].科技資訊，2017
[3]任影.微課在基礎護理學教學中的應用分析[J].新校園（中旬），2018
作者：林靜陽 亞群 尹志強 單位：德陽廣播電視大學
關鍵詞：微課基礎護理教學應用
基礎護理教學是一項綜合性很強的工作。近些年，隨著護理專業各項機制的持續不斷完善，越來越多人開始關注和重視基礎護理教學相關工作，但基礎護理教學中面臨很多問題，如基礎護理教學內容涵蓋面廣，知識點複雜、零碎，要求理論聯繫實踐，學生接受能力差，課時量設置相對不足等都大大降低了教學效果。以往的基礎護理教學模式已經不能夠滿足現代教學的需要，在有限的時間內提高教學效果便具有了重要的意義。本文重點探析護理專業學生的基礎護理教學中應用微課的效果。
一、關於微課特點分析
1.微課是一種創新型、高效用的教學模式，這種教學模式自身擁有很多特點。例如，教學時間短，一般情況下，在使用這種教學方式對學生開展基礎護理學教學過程中錄製的視頻時間都比較短暫，錄製的內容、知識點都是經過千挑萬選出來的重要的難以突破的知識點。大多數情況下，微課錄製的視頻時間一般不會超過5分鐘，這種教學模式和以往的45分鐘教學模式兩者之間存在很大差異性，不同的教學方式帶來的教學效果也存在很大不同。
2.微課教學內容種類少，與以往教學模式相比較，微課教學模式主要表現在主題突出，能夠有效滿足廣大學生學習基礎護理學知識的實際需要。微課所呈現的很多內容都是一些非常重要的知識點，微課內容要比以往教學模式更加精簡。
3.資源容量小，微課整體占用資源量一般都比較小。一般情況下，微課視頻格式必須是支持在線播放的各種不同類型的流媒體格式，廣大教師和學生可以通過在線方式順暢地觀看視頻，學習更多基礎護理學知識內容。另外，學生還可以將微課教學資源下載到自身使用的電子終端設備中以備隨時學習觀看。
4.學習資源結構組成情景化，在使用「微課」對學生進行教學過程中一定要主題突出、明顯，保持相對完整性。5.通常情況下，微課教學的主要服務對象是教師與學生，尤其微課程研發的主要目的是完成教學內容和達成教學目標。為了能夠在日常教學中充分使用微課開展各項教學任務，相關教師要投入更多時間和精力研究微課教學的各種特點，保證微課教學的價值充分地發揮出來。
二、關於學情分析
教學對象是2016級護理專業二年級的學生，已經接觸過專業課一段時間，在理論知識方面已經學習了一定的醫學基礎知識，具備了辨認機體各部位的能力。在技能操作方面，學習過各種鋪床法、出入院護理及運送病人法的規範操作，對普通操作流程有初步認識。在情感態度方面，他們動手能力強，抽象思維能力欠佳，自主學習意識弱。微課在課前到班級群里，學生學習觀看，絕大多數按要求打卡完成觀看，對課堂教學有一定的引導作用，但掌握運用程度不夠。所以在課中再次播放微課，邊觀看邊引導邊訓練，在考試前要求學生觀看強化訓練，達到潛移轉化地熟練掌握。
三，微課在基礎護理學教學中的應用
1.實驗方法。觀察組採用微課教學方法，即進行講授、演示、分組訓練，並輔以微課視頻。首先，選擇基礎護理學中的重難點章節，如口腔護理、導尿術、注射法及靜脈輸液等臨床常用且較難掌握的技能內容，通過搜索、查閱資料制定微課錄製計劃並完成製作若干個微課視頻，視頻內容包括理論知識、操作要點、操作難點、操作方法演示及注意事項等，時間在5分鐘以內，操作視頻近遠鏡頭相結合，操作區域清晰可見。基礎護理學教師將製作好的微課視頻上傳至班級QQ群，方便學生在課前、課中、課後隨時隨地觀看，利用晚自習時間將學生集中到教室觀看，通過QQ群與學生交流指導，了解學生觀看視頻後的感受，對微課這種教學方式的感受，及時解決學生在練習過程中遇到的問題，不斷完善教學，提高教學質量。對照組採用傳統的教學方法，即組織教學、講授、演示、練習。
2.考核評價方法。兩組採用統一考試、統一評分標準，選取具有一定代表性且臨床常用的6項護理操作為口腔護理、留置導尿、藥液抽吸、皮內注射、肌內注射及靜脈輸液。
四，結果
1.兩組各項技能考核成績比較。觀察組6項技能考核成績均高於對照組（P<0.05），如表1所示。
2.微課授課相關重點步驟、難點步驟成績比較。觀察組在重難點步驟成績顯著高於對照組（P<0.05），如表2所示。
五、效果分析
1.關於微課在基礎護理學教學中的應用。基礎護理學內容一般比較複雜，知識點種類繁多，很多關鍵、重要的知識點與廣大學生操作水平聯繫非常密切，這就要求更多教師與學生以一種與時俱進的心態積極投入到基礎護理學教學中。通過在基礎護理學教學中引入微課教學模式，在一定程度上不僅能夠激發廣大學生學習基礎護理學知識的興趣，還能夠有效調動他們的積極性和提高動手操作能力。另外，基礎護理學教師還應該深入、全面了解微課的各方面內容，選擇科學、合理的方法應用微課，只有這樣學生才能夠掌握更多基礎護理學知識。與此同時，學生學習基礎護理學的積極性和主動性也會進一步得到提升，推動基礎護理學教學質量上升到一個新台階。例如，「口腔護理」，教師應該先對「口腔護理」操作目的、擦洗順序、操作重難點、注意事項進行深入、全面地分析，然後再有選擇性地使用微課對廣大學生進行教學，讓更多學生能全面掌握口腔護理的要點，在臨床上靈活運用。
2.微課在學生自主學習中的應用。基礎護理學專業是一門系統性很強的專業課程，它牽扯部門和人員數量非常多。因此，基礎護理學教師在對學生開展教學過程中一定要綜合其他各方面因素考慮和分析，通過科學、合理的方法對學生開展教學。除此之外，教師除了講解基礎護理學課本知識之外，還應該講解其他與基礎護理學相關的拓展知識點，只有這樣才能有效激發學生學習基礎護理學知識的興趣，調動廣大學生學習基礎護理學知識的積極性和主動性。通常情況下，基礎護理學教學時間大概是在90分鐘左右，站在教師這個角度來說，在90分鐘時間裡很多學生不容易掌握全面的基礎護理學知識。因此，在基礎護理教學中通過使用微課教學方式，同時充分藉助網絡平台，讓學生在結束基礎護理學課程之後去下載「微課」視頻資料，利用自身的業餘時間反覆觀看，達到複習、強化訓練的目的，調動廣大學生自主學習的積極性和主動性。例如，「男病人導尿」插管方法，使用生動的動畫設計明確消毒區域及操作手法；「女病人留置導尿」，對消毒順序、插管手法等進行分解錄製，在一定程度上能夠有效滿足廣大學生自主學習的個性化實際需要。
3.微課在掌握重點步驟、突破難點步驟中的應用。基礎護理學技能教學中包含的知識量及種類非常多。在以往基礎護理學教學中，教師通過對廣大學生進行示範某些操作之後，絕大多數學生很難在短時間內掌握基礎護理技能操作的重難點。另外，基礎護理技能在演示過程中還存在一定局限性，如因觀看距離過遠而導致無法看清楚，演示操作流程時在重難點步驟停留時間不夠等，在一定程度上很難實現良好的教學效果。針對這種情況，教師根據學生及教學需要錄製的微課視頻，著重突出某一個知識點，遠近鏡頭、快慢鏡頭相結合併配以形象生動的畫面，加深學生印象，達到掌握重點、突破難點的目的。例如，「肌內注射」，教師可以把「臀大肌位置定位方法」「進針手法」進行詳細分解，然後有針對性地進行錄製，利用慢鏡頭將定位手法、進針手法及進針角度等步驟放慢，用鮮明的圖形突顯定位區域，以加深學生印象，讓更多學生能夠掌握基礎護理技能中的重難點步驟。
4.微課對加強教師和學生合作的應用。微課自身具有很強的靈活性，教師應該依據教學課堂的不同設置一套合理的教學方案。一般情況下，微課學習對象對時間和地點要求並不是很嚴格，在任何時間和地點，只要學生打開多媒體終端設備連接上網絡服務就能夠學習相關的各種知識。學生可以將微課下載到電子設備或者手機設備上進行學習，針對學習中出現的各種問題及時進行反饋與諮詢，教師可以藉助網絡平台進行回復、評價，增加了師生交流的機會，促進教學相長。
六、總結
微課是一種創新型、高效用的教學模式。近些年，隨著網際網路信息技術的持續不斷快速發展，這種教學模式已經開始被廣泛地應用到基礎護理學教學中，取得了良好的教學效果。在某種程度上有效彌補了以往基礎護理學教學的不足之處，為廣大學生學習基礎護理學知識提供了很多靈活空間及渠道，為學生學習基礎護理學知識提供更多複習和預習時間，讓學生能夠更深入、全面地了解更多基礎護理學知識，提升基礎護理學教學質量水平。
參考文獻：
[1]張慧敏，吳小婉，邵珍珍.基於微課的翻轉課堂模式在基礎護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2017
[2]鄭小靜.基於微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].科技資訊，2017
[3]任影.微課在基礎護理學教學中的應用分析[J].新校園（中旬），2018
作者：林靜陽 亞群 尹志強 單位：德陽廣播電視大學
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