科學課程的中心環節是探究，而探究發端於問題。在教學中「教」與「學」是雙向的、互動的，「提問」本身也具有雙向性。本人就「教師」和「學生」這兩方面對課堂教學中的「提問」作粗淺探討，不足之處還請批評指正。
一、關於教師
1、備問：備問就是教師在備課時要精心備好問題，根據學生實際認知程度，結合課堂教學的具體內容。比如教材中插圖，實驗中隱含的一些有價值的問題等，不同的問題選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。
2、設問：設問就是要設置問題情境。設置問題情境的方法可以有：
⑴以生活現象設置問題情境；
⑵以實驗設置問題情境；
⑶以物理學史中的趣味事例設置問題情境；
⑷以認知衝突設置問題情境。
3、妙問：妙問就是要問在有疑處，問在關鍵需要處。例如，在學習「光的反射定律」後，提出問題：能不能把「反射角等於入射角」敘述成「入射角等於反射角」？學生以為：既然兩個角一定相等，把「反射角等於入射角」敘述成「入射角等於反射角」不是一樣嗎？通過討論分析，使學生明確了：「有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角」的道理，並讓學生認識到敘述科學概念的嚴謹性。
4、反問：反問是逆向思維的一中方法。反問可以拓展問題的廣度，增加問題的探究性，發展學生的求異思維。在教學中，將正、反問結合起來，會收到意想不到的效果。比如在學習「歐姆定律」時，提問「通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，那麼，導體兩端的電壓與導體中的電流成正比嗎？導體的電阻與導體中的電流成反比嗎？」
二、關於學生
1、要問——培養問題意識
要問就是要讓學生給教師提出問題或者學生給學生提出問題，培養學生的問題意識。「問題教學」的關鍵不再是教師如何問，而是引導學生主動提出問題，教師在教學中不但要教會學生如何提出問題，還要做到「四要」：
⑴要激問，在教學中，教師要激勵學生提出問題。比如經常使用「這裡是不是還有問題」「誰還能提出別的問題」「有什麼疑問」等。
⑵要實驗，實驗直觀、鮮明、科學，因此，教師對學生提出的問題如果實驗可以回答，教師一定要利用實驗做最好的解答，當堂不能完成，利用課餘時間進行演示。比如在學習「力」的知識時，總會講到「馬拉車的力」等於「車拉馬的力」，用兩隻彈簧秤對此問題進行模擬演示，當學生看到兩隻彈簧秤示數相同時疑惑頓消。
⑶要評價，課堂適時評價，特別是肯定評價，是激發學生提問的重要手段得到教師的肯定評價，學生會分外珍惜獨立思考的成果，增加信心，激發提出問題的熱情和樂趣。
2、會問——培養問題能力
能夠提出問題則表示學習有了目的，有了認知的需求，說明學生產生了解決問題的願望，以「問題」的形式展現知識是培養學生問題能力的良好途徑。
培養學生的「問題能力」應注意以下幾點：
⑴堅持「循序漸進」
在教學中，應該先易後難，先教師示範提問後，讓學生提問；先設情景後引發提問；先提問後有意識的讓學生進行對比使學生掌握提問的方法和技巧，逐步提高學生提出問題的能力。
⑵鼓勵「豐富多彩」
在課堂教學中，教師要設置問題情景，留給學生充足的時間，鼓勵學生提出自己想明確的問題，甚至是「異想天開」的問題，讓學生能夠豐富多彩的提問。比如在學習了「重力」，安排學生閱讀了課後的「科學窗」，學生提出了許多問題，同一物體在地球上的重力一定相等嗎？離開地球物體有重力嗎？等
⑶引導「體現價值」
提出問題是解決問題的開始，教學中對學生提出的問題要進行討論解答，得出答案後，教師要對所提問題進行分析和評價，讓學生談體會，從而體現問題的價值，激發學生提出更具價值的問題的意識，培養提出問題的能力。
總之，在「問題教學」中，教師是主導，學生是主體。教師的角色要從「提問者」向「被提問者」轉變，要讓學生真正成為發現問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體，逐步培養學生的創新能力。
一、關於教師
1、備問：備問就是教師在備課時要精心備好問題，根據學生實際認知程度，結合課堂教學的具體內容。比如教材中插圖，實驗中隱含的一些有價值的問題等，不同的問題選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。
2、設問：設問就是要設置問題情境。設置問題情境的方法可以有：
⑴以生活現象設置問題情境；
⑵以實驗設置問題情境；
⑶以物理學史中的趣味事例設置問題情境；
⑷以認知衝突設置問題情境。
3、妙問：妙問就是要問在有疑處，問在關鍵需要處。例如，在學習「光的反射定律」後，提出問題：能不能把「反射角等於入射角」敘述成「入射角等於反射角」？學生以為：既然兩個角一定相等，把「反射角等於入射角」敘述成「入射角等於反射角」不是一樣嗎？通過討論分析，使學生明確了：「有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角」的道理，並讓學生認識到敘述科學概念的嚴謹性。
4、反問：反問是逆向思維的一中方法。反問可以拓展問題的廣度，增加問題的探究性，發展學生的求異思維。在教學中，將正、反問結合起來，會收到意想不到的效果。比如在學習「歐姆定律」時，提問「通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，那麼，導體兩端的電壓與導體中的電流成正比嗎？導體的電阻與導體中的電流成反比嗎？」
二、關於學生
1、要問——培養問題意識
要問就是要讓學生給教師提出問題或者學生給學生提出問題，培養學生的問題意識。「問題教學」的關鍵不再是教師如何問，而是引導學生主動提出問題，教師在教學中不但要教會學生如何提出問題，還要做到「四要」：
⑴要激問，在教學中，教師要激勵學生提出問題。比如經常使用「這裡是不是還有問題」「誰還能提出別的問題」「有什麼疑問」等。
⑵要實驗，實驗直觀、鮮明、科學，因此，教師對學生提出的問題如果實驗可以回答，教師一定要利用實驗做最好的解答，當堂不能完成，利用課餘時間進行演示。比如在學習「力」的知識時，總會講到「馬拉車的力」等於「車拉馬的力」，用兩隻彈簧秤對此問題進行模擬演示，當學生看到兩隻彈簧秤示數相同時疑惑頓消。
⑶要評價，課堂適時評價，特別是肯定評價，是激發學生提問的重要手段得到教師的肯定評價，學生會分外珍惜獨立思考的成果，增加信心，激發提出問題的熱情和樂趣。
2、會問——培養問題能力
能夠提出問題則表示學習有了目的，有了認知的需求，說明學生產生了解決問題的願望，以「問題」的形式展現知識是培養學生問題能力的良好途徑。
培養學生的「問題能力」應注意以下幾點：
⑴堅持「循序漸進」
在教學中，應該先易後難，先教師示範提問後，讓學生提問；先設情景後引發提問；先提問後有意識的讓學生進行對比使學生掌握提問的方法和技巧，逐步提高學生提出問題的能力。
⑵鼓勵「豐富多彩」
在課堂教學中，教師要設置問題情景，留給學生充足的時間，鼓勵學生提出自己想明確的問題，甚至是「異想天開」的問題，讓學生能夠豐富多彩的提問。比如在學習了「重力」，安排學生閱讀了課後的「科學窗」，學生提出了許多問題，同一物體在地球上的重力一定相等嗎？離開地球物體有重力嗎？等
⑶引導「體現價值」
提出問題是解決問題的開始，教學中對學生提出的問題要進行討論解答，得出答案後，教師要對所提問題進行分析和評價，讓學生談體會，從而體現問題的價值，激發學生提出更具價值的問題的意識，培養提出問題的能力。
總之，在「問題教學」中，教師是主導，學生是主體。教師的角色要從「提問者」向「被提問者」轉變，要讓學生真正成為發現問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體，逐步培養學生的創新能力。
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