賀登川
詩是人類與生俱來的一種審美體驗，是所有文學樣式的最初源頭，是藝術金字塔最頂端的明珠，是獨特個性抒寫的最佳途徑，是人類精神家園裡永不褪色的夢幻色彩。古典詩歌歷史久遠，學起來是有點吃力；其實學生普遍反映，現代詩其實也不好學。中學生對現代詩不感興趣，除了因地域、語言、現實等原因造成的理解與接受上的隔膜外，也與教師陳陳相因的教學態度與方法有關。不少教師其實是很懼怕教現代詩的。現代詩，尤其是一些非現實主義的作品，其多義性使得很多教師望而卻步。
經過數年探索，筆者嘗試將現代詩與古典詩歌結合起來教授，即將現代詩改為古典詩。做法是在誦讀——創境——品味——解讀的基礎上進行外國詩歌的中國古典化再創作，讓學生將外國詩歌改寫為中國古典詩歌之中的詩經體、離騷體、五言體或七言體的一種或幾種體裁。
一、短詩改寫，初試鋒芒
短詩往往具有濃郁的抽象色彩，它表現的往往是人類對自身境遇的關注，或是現實存在的關懷。它短小精悍，質樸純粹，言近旨遠，言簡意豐。正因如此，亦更具有可塑性。改寫前，先對中國古典詩歌中的詩經體、離騷體、五言體和七言體詩體式做一些基本介紹。學生在已有經驗的基礎上很快就可以掌握，如詩經的四言體、離騷體帶「兮」、五言七言要押韻等。改寫時，可以讓學生「先習其形，再悟其神」，不對學生做過多的限制，只要大體上符合要求即可。讓學生先用某一種古典詩歌樣式進行改寫，由易到難，逐步推進。
（一）《玫瑰，少女》改寫
1、原詩展示
玫瑰，少女
胡安?拉蒙?希梅內斯（西班牙）
整個秋天，玫瑰，/都是你唯一的/飄零的葉片。/少女，所有的痛苦/都是你唯一的/一滴血。
2、教師示範——詩經詩
三秋玫瑰，唯爾孤單。/少女所痛，飄零葉片。/唯一為你，痛苦惆悵。/一滴血絲，我心離殤。
3、述評與引言：胡安?拉蒙?希梅內斯是西班牙詩人，主張創作「純粹的詩」。他的詩歌和詩論對西班牙詩歌產生重大影響。「由於他的西班牙文抒情詩，成了高度精神和純粹藝術的最佳典範」。《玫瑰，少女》這首詩雕琢艱澀，哀傷憂鬱，玫瑰的一片飄零的紅葉最終成了姑娘心頭抹不去的那「一滴血」。改寫的作品基本上保留了原詩的情調，將中國詩歌巧妙地移植進去，如「三秋」「爾」「離殤」等，隔句押韻，讀來上口。改寫時，也請同學們融入一些中國元素。
4、請同學們將之改寫為離騷體：
（二）《終點》改寫
1、原詩展示
終點
魏爾納·海頓斯坦姆（瑞典）
當你登上最高的山頂/在夜晚的清涼下俯瞰大地時/人啊，你只會變得更加聰明/在道路的終點處/停下歇一會兒，看一看過來的路/君王啊，那兒全都和諧、清楚/青春的年華又再次熠熠生輝/如往昔撒滿燦燦金光和晨露
2、教師示範——離騷體
登臨絕頂兮，清夜正涼。/俯瞰大地兮，余心淒傷。/人何慧明兮，路何阻斷。/暫駐中途兮，來路茫茫。/遙望君王兮，猶在眼前。/和諧清楚兮，青春依然。/熠熠生輝兮，如昔過往。/燦燦金光兮，晨露撒滿。
3、述評與引言：魏爾納·海頓斯坦姆是瑞典唯美主義代表詩人，其詩作激情描繪瑞典性格，生活和傳統，富有愛國熱情。《終點》這首詩表現了作者對祖國、對民族的巨大熱情和關注，是一首民族頌歌，風格深沉、樂觀，具有寧靜和內省的氣質。改寫的作品保持了作者大氣磅礴的氣勢，有李白浪漫主義的風格特點。每句押韻，琅琅上口。同學們改寫時，要保持風格的一致和詩意的協調。
4、請同學們將之改寫為詩經體：
（三）《越過田野》改寫
1、原詩展示
越過田野
赫爾曼?海塞（瑞士）
越過天空，雲層飄動/越過田野，風吹拂，/越過田野，我母親的迷失的孩子流浪。/越過街道，樹葉吹動，/越過樹木，鳥兒鳴叫－－/越過群山，我的家/肯定在遠方。
2、教師示範——七言體
橫穿天穹雲漫漂，跨越田陌風輕搖。
孩童失路迷歧途，歸鳥嚶鳴歸家早。
3、述評與引言：赫爾曼?海塞是二十世紀前半葉著名德國（後加入瑞士籍）小說家、詩人，被人稱為「德國浪漫派最後的一個騎士」，是一位漂泊、孤獨、隱逸的詩人。《越過田野》這首詩富於音樂節奏和民歌色彩的浪漫氣息，表現出對自然與家園的摯愛。改寫的作品做了大膽的取捨，風格上也更像一首羈旅漂泊的遊子的思鄉曲。改寫時也要注意剪裁與取捨。
4、請同學們將之改寫為五言體：
二、綜合練習，一詩多改
對於多個小節的詩，則鼓勵學生分節改寫，將一節分別改為詩經體、離騷體、五言體和七言體，或每一詩節用一種體裁，節與節不重複。
（一）《我願是激流》改寫
1、原詩展示
我願是激流
裴多菲（匈牙利）
我願是一條激流/是山間的小河/穿過崎嶇的道路/從山岩中間流過/只要我的愛人/是一條小魚/在我的浪花里/愉快地游來游去；
2、教師示範
詩經體：
激流一支，山澗微溪。/翻越崎嶇，中流崖石。/惟我愛人，似一尾魚。/嬉鬧浪花，悠遊來去。
離騷體：
願化激流兮，山澗小溪。/歷經崎嶇兮，飛騰高岩。/惟我愛人兮，一尾小魚。/在我浪花兮，愉悅遊玩。
五言體
山間一激流，奔湧出岩走。
我愛似尾魚，浪里樂優遊。
七言體
激流奔涌穿山澗，飛躍高岩不覺煩。
惟願我愛似尾魚，浪花聲里笑開顏。
（二）請同學們仿照第一節，將《我願意是激流》的改寫為詩經體、離騷體、五言體或七言體中的一種：
我願是一片荒林/座落在河流兩岸/我高聲呼叫著/同暴風雨作戰/只要我的愛人/是一隻小鳥/停在枝頭上鳴叫/在我的懷裡作巢
三、學生優秀作品展示
（一）《玫瑰，少女》
秋日將盡兮，玫瑰依然。/唯爾獨芳兮，飄零葉片。/少女戚戚兮，痛苦哀傷。/天地唯你兮，一滴血嫣。
（二）《終點》
方爾步上，高山之巔。/俯視寰宇，清夜正涼。/且愈慧聰，人生何忙？/路維終止，歧路亡羊。/暫歇片臾，來路茫茫。/維君王兮，和諧清亮。/青春年少，再放華章。/往昔晨露，燦燦金光。
（三）《越過田野》
橫飛越天宇，雲沉飄欲流。
搖颻過田疇，蕭瀟拂衣袖。
慈母悲淚舉，阿兒失迷走。
街巷依舊日，木葉落心憂。
關上雖難度，歸家路已修。
（四）《我願是激流》
荒林錯落河兩岸，呼嘯風雨勇作戰。
惟願吾愛如啼雀，鳴囀窠巢慰我傷。
這種訓練方式提高了學生學習現代詩的興趣，讓學生了解並實踐了中國古典詩歌的基本樣式，實現了學生對詩意的再創造，鍛鍊了學生的寫作能力，提升了學生的文學素養，是一條詩歌教學的佳捷之路。
（本文為甘肅省教育科學規劃課題《經典誦讀與提高學生人文素養的實驗研究》【課題批准號：GS（2010）G1193】研究論文。）
（賀登川 張掖市第二中學734000）
詩是人類與生俱來的一種審美體驗，是所有文學樣式的最初源頭，是藝術金字塔最頂端的明珠，是獨特個性抒寫的最佳途徑，是人類精神家園裡永不褪色的夢幻色彩。古典詩歌歷史久遠，學起來是有點吃力；其實學生普遍反映，現代詩其實也不好學。中學生對現代詩不感興趣，除了因地域、語言、現實等原因造成的理解與接受上的隔膜外，也與教師陳陳相因的教學態度與方法有關。不少教師其實是很懼怕教現代詩的。現代詩，尤其是一些非現實主義的作品，其多義性使得很多教師望而卻步。
經過數年探索，筆者嘗試將現代詩與古典詩歌結合起來教授，即將現代詩改為古典詩。做法是在誦讀——創境——品味——解讀的基礎上進行外國詩歌的中國古典化再創作，讓學生將外國詩歌改寫為中國古典詩歌之中的詩經體、離騷體、五言體或七言體的一種或幾種體裁。
一、短詩改寫，初試鋒芒
短詩往往具有濃郁的抽象色彩，它表現的往往是人類對自身境遇的關注，或是現實存在的關懷。它短小精悍，質樸純粹，言近旨遠，言簡意豐。正因如此，亦更具有可塑性。改寫前，先對中國古典詩歌中的詩經體、離騷體、五言體和七言體詩體式做一些基本介紹。學生在已有經驗的基礎上很快就可以掌握，如詩經的四言體、離騷體帶「兮」、五言七言要押韻等。改寫時，可以讓學生「先習其形，再悟其神」，不對學生做過多的限制，只要大體上符合要求即可。讓學生先用某一種古典詩歌樣式進行改寫，由易到難，逐步推進。
（一）《玫瑰，少女》改寫
1、原詩展示
玫瑰，少女
胡安?拉蒙?希梅內斯（西班牙）
整個秋天，玫瑰，/都是你唯一的/飄零的葉片。/少女，所有的痛苦/都是你唯一的/一滴血。
2、教師示範——詩經詩
三秋玫瑰，唯爾孤單。/少女所痛，飄零葉片。/唯一為你，痛苦惆悵。/一滴血絲，我心離殤。
3、述評與引言：胡安?拉蒙?希梅內斯是西班牙詩人，主張創作「純粹的詩」。他的詩歌和詩論對西班牙詩歌產生重大影響。「由於他的西班牙文抒情詩，成了高度精神和純粹藝術的最佳典範」。《玫瑰，少女》這首詩雕琢艱澀，哀傷憂鬱，玫瑰的一片飄零的紅葉最終成了姑娘心頭抹不去的那「一滴血」。改寫的作品基本上保留了原詩的情調，將中國詩歌巧妙地移植進去，如「三秋」「爾」「離殤」等，隔句押韻，讀來上口。改寫時，也請同學們融入一些中國元素。
4、請同學們將之改寫為離騷體：
（二）《終點》改寫
1、原詩展示
終點
魏爾納·海頓斯坦姆（瑞典）
當你登上最高的山頂/在夜晚的清涼下俯瞰大地時/人啊，你只會變得更加聰明/在道路的終點處/停下歇一會兒，看一看過來的路/君王啊，那兒全都和諧、清楚/青春的年華又再次熠熠生輝/如往昔撒滿燦燦金光和晨露
2、教師示範——離騷體
登臨絕頂兮，清夜正涼。/俯瞰大地兮，余心淒傷。/人何慧明兮，路何阻斷。/暫駐中途兮，來路茫茫。/遙望君王兮，猶在眼前。/和諧清楚兮，青春依然。/熠熠生輝兮，如昔過往。/燦燦金光兮，晨露撒滿。
3、述評與引言：魏爾納·海頓斯坦姆是瑞典唯美主義代表詩人，其詩作激情描繪瑞典性格，生活和傳統，富有愛國熱情。《終點》這首詩表現了作者對祖國、對民族的巨大熱情和關注，是一首民族頌歌，風格深沉、樂觀，具有寧靜和內省的氣質。改寫的作品保持了作者大氣磅礴的氣勢，有李白浪漫主義的風格特點。每句押韻，琅琅上口。同學們改寫時，要保持風格的一致和詩意的協調。
4、請同學們將之改寫為詩經體：
（三）《越過田野》改寫
1、原詩展示
越過田野
赫爾曼?海塞（瑞士）
越過天空，雲層飄動/越過田野，風吹拂，/越過田野，我母親的迷失的孩子流浪。/越過街道，樹葉吹動，/越過樹木，鳥兒鳴叫－－/越過群山，我的家/肯定在遠方。
2、教師示範——七言體
橫穿天穹雲漫漂，跨越田陌風輕搖。
孩童失路迷歧途，歸鳥嚶鳴歸家早。
3、述評與引言：赫爾曼?海塞是二十世紀前半葉著名德國（後加入瑞士籍）小說家、詩人，被人稱為「德國浪漫派最後的一個騎士」，是一位漂泊、孤獨、隱逸的詩人。《越過田野》這首詩富於音樂節奏和民歌色彩的浪漫氣息，表現出對自然與家園的摯愛。改寫的作品做了大膽的取捨，風格上也更像一首羈旅漂泊的遊子的思鄉曲。改寫時也要注意剪裁與取捨。
4、請同學們將之改寫為五言體：
二、綜合練習，一詩多改
對於多個小節的詩，則鼓勵學生分節改寫，將一節分別改為詩經體、離騷體、五言體和七言體，或每一詩節用一種體裁，節與節不重複。
（一）《我願是激流》改寫
1、原詩展示
我願是激流
裴多菲（匈牙利）
我願是一條激流/是山間的小河/穿過崎嶇的道路/從山岩中間流過/只要我的愛人/是一條小魚/在我的浪花里/愉快地游來游去；
2、教師示範
詩經體：
激流一支，山澗微溪。/翻越崎嶇，中流崖石。/惟我愛人，似一尾魚。/嬉鬧浪花，悠遊來去。
離騷體：
願化激流兮，山澗小溪。/歷經崎嶇兮，飛騰高岩。/惟我愛人兮，一尾小魚。/在我浪花兮，愉悅遊玩。
五言體
山間一激流，奔湧出岩走。
我愛似尾魚，浪里樂優遊。
七言體
激流奔涌穿山澗，飛躍高岩不覺煩。
惟願我愛似尾魚，浪花聲里笑開顏。
（二）請同學們仿照第一節，將《我願意是激流》的改寫為詩經體、離騷體、五言體或七言體中的一種：
我願是一片荒林/座落在河流兩岸/我高聲呼叫著/同暴風雨作戰/只要我的愛人/是一隻小鳥/停在枝頭上鳴叫/在我的懷裡作巢
三、學生優秀作品展示
（一）《玫瑰，少女》
秋日將盡兮，玫瑰依然。/唯爾獨芳兮，飄零葉片。/少女戚戚兮，痛苦哀傷。/天地唯你兮，一滴血嫣。
（二）《終點》
方爾步上，高山之巔。/俯視寰宇，清夜正涼。/且愈慧聰，人生何忙？/路維終止，歧路亡羊。/暫歇片臾，來路茫茫。/維君王兮，和諧清亮。/青春年少，再放華章。/往昔晨露，燦燦金光。
（三）《越過田野》
橫飛越天宇，雲沉飄欲流。
搖颻過田疇，蕭瀟拂衣袖。
慈母悲淚舉，阿兒失迷走。
街巷依舊日，木葉落心憂。
關上雖難度，歸家路已修。
（四）《我願是激流》
荒林錯落河兩岸，呼嘯風雨勇作戰。
惟願吾愛如啼雀，鳴囀窠巢慰我傷。
這種訓練方式提高了學生學習現代詩的興趣，讓學生了解並實踐了中國古典詩歌的基本樣式，實現了學生對詩意的再創造，鍛鍊了學生的寫作能力，提升了學生的文學素養，是一條詩歌教學的佳捷之路。
（本文為甘肅省教育科學規劃課題《經典誦讀與提高學生人文素養的實驗研究》【課題批准號：GS（2010）G1193】研究論文。）
（賀登川 張掖市第二中學734000）
收藏