國外認知語言學研究對我國英語教學的啟示
認知語言學的基本理論及啟示
1.語言的體驗認知觀
認知語言學的語言觀強調人的經驗和認知能力（而不是絕對的客觀現實）在語言運用和理解中的作用，認為沒有獨立於認知以外的意義。語言不是封閉、自足的體系，而是客觀現實、社會文化、生理基礎和認知能力等各種因素綜合的產物。換言之，語言是建立在現實世界中的、經驗基礎之上的產物。這就是語言的體驗認知觀。語言使用反映出我們對世界在空間、社會、物理等各個層面的體驗與理解，以下面這句話為例：
⑴He is in high spirits today.
這裡high的用法就來自人們日常的生活體驗。因為在現實世界，我們對數量的多少經常會用高低來衡量。句⑴中的high spirits 就可以通過這一認知體驗來解釋，高的精神就是多的精神，精神多了也就是有精神，精神狀態好的意思。
就中國的英語學習者而言，我們有以下三點啟示：①注重英語語言和文化的閱讀和體驗。②課堂教學活動應以體驗性活動為主（文秋芳，2013）。③實行全人教育，關注人生經驗（文旭，2014）。因此，在外語教學中應該大力提倡教學實習、頂崗實習、模擬體驗等各種教學實踐，幫助英語學習者從使用中體驗和認知英語的意義和作用。
2.語言的隱喻性和轉喻性
認知語言學認為，語言中的概念隱喻和概念轉喻是人類進行高層次思維和處理抽象概念的一個重要手段（文秋芳，2013）。例如火作為我們日常生活中的常見物能給我們很多的具體感受，如溫暖、熱、燙、毀滅等。當我們碰到某些抽象的概念，如愛情、憤怒、熱情等，我們往往會把這些情感帶給我們的身體體驗與火帶給我們的身體體驗聯繫起來，具體如下（彭利貞，許國萍，趙微，2009）：
⑵After the row he was spitting fire.（爭吵之後，他直冒火。）
⑶She carries a torch for him. （她痴戀著他。）
例句⑵運用了火讓人難受、給人壓力的特點來描述生氣這一抽象情緒，通過這種隱喻式的表達可以幫助我們具象地感受生氣這一抽象概念。而例句⑶則運用火來描述愛情，讓人體驗到愛情給人帶來的溫暖與激動。
隱喻和轉喻在英語多義詞的教學、英語慣用語的理解和記憶以及英語思維能力的提升等方面都大有裨益：①多義詞的多個義項之間都具有一定的聯繫。②在英語慣用語的教學過程中，也可以通過概念隱喻和概念轉喻的分析，幫助學生了解慣用語語義的識解方式，從而強化學習者對慣用語的掌握和記憶。比如文秋芳（2013）就以ideas are balls這一概念隱喻為基礎，探討了習語教學中概念隱喻的應用問題，提到了以下示例：
（4）Dr. Chomsky， I have an idea I’d like to bounce an idea off you.（喬姆斯基先生，我有一個問題想聽聽您的意見。）
（5）Why don’t you kick it around with your parents and let me know what you think？（你再聽聽你父母的意見，再來告訴我你的想法，行嗎？）
以上兩個例句中都用了ball的特徵來描述idea：當把球bounce（扔）到牆上時，球會彈回來。因此，當我們把idea表達給某人時，對方的回應就像球彈回來一樣，自然句（4）中bounce an idea off you 表達的就是想要知道你對我的意見的看法。而句（5）中用人們踢球的動作來描述互相聽取和交換意見，就形象地解釋了kick it around是要去和父母交換意見了。③由於民族習慣、社會文化等的不同，漢語和英語中的隱喻和轉喻模式也呈現出一定的區別和差異。因此，培養學生的英語語言不同於培養漢語的概念隱喻和概念轉喻模式，有助於學習者擴展視角、發現問題和思考問題，從而建立逐漸接近於英語語言的思維模式，促進英語語言的學習。
3.意義的識解性
認知語言學認為，意義是一種心理現象，它存在於概念活動中，據此我們在很多層面（比如生理、心理、社會、文化、情感和想像等）參與到世界之中（文旭，2014）。由此一來，我們對同一情景的感知和描繪就會出現不同的方式，即呈現不同的意象。同一情景產生不同意象的原因是由選擇、視角、凸顯和詳細程度等四個參數所決定的（Langacker， 2004）。
選擇是指確定觀察和表達事物的方面。語言使用者根據表達的需要從事物表達的眾多屬性中選擇自己關注的焦點。比如在描述一個杯子時，杯子本身呈現出來的特徵有玻璃材質、粉色的顏色、圓柱形狀和公主圖案的裝飾等等，而一個喜歡粉色的小朋友在描述這個杯子時也許就只選擇粉色這一個屬性來指稱該杯子。也就是說，該小朋友將焦點放在了顏色這一認知域。在外語教學中，意象的選擇觀可以幫助我們區分多種句法結構，如倒裝句、左移位句、右移位句、分裂句等。例如下面的四個例句：
⑹Under that tree sits a beautiful girl.
⑺Under that tree， a beautiful girl sits there.
⑻A beautiful girl sits there， under that tree.
⑼It is under that tree that a beautiful girl sits.
認知語言學的基本理論及啟示
1.語言的體驗認知觀
認知語言學的語言觀強調人的經驗和認知能力（而不是絕對的客觀現實）在語言運用和理解中的作用，認為沒有獨立於認知以外的意義。語言不是封閉、自足的體系，而是客觀現實、社會文化、生理基礎和認知能力等各種因素綜合的產物。換言之，語言是建立在現實世界中的、經驗基礎之上的產物。這就是語言的體驗認知觀。語言使用反映出我們對世界在空間、社會、物理等各個層面的體驗與理解，以下面這句話為例：
⑴He is in high spirits today.
這裡high的用法就來自人們日常的生活體驗。因為在現實世界，我們對數量的多少經常會用高低來衡量。句⑴中的high spirits 就可以通過這一認知體驗來解釋，高的精神就是多的精神，精神多了也就是有精神，精神狀態好的意思。
就中國的英語學習者而言，我們有以下三點啟示：①注重英語語言和文化的閱讀和體驗。②課堂教學活動應以體驗性活動為主（文秋芳，2013）。③實行全人教育，關注人生經驗（文旭，2014）。因此，在外語教學中應該大力提倡教學實習、頂崗實習、模擬體驗等各種教學實踐，幫助英語學習者從使用中體驗和認知英語的意義和作用。
2.語言的隱喻性和轉喻性
認知語言學認為，語言中的概念隱喻和概念轉喻是人類進行高層次思維和處理抽象概念的一個重要手段（文秋芳，2013）。例如火作為我們日常生活中的常見物能給我們很多的具體感受，如溫暖、熱、燙、毀滅等。當我們碰到某些抽象的概念，如愛情、憤怒、熱情等，我們往往會把這些情感帶給我們的身體體驗與火帶給我們的身體體驗聯繫起來，具體如下（彭利貞，許國萍，趙微，2009）：
⑵After the row he was spitting fire.（爭吵之後，他直冒火。）
⑶She carries a torch for him. （她痴戀著他。）
例句⑵運用了火讓人難受、給人壓力的特點來描述生氣這一抽象情緒，通過這種隱喻式的表達可以幫助我們具象地感受生氣這一抽象概念。而例句⑶則運用火來描述愛情，讓人體驗到愛情給人帶來的溫暖與激動。
隱喻和轉喻在英語多義詞的教學、英語慣用語的理解和記憶以及英語思維能力的提升等方面都大有裨益：①多義詞的多個義項之間都具有一定的聯繫。②在英語慣用語的教學過程中，也可以通過概念隱喻和概念轉喻的分析，幫助學生了解慣用語語義的識解方式，從而強化學習者對慣用語的掌握和記憶。比如文秋芳（2013）就以ideas are balls這一概念隱喻為基礎，探討了習語教學中概念隱喻的應用問題，提到了以下示例：
（4）Dr. Chomsky， I have an idea I’d like to bounce an idea off you.（喬姆斯基先生，我有一個問題想聽聽您的意見。）
（5）Why don’t you kick it around with your parents and let me know what you think？（你再聽聽你父母的意見，再來告訴我你的想法，行嗎？）
以上兩個例句中都用了ball的特徵來描述idea：當把球bounce（扔）到牆上時，球會彈回來。因此，當我們把idea表達給某人時，對方的回應就像球彈回來一樣，自然句（4）中bounce an idea off you 表達的就是想要知道你對我的意見的看法。而句（5）中用人們踢球的動作來描述互相聽取和交換意見，就形象地解釋了kick it around是要去和父母交換意見了。③由於民族習慣、社會文化等的不同，漢語和英語中的隱喻和轉喻模式也呈現出一定的區別和差異。因此，培養學生的英語語言不同於培養漢語的概念隱喻和概念轉喻模式，有助於學習者擴展視角、發現問題和思考問題，從而建立逐漸接近於英語語言的思維模式，促進英語語言的學習。
3.意義的識解性
認知語言學認為，意義是一種心理現象，它存在於概念活動中，據此我們在很多層面（比如生理、心理、社會、文化、情感和想像等）參與到世界之中（文旭，2014）。由此一來，我們對同一情景的感知和描繪就會出現不同的方式，即呈現不同的意象。同一情景產生不同意象的原因是由選擇、視角、凸顯和詳細程度等四個參數所決定的（Langacker， 2004）。
選擇是指確定觀察和表達事物的方面。語言使用者根據表達的需要從事物表達的眾多屬性中選擇自己關注的焦點。比如在描述一個杯子時，杯子本身呈現出來的特徵有玻璃材質、粉色的顏色、圓柱形狀和公主圖案的裝飾等等，而一個喜歡粉色的小朋友在描述這個杯子時也許就只選擇粉色這一個屬性來指稱該杯子。也就是說，該小朋友將焦點放在了顏色這一認知域。在外語教學中，意象的選擇觀可以幫助我們區分多種句法結構，如倒裝句、左移位句、右移位句、分裂句等。例如下面的四個例句：
⑹Under that tree sits a beautiful girl.
⑺Under that tree， a beautiful girl sits there.
⑻A beautiful girl sits there， under that tree.
⑼It is under that tree that a beautiful girl sits.
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