昌江思源：許義科
內容摘要：互動學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。互動學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；互動學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓互動學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在互動學習中健康成長。
關鍵詞：互動學習、合作意識、團隊精神、教學策略。
互動學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。互動學習也屬於一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。互動學習有以下四條特徵：
（1）有明確的小組討論，或需解決的數學任務；
（2）小組內成員面對面互動；
（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；
（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。
一、互動學習的形式
根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將互動學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課後研討式三種。
1、課前協作式
課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組裡的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然後將各小組的調查結果進行匯總。
2、課內討論式
課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。
3、課後研討式
課後研討式是指學生根據學習的需要，在課後進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課後分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。
二、互動學習的組織
要組織好互動學習，必須做好兩方面的工作。
1、科學、合理的進行分組
在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的「過程」。而新課程倡導的互動學習，恰恰是對這種「缺陷」的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生髮言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛鍊思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便於取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利於互動學習的評價。
充分發揮小組內每個成員的作用
小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立「小組的榮譽離不開我的努力」的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對於那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛鍊的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利於評價的公平性，樹立每位同學的信心。
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