漫談情境教學法在初中語文教學中的應用對策

李顏宏
北京市第十八中學西馬金潤校區 100068
摘要：在初中語文教學中，情境教學法是一種新的教學方式，也是初中語文教學改革的新方向，它主要是將教師所講的知識與學生自身的學習經歷相結合，讓學生能夠在自己原有的基礎上有一定程度的提高，同時也能讓學生在學習中感受到學習的樂趣，從而提高學生對語文學習的興趣。因此，本文對漫談情境教學法在初中語文教學中的應用對策進行探究。
關鍵詞：情境教學法；初中語文；語文教學；應用對策
前言
語文是一門綜合性很強的學科，它涵蓋了語言、文字、文學等方面的內容。而情境教學法是一種以學生為主體的教學方式，它能夠將抽象的語言文字變成具體的畫面、場景等，幫助學生更好地理解語文知識。在語文教學中應用情境教學法，能夠為學生提供一個良好的學習氛圍，從而促使學生更好地掌握知識，提高語文綜合素養。所以，在初中語文教學中應用情境教學法，可以提高學生的學習興趣，也能更好地提高課堂效率。
一、營造良好的教學情境，激發學生的學習興趣
在語文教學中，情境教學法的主要目的是激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到語文學習中。要想激發學生的學習興趣，教師必須要在課堂上營造良好的教學情境。為此，教師可以在教學之前向學生展示一些與本節課內容相關的圖片或視頻等，同時也可以向學生講解一些與課文內容相關的小故事等，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，教師在上《岳陽樓記》一文時，為了讓學生更好地理解岳陽樓的特點，可以在上課之前播放一些關於岳陽樓歷史發展和相關故事的視頻或圖片。比如，《岳陽樓記》是由范仲淹寫的一篇文言文，教師可以向學生講解范仲淹被貶後在岳陽樓上寫下了「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」這句話，之後再播放范仲淹在岳陽樓上寫下這句話時的畫面。通過這些方式，可以讓學生對課文產生更深刻的理解和認識。
二、利用多媒體創設情境，提高課堂教學效率
在初中語文課堂教學中，教師可以通過多媒體等多媒體技術手段來創設情境，從而吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。比如，教師在教學《木蘭詩》時，可以播放花木蘭替父從軍的視頻，讓學生在觀看視頻的同時感受到花木蘭的勇敢和堅毅。並且教師還可以通過播放影片的方式來提高學生對《木蘭詩》的理解能力。這是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勳，回朝後不願做官，只求回家團聚的故事熱情讚揚了這位女子勇敢善良的品質。這樣學生就會對這位女英雄產生敬佩之情，同時也會為自己能夠成為花木蘭而感到自豪。教師再通過提問的方式來加深學生對木蘭故事的理解，從而提高課堂教學效率。
三、將課堂延伸到課外，擴大學生知識面
教師在進行教學的時候，還應該將課堂延伸到課外，引導學生將語文知識與實際生活相結合，培養學生的社會責任感和使命感。這樣能夠提高學生的語文綜合素養，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。教師在教學過程中，應該引導學生關注身邊的事物，培養學生關注社會發展和社會問題。比如教師可以開展一些社會實踐活動，帶領學生到社區、工廠等地方進行參觀訪問。這樣不僅可以讓學生了解我國改革開放以來發生的巨大變化，還能讓學生感受到祖國的美好與強大。同時，教師還可以引導學生學習一些與本節課相關的課外知識，比如本節課學到的文言文知識、古詩詞等，然後讓學生利用課餘時間進行深入了解。教師可以要求學生在課外時間進行閱讀，並且進行記錄和積累。教師也可以推薦一些優秀的文學作品給同學們閱讀。這樣不僅能幫助他們了解我國文學知識，還能培養他們閱讀興趣和能力，促使他們形成正確的價值觀。
四、利用小組合作創設情境，培養學生的創新能力
在傳統的教學方式下，教師通常都是採用照本宣科的方式進行教學，這樣不僅不利於學生知識的獲取，同時也不利於學生創新能力的培養。為了更好地提高課堂教學效率，教師應該將傳統教學與情境教學法結合起來，以此來提高學生的學習興趣。教師可以通過小組合作的方式來創設情境，讓學生在小組合作中進行學習。教師可以將學生分為幾個小組，讓學生自主選擇一篇課文或者一本課外書進行閱讀。然後讓每個小組進行討論，最後形成一個有自己觀點的文章。如在《傅雷家書》這一篇課文教學中，教師就可以通過這種方式來創設情境。教師可以讓學生分組進行討論，最後將討論結果寫在紙上。這樣不僅能夠提高學生對這篇課文內容的理解能力，同時也能讓他們在合作中感受到學習的樂趣，同時也能提高他們的語言表達能力和思維能力。
五、利用語言文字創設情境，突出課文重點內容
在語文教學中，教師應該將課文中重點內容突出出來，而不是將整個課文的內容都講完，這樣也就降低了學生的學習效率。教師可以藉助語言文字創設情境，讓學生能夠對課文產生深入的理解，這樣也能培養學生的語文綜合能力。例如教師在教授《背影》一課時，可以利用語言文字創設情境，讓學生能夠將父親送自己和母親上車時的場景再現出來。同時教師也可以採用多媒體設備播放父親送兒子去火車站的視頻，通過這種方式讓學生能夠更好地感受到父親送兒子去火車站時的深情和不易。另外，教師也可以將課文中重點段落翻譯出來，讓學生在朗讀過程中感受到文字背後蘊含的情感，讓學生能夠體會到作者要表達的情感。如，在教授《我的叔叔于勒》一課時，教師可以根據課文中重點段落的翻譯給學生創設情境，讓學生能夠感受到于勒作為一個人在被別人侮辱時，所表現出來的那種無奈和絕望。這樣不僅能夠培養學生的自主學習能力，同時也能夠提高學生的文學素養。所以在實際教學中，教師應該重視情境教學法的運用，從而提高語文課堂教學效率。
六、結語
綜上所述，初中語文教學中應用情境教學法，不僅能夠讓學生更好地理解課文內容，也能夠促進學生情感的發展，讓他們感受到學習語文的樂趣。情境教學法在初中語文教學中應用，不僅可以激發學生學習語文的興趣，也能讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習。因此，教師要合理運用情境教學法，讓學生感受到語文知識的魅力所在，從而提高他們對語文的學習興趣。
參考文獻：
[1]白天.情境教學法在初中語文教學中的應用策略[J].天天愛科學(教學研究)，2021(06):25-26.
[1]謝彩雲.情景教學在初中語文課堂教學中的有效運用[J].考試周刊，2018（06）:56.
[2]魏賢軍.情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究[J].新課程（中），2017（09）:17.