例談初中英語讀寫課的有效教學設計

楊馥珍
廣州市花都區花城街長崗初級中學 510800
摘要：教學設計直接影響課堂教學的成敗。目前初中英語讀寫課落實難、課堂效率低，閱讀過後的寫作任務常流於形式或與閱讀內容關係不大，這樣的寫作很難真正提高學生的寫作水平。所以，筆者嘗試通過個人的讀寫課設計案例，探討怎樣設計出一節有效的讀寫課。
關鍵詞：讀寫結合；教學設計；有效教學
一、英語讀寫課教學現狀
有效教學是新課程背景下教師普遍關注的問題，有效教學設計下的有效課堂保證了教學的有效性。閱讀與寫作是初中英語教學中兩個相輔相成，相互依賴的重要內容，但很多老師在備課過程中常忽略它們之間的聯繫，把閱讀教學的重點放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的促進作用；同樣，在寫作.教學時，把重點放在寫作技能訓練上，而忽視閱讀對於寫作能力的積極影響，致使閱讀和寫作教學嚴重脫節，閱讀教學和寫作教學效率事倍功半。老師花很多時間講解課文，分析詞彙和長難句等，但卻沒有將這些分析過的語言知識融入到寫作當中，這就造成學生也許能夠看文章內容，卻無法從閱讀中獲得更多有助於提升語言運用能力的知識和技能，寫作水平也就很難提高。
二、英語讀寫教學的意義
語言學家Badger指出，可以把語言的閱讀和寫作有機地結合在一起。在這一思想的指導下產生的閱讀與寫作的一體化訓練不僅可以幫助學生學習語言點、獲取信息，更重要的是能使學生掌握閱讀技巧，體會文章的篇章結構，完成從語言的輸入到語言的輸出的學習過程。寫作輸出的正確性來源於閱讀輸入的正確性,而通過閱讀輸入並指導寫作輸出不僅能夠幫助學生在形成知識的遷移，也符合學生學習過程中的模仿心理，幫助學生克服對英語寫作的畏難情緒。
三、英語讀寫教學的做法
（一）讀寫相結合
解放軍外國語學院副教授陳立平曾提出，「寫作教學不應該忽視或排斥以範文為中心、以寫作為目的的閱讀教學」。她認為，「閱讀與寫作的關係是相輔相成的，而在閱讀分析基礎上的寫作指導是把閱讀和寫作教學相結合的最好途徑，更具有針對性、指導性。」想要提高學生的寫作能力，就應該將寫作滲透於閱讀教學之中，通過閱讀指導來教會學生寫作。想要實現這一目標，教師必須認真設計讀寫課，讀透文本，把握文脈，理清思路，提煉結構，指導方法。
（二）精選閱讀材料
如果教師希望學生在讀完課文等文本後能夠學會語言知識並且學會某一種表達方式或寫作方法，那麼在教學設計中要充分考慮閱讀文本與寫作任務間的聯繫，在閱讀中為寫作做好鋪墊和引導，閱讀環節的設計應該以有助於寫作內容的積累和寫作思路的梳理為目的，從而減輕學生的寫作壓力。目前學生的大部分閱讀，而課本上的文本都是經過精心挑選、修改、編訂的，並且涉及多種文體，是教師寫作教學的最好藍本。另外，《英語B》、《陽光學業評價》、《英語雙語報》提供了與課本相配套的、形式多樣的練習，很多閱讀材料是課文內容的拓展，旨在培養學生的綜合語言運用能力，這為老師教學設計選材提供了大量的資料。
四、教學設計案例
基於提高學生寫作能力的目的，筆者設計並開設了一節區英語讀寫公開課，教學效果良好。下面展示分析的是筆者本節讀寫課的教學設計。
1 教材分析
本課教學內容為上教版<<牛津英語>>七年級下冊Module 2 Man’s best friends Unit 4 Save the trees 讀寫課。本單元圍繞著「樹」為話題來展開聽、說、讀、寫的訓練。在Reading這篇文章中,學習了描述樹木的基本用途的詞彙及句型，學生除了了解樹木的作用也要學習用英語表達保護樹木的方法。
（1）寫作內容:樹木是人類的好朋友，為我們付出很多，但我們卻經常做出傷害它的事情。為此，我校舉行愛護樹木徵文大賽，希望藉此呼籲人們愛護樹木。詞數:80左右。開頭已給出，不算入總詞數。
要點提示：1.樹木對環境保護的作用；
2.樹木為我們帶來很多方便,並舉例說明；
3.闡述保護樹木的措施。（至少2點以上）
（2）閱讀材料：內容來源於《英語雙語報》第15期第四版的「課本連結」，這篇文章主要介紹樹木的用途及拯救樹木的方法，是Book A Reading A的拓展閱讀，又與寫作內容有一定的關聯，不僅能夠給學生提供更多表達樹木作用的詞彙及句型，而且能夠作為表達保護樹木措施的範文。
Save trees
Trees can clean the air, and stop soil from running. They can make the Earth a good place for us to live. They are very helpful for people. Living close to trees makes us healthier and happier. Here are some ways for kids to help save trees.
Use paper wisely
Paper is made from trees. We can save trees by not cutting them down.
It means that we should use less paper in our daily lives. For example,
we can use both sides of paper. This way works greatly for saving trees.
Borrow and share books
As students, we need to read many books, so we often waste a lot of paper. If we go to borrow books in libraries or share books with our friends and classmates, we can help save many trees.
Plant trees
Planting trees is a popular activity on Earth Day. However, you can also plant trees in other seasons. Pick some trees you like and plant them with your friends of family!
2 學情分析
「Tree」在日常生活中很常見，學生對這一話題較熟悉。通過Unit 4 Reading A的學習,學生對描述樹木的作用的相關詞彙和表達有一定的積累，但由於學生英語基礎不紮實，在實際口頭輸出和書面表達的過程中仍存在一定問題和困惑。因此，引導學生觀察語篇特徵並整合讀寫要素能幫助學生加深對「tree」這一話題的把握和理解。本節課學生將會圍繞這一話題進行讀寫方面的訓練。
3 教學目標
(1)能夠根據Reading A的內容製作思維導圖並複述課文。
(2)通過閱讀篇章獲取關鍵信息，掌握保護樹木的表達方法。
(3)完成一篇關於愛護樹木的徵文。
4 教學重難點
(1)發現語篇結構特徵，歸納並運用於描述樹木作用及保護措施相關的詞彙和表達，而後進行寫作輸出。
(2)使用正確的篇章結構、時態、詞彙和表達,寫一篇關於愛護樹木的徵文。
5 前置作業
根據Reading A 的內容製作思維導圖並複述課文。
五、教學過程簡介
1 導入環節（Lead-in）
筆者設計了從齊唱英文歌Lemon tree 導入，通過跟唱歌曲，放鬆學生心情，並通過談論歌名Lemon tree 引出本節課的話題——Trees。
2 前置作業檢查
為了達成第一個學習目標且不占用課堂太多時間，筆者特意布置前置作業。要求學生課後根據Reading A 的內容製作思維導圖並複述課文，一方面可以複習本單元學習的有關樹木用途的句型，另一方面為課中順利閱讀，正確理解文章內容做鋪墊。課前則利用幾分鐘時間進行小組複述展示，由複習舊知識引出新內容。
3 讀前活動（Before-reading）
筆者通過提問：What’s the title? Can you find the subheadings? 引導學生認真閱讀短文的題目和小標題，預測文章的大意。
4 略讀（Skimming）
根據《義務教育英語課程標準》對初中學生「讀」的能力的標準描述：讀懂短文的大意和主題，讀懂常見體裁的讀物。筆者為學生設計了三個問題，讓學生在閱讀文本時思考：①What do you think the article is about? ②Why are trees very helpful for people? ③How many tips are there in the passage?問題的設置目的在於考察學生是否看懂文章大意。
5 查讀（Scanning）
查讀環節以完成表格（見表1）為任務形式，主要提煉文章主要內容。學生可以小組為單位討論並修正答案，在完成表格後，引導學生先對表達建議的常見句型進行歸納：①We can…/We can』t…②We should…/We shouldn』t…③We』d better…/We』d better not…然後要求學生用不同的句型對保護樹木的方法進行口頭表述，為之後的寫作提供例句。
附表1：

How to save trees?

★Use both sides of .

★Sharewith our friends and classmates.

★Plant.

(your idea)

6 寫作熱身活動（Blank-filling）
在學生動筆寫之前，筆者讓學生進行「頭腦風暴」，使學生迅速確定寫作體裁、時態、內容。以思維導圖的形式（在黑板板書）清晰呈現寫作內容的三個部分、每個部分應包含的信息、可以使用的好詞好句等。同時，筆者鼓勵每個學生動筆、動腦，對水平不同的學生做出不同的寫作要求，以此檢驗不同水平的學生是否學到相應的知識，是否掌握相應的寫作方法。
7 自評、小組互評作文
學生寫完作文後，按照評分標準先自評，然後小組互評，最後選取不同層次的作文一起評講。
附：評分檔次和標準：

評分項目	檔次	標準
內容	4分	緊扣話題，內容涵蓋3個方面：1.樹木對環境保護的作用（1分）；2.舉例說明樹木給我們帶來的方便（1分）；3.保護樹木的措施（2點以上）。（2分）；字數不少於80詞，基本無塗改，卷面整潔。
	3分	緊扣話題，內容涵蓋3個方面，但第3方面只有一個要點或缺少第1、2方面中的任何一個，有少量語法錯誤；字數不少於70詞或存在一些塗改。
	2分	內容涵蓋第1、2方面但沒有第3方面或只有第3方面2個要點，表達欠清晰，影響理解；字數不少於60詞或存在較多塗改。
	1分	內容涵蓋3個方面中的任意1個或少量與話題相關的信息，表達不清且嚴重影響理解；字數不足60詞且存在較多塗改。
	0分	雖然有文字，但所寫內容完全與主題無關。
準確性	4分	1、單詞拼寫和標點錯誤不超過兩處； 2、正確運用時態（一般現在時），無其他語法錯誤。
	3分	1、允許有少量的單詞拼寫和標點錯誤，兩個錯誤扣0.5分，重複錯誤不累計扣分； 2、正確運用時態（一般現在時），基本無語法錯誤。
	2分	1、單詞拼寫或標點錯誤較多，但不影響理解，兩個錯誤扣0.5分，重複錯誤不累計扣分； 2、允許有少量的時態、人稱和句型運用錯誤。
	1分	只寫出與話題相關的少量詞彙，存在大量的拼寫、標點和語法錯誤。
	0分	所寫的內容詞不達意，所用的詞彙與本話題無關。
連貫性	2分	行文流暢，符合邏輯，表達清楚，能適當運用一些關聯詞。
	1分	整體表達不太連貫，邏輯欠清晰，幾乎沒有或者錯誤使用關聯詞。
	0分	行文混亂，毫無邏輯。

整節課的設計以寫作為目的，通過有目標有層次的閱讀，幫助學生掌握文體，熟悉內容，整理寫作思路。
六、設計讀寫課應注意的關鍵點
經過自己讀寫課設計的實踐，筆者認為，教師在設計讀寫課時，應注意以下幾點：
首先在閱讀教學活動設計前，教師應熟讀課文，認真分析文本的重、難點，以及文體、寫作手法、所用句式等，並設定好在閱讀文本後學生應以什麼為話題、以什麼樣的格式寫作，詞數要求是多少，哪些是必須學會並且一定要用在作文中的詞句等。
其次，在閱讀開始前，教師應設計一些簡單的熱身活動，為閱讀創設情境，激活學生思維或使學生對於即將要閱讀的文本的背景有一定的了解和興趣，幫助學生做好腦力和心理的準備，為閱讀的順利進行做好鋪墊。
第三，閱讀環節的活動要突出語言重點，強調哪些能夠在寫作中為學生所用的詞彙、句型，尤其要重點突出新的，學生平時用得比較少的那些詞句。通過閱讀活動，學生能夠記住一些有用的、新的詞句，既能增加他們寫作的信心，也能夠幫助他們更好的構思，進而提高他們的寫作水平，至少能使他們的作文中的詞彙豐富些，不至於總是陳詞舊曲。
第四，閱讀活動的設計要能夠提煉出寫作任務中必需的文章結構或寫作思路。讀寫課的最終目的在於寫作，所以教師在設計閱讀活動時要考慮這些活動是否貼近寫作的思維過程，是否能夠減輕學生寫作的思考壓力，能否幫助學生順利找到下筆的方向且不會偏題。
第五，閱讀環節中的討論或滲透講授應儘量服務於寫作。教師可以利用對閱讀中某一關鍵問題的討論開展頭腦風暴，這個問題可以有關實際內容、主觀感悟、句式運用或篇章寫法等，這樣短時間內靈感的匯聚很有可能在之後的寫作中給一些學生啟發，使他們寫得更好。
第六，寫作環節的設計要注意結合閱讀的結構分析思路，引導學生擬定寫作大綱，模仿運用閱讀文本中的好詞好句。教師還可以根據需要，利用一兩篇範文對某一類型的作文進行適當總結，以增強學生對於同類型作文的構思和表達能力。
筆者的讀寫課設計實踐經驗顯示，在讀寫課的教學上，教師應多思考，多嘗試，並堅持設計適合班級學生學情的教學方法，努力培養學生的讀寫能力，以達到新課標對於學生讀寫水平的要求，以適應新時代社會對於英語讀寫能力的要求。
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