摘 要：本文提出了如何將幽默元素融入物理課堂的兩種方法：將知識生活化，將語言生活化，巧妙處理偶發事件。
關鍵詞：物理課堂 幽默 知識生活化 語言生動化 課堂偶發事件
前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」教師在教學中恰當地運用幽默能使教學過程更有趣、有效。那麼如何在物理課堂中融入幽默元素呢？本文筆者結合教育教學實踐談一談如何在物理課堂中融入幽默元素。
一、將物理知識還原到現實生活，通過物理知識的生活化展現幽默。
一切物理知識和規律都直接或間接來源於現實生活、現實世界。因此，要將物理知識和規律還原到生活世界中去，從生活中感知物理知識和規律。只有這樣，學生才能夠清楚的感知到抽象的物理知識，才有可能產生幽默元素。
例1：為了讓學生對動量定理形成深刻的認識，可以讓學生思考鋪磁磚的時候為什麼用用皮捶，而不是直接用鐵錘？從物理專業角度理解，根據動量定理 ，在動量變化量一定的情況下，時間越長，力越小，有利於防止磁磚被砸碎。如果學生對鋪磁磚沒有生活背景的話，可以接著舉蹦極的例子，蹦極是年輕人喜歡的戶外運動，一般是用軟性繩索把人系住，從空中下落，體驗失重帶來的快感。請同學們想像蹦極如果換成細鐵絲會怎樣？學生肯定會大笑，因為那樣就不是蹦極，就成自殺了。還可以讓學生想像一下港台警匪片當中警察破門而入的情景，然後教師請學生觀察思考，有沒有老師這樣破門而入的，教師表演非常緩慢的出腳。學生大大笑以後自然就掌握了。即便當時有學生開小差，事後也可以據此作為線索來理解動量定理。
例2：為了讓學生深刻的理解非純電阻電路除了對外做功還要發熱的物理特性，筆者說了這樣一段話：「我們有些同學，包括我自己，小時候都喜歡看電視，但是家長一般都不願意我們看電視。這時候，我們就與家長玩起了捉迷藏的遊戲，當家長外去的時候我們就看電視，當外家長回來的時候我們就關掉電視。但是我們家長也很聰明，怎麼辦呢？」「用手摸」學生馬上回答道。「對，家長用手摸，發現電視機後殼發熱就表明你看電視了。」我接過學生的話說「其實，像電視機所在電路就是非純電阻電路。它一方面發光，給我們傳遞圖像，另一方面又發熱，給家長傳遞信息。」這樣，利用學生經常遇到的生活小插曲可以幫助學生理解物理知識，還可以歡樂課堂氣氛。
二、將專業語言轉換為生活語言，通過物理語言的生動化展現幽默。
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。一名幽默的物理教師除了能在教學中準確規範地運用物理語言，能很好地組織課堂教學語言外，還要善於將物理專業語言靈活的轉化為生活語言，選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性，通過語言的生動化來展現幽默。
例3：伏安法測電阻的難點之一在於如何選擇測量電路。可供選擇的有內接法和外接法。但是什麼時候選擇內接法，什麼時候選擇外接法就成為困擾學生的一個難點。作為教師我們知道，如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法，如果被測量的電阻阻值比較小就採用外接法。但是如何讓學生理解、掌握就是一件很困難的事情。有的學生即使課堂理解的，當時經過一段時間，又開始遺忘。筆者在實際教學當中就是用生活作為背景讓學生在理解的基礎上記憶，在記憶的同時加深理解。具體做法是：概括選擇測量電路選擇的規律（如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法，如果被測量的電阻阻值比較小就採用外接法）為「大內小外」，然後結合現實生活中「大人幹事內行，小人幹事外行」、「大內高手」、「齊大（達）內」等常見術語（人名）來記憶。
例4：為了讓學生能夠記憶電子的質量 。結合學校一個月放一次假的實際，筆者用很輕鬆的口吻和學生說：「這個太好記了，尤其是我們學校的學生。你看看。這不就是我們學校的放假通知嗎？9月1號開學，還有30天就放假了。 。」學生哄堂大笑。
例5：如在講「右手定則」時，採用割韭菜的例子進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關係，而且增強了學生對物理知識的形象理解。
三、將偶發事件看成教育資源，通過巧妙處理偶發事件來展現幽默。
在日常的課堂教學活動中我們經常會遇到意想不到的突發事件，如何正確處理這些突發事件常常讓我們傷透腦筋。如果我們沒有心理準備，不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，嚴重破壞課堂秩序，而且會累及課程進度，使整個課堂達不到預期的效果。相反，如果平時有準備，妥善處理課堂中的突發事件，突發事件便會轉化為不可多得的教育時機，能很好地體現教師的教學機智、展現教師的幽默。
例6：課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，不妨把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然後幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環保意識。
例7：美國的赫伯·特魯在《幽默的人生》一書中把自我解嘲列入最高層次的幽默。班上有一部分同學感到學習物理很難，升學無望，筆者在交流時說：「像我這樣的都能夠考上大學，還有誰不行呢？我相信班上有三分之二比我好，還有三分之一未必比我差。」在輕鬆的調侃中就化解了學生的擔憂。
幽默是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合於教學之中，就有了教學幽默。教學幽默既要有熱鬧的場面，也要蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的，這樣才能夠把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。
徐 維
（安徽省潛山野寨中學，安徽 潛山 246309）
關鍵詞：物理課堂 幽默 知識生活化 語言生動化 課堂偶發事件
前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」教師在教學中恰當地運用幽默能使教學過程更有趣、有效。那麼如何在物理課堂中融入幽默元素呢？本文筆者結合教育教學實踐談一談如何在物理課堂中融入幽默元素。
一、將物理知識還原到現實生活，通過物理知識的生活化展現幽默。
一切物理知識和規律都直接或間接來源於現實生活、現實世界。因此，要將物理知識和規律還原到生活世界中去，從生活中感知物理知識和規律。只有這樣，學生才能夠清楚的感知到抽象的物理知識，才有可能產生幽默元素。
例1：為了讓學生對動量定理形成深刻的認識，可以讓學生思考鋪磁磚的時候為什麼用用皮捶，而不是直接用鐵錘？從物理專業角度理解，根據動量定理 ，在動量變化量一定的情況下，時間越長，力越小，有利於防止磁磚被砸碎。如果學生對鋪磁磚沒有生活背景的話，可以接著舉蹦極的例子，蹦極是年輕人喜歡的戶外運動，一般是用軟性繩索把人系住，從空中下落，體驗失重帶來的快感。請同學們想像蹦極如果換成細鐵絲會怎樣？學生肯定會大笑，因為那樣就不是蹦極，就成自殺了。還可以讓學生想像一下港台警匪片當中警察破門而入的情景，然後教師請學生觀察思考，有沒有老師這樣破門而入的，教師表演非常緩慢的出腳。學生大大笑以後自然就掌握了。即便當時有學生開小差，事後也可以據此作為線索來理解動量定理。
例2：為了讓學生深刻的理解非純電阻電路除了對外做功還要發熱的物理特性，筆者說了這樣一段話：「我們有些同學，包括我自己，小時候都喜歡看電視，但是家長一般都不願意我們看電視。這時候，我們就與家長玩起了捉迷藏的遊戲，當家長外去的時候我們就看電視，當外家長回來的時候我們就關掉電視。但是我們家長也很聰明，怎麼辦呢？」「用手摸」學生馬上回答道。「對，家長用手摸，發現電視機後殼發熱就表明你看電視了。」我接過學生的話說「其實，像電視機所在電路就是非純電阻電路。它一方面發光，給我們傳遞圖像，另一方面又發熱，給家長傳遞信息。」這樣，利用學生經常遇到的生活小插曲可以幫助學生理解物理知識，還可以歡樂課堂氣氛。
二、將專業語言轉換為生活語言，通過物理語言的生動化展現幽默。
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。一名幽默的物理教師除了能在教學中準確規範地運用物理語言，能很好地組織課堂教學語言外，還要善於將物理專業語言靈活的轉化為生活語言，選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性，通過語言的生動化來展現幽默。
例3：伏安法測電阻的難點之一在於如何選擇測量電路。可供選擇的有內接法和外接法。但是什麼時候選擇內接法，什麼時候選擇外接法就成為困擾學生的一個難點。作為教師我們知道，如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法，如果被測量的電阻阻值比較小就採用外接法。但是如何讓學生理解、掌握就是一件很困難的事情。有的學生即使課堂理解的，當時經過一段時間，又開始遺忘。筆者在實際教學當中就是用生活作為背景讓學生在理解的基礎上記憶，在記憶的同時加深理解。具體做法是：概括選擇測量電路選擇的規律（如果被測量電阻阻值比較大，我們就應該選擇內接法，如果被測量的電阻阻值比較小就採用外接法）為「大內小外」，然後結合現實生活中「大人幹事內行，小人幹事外行」、「大內高手」、「齊大（達）內」等常見術語（人名）來記憶。
例4：為了讓學生能夠記憶電子的質量 。結合學校一個月放一次假的實際，筆者用很輕鬆的口吻和學生說：「這個太好記了，尤其是我們學校的學生。你看看。這不就是我們學校的放假通知嗎？9月1號開學，還有30天就放假了。 。」學生哄堂大笑。
例5：如在講「右手定則」時，採用割韭菜的例子進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關係，而且增強了學生對物理知識的形象理解。
三、將偶發事件看成教育資源，通過巧妙處理偶發事件來展現幽默。
在日常的課堂教學活動中我們經常會遇到意想不到的突發事件，如何正確處理這些突發事件常常讓我們傷透腦筋。如果我們沒有心理準備，不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，嚴重破壞課堂秩序，而且會累及課程進度，使整個課堂達不到預期的效果。相反，如果平時有準備，妥善處理課堂中的突發事件，突發事件便會轉化為不可多得的教育時機，能很好地體現教師的教學機智、展現教師的幽默。
例6：課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，不妨把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然後幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環保意識。
例7：美國的赫伯·特魯在《幽默的人生》一書中把自我解嘲列入最高層次的幽默。班上有一部分同學感到學習物理很難，升學無望，筆者在交流時說：「像我這樣的都能夠考上大學，還有誰不行呢？我相信班上有三分之二比我好，還有三分之一未必比我差。」在輕鬆的調侃中就化解了學生的擔憂。
幽默是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合於教學之中，就有了教學幽默。教學幽默既要有熱鬧的場面，也要蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的，這樣才能夠把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。
徐 維
（安徽省潛山野寨中學，安徽 潛山 246309）
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