海口市白龍小學 （570203） 劉曉宇
摘要：一堂優秀的《品德課》課堂導入，除了能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特徵，從「激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感」入手，吸引學生的學習注意，發揮導入的激勵功能；再結合具體的課堂教學主題，從「事實說話補認識，情景再現溫經歷，親身體驗強感受」入手設計導入，為突破課堂教學重點服務，從「形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑」入手設計導入，為解決課堂教學難點服務，發揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學導入的實效性。 「為了生活、源於生活、高於生活、引導生活和發展生活」理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現的一系列「生活」「生活事件」「生活主題」或「生活場景」基本上是屬於精心選擇的「美好生活圖景」，而不是或者說大多數不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地連結起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的「生活」和「活動」，從而達到「感受」，「體驗」教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的導入上。
關鍵詞：課堂導入；學習主動性；價值目標。
課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。通過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。
一、發揮導入的激勵功能
發揮導入的激勵功能就是，要求在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的慾望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。
1. 以「趣」入境
「興趣是最好的老師。」「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切願望，並積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時採用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以「趣」入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
2. 以「思」入境
「學而不思則罔」，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處於「心憤口悱」的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環節中以「思」入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便於把課堂主題教育進行的更為深刻。
3. 以「情」入境
情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以「情」入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那麼在導入時，就要先行孕育道德情感。 在老師深情的講述中，學生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪帶著這樣的情感進入課堂教學，學生怎麼會不受到深刻的教育呢？
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