教學情境創設的方法很多，但教學情境創設的效果往往並不取決於創設的方法，而是看教學情境的創設與課堂教學過程中知識信息的傳遞是否相協調，也就是看教師所創設的教學情境的實用性如何。沒有實用意義的教學情境就如同武術中的花拳秀腿，中看不中用。課堂教學實踐中創設教學情境用的較多的方法是導入法、演示法、案例法、討論法以及聯繫實際法等等。無論採用什麼方法創設情境，一定要注意所創設情境與教學內容、教學目的的一致性，情境一定要與既定的教學目標相一致，所創設的情景一定是學生可以接受的。
導入，一般是指教學過程中一項新的教學內容或教學活動開始之前，教師引導學生進入學習狀態的方式方法。課堂教學開始之前，一定會有教師的導入活動，但導入並不一定只有在課前才可能出現。任何一個教學組快，任何一個教學環節開始之前，一般都有教師的導入過程。也就是導入不僅僅設置在一堂課的開始之前，更多的是貫穿於課堂教學的整個過程中。所謂「導入」，也就是需要把學生學習的情緒引導到學習情境中，使學生入境。
導入，並不需要許多語言，也不需要複雜的道具，用得好往往能夠起到立即把學生的學習引入一種理想狀態的作用，這就是導入對於教學情境創設的功能。導入的出發點一般有以下幾種：集中學生注意，注意是興趣的基礎；激發學生興趣，興趣是學習的出發點；呈示教學目標，教學目標是學習的具體任務；在新舊知識間建立一種聯繫，有利於學生在舊知識基礎上探索新知識；溝通師生間的感情交流，民主和諧的教學氣氛有利於課堂教學信息的交流。一次優秀的導入，就是一次優秀的教學情境的創設。導入對於教學情境的創設一般分為以下幾步：
吸引學生注意。注意是學生對某些事物心理上的一種明顯的指向，是學生對某些事物產生興趣的基礎。無論是什麼人，對某些事物如果漫不經心，不予以注意，很難使他對該事物產生興趣，也就很難把學生引入教師為此事物創設的教學情境中去。即便是學生本身對教師所要講的教學內容很感興趣，課堂教學一開始，教師缺少必要的使學生引起注意的導入，也不會取得理想的效果。比如，兒童普遍對講故事感興趣，當孩子們正對其他事物感興趣的時候，教師就開始講故事，孩子們可能會慢慢地一一被吸引過來，造成了某些孩子故事的開始沒能聽到。倘若教師說一句「孩子們，我想給大家講個故事，你們想聽嗎？」情況可能就是另外一回事。
激發學生興趣。興趣是學生的個性傾向性之一，是學生積極探究某項事物的認識傾向。興趣可以使學生優先注意某種事物，嚮往並渴求去認識該事物。興趣是學生最好的老師，可以調動學生主動求知的積極性。課堂教學過程中，為使學生進入教師創設的教學情境，並使學生情緒飽滿地在教學情境中保持積極狀態，教師要時刻注意以各種方式方法激發學生的學習興趣。要善於用學生身邊的事物吸引學生，要善於以新資料引導學生，要善於以知識的整合誘導學生。比如，某地理教師在講授環境問題的時候，曾經這樣激發學生的興趣並把學生引導到教學情境之中：請同學們算一筆帳，我們所居住的城市以900萬人口計，一家三口每天買菜至少需要一個塑料袋算，一年大約需消費多少塑料袋？塑料袋自然降解周期約為200年，以人口不增長，消費不增加計算，200年以後每人身邊至少有多少廢舊塑料袋？學生的計算使他們震驚，震驚的同時，學生已經進入教學情境之中。
啟發學生思維。創設教學情境，要注意啟發學生的思維。只有學生對教師所提供的問題進行思索的時候，學生才有可能追隨教師的創意進入學習情境。為引導學生進入教學情境的而啟發學生的思維，要注意啟發得「通而不達」。讓學生思索，給學生疑惑。疑而生問，有了疑問學生才自然而然地進入教學情境。
明確學習目標。實踐證明，對於學生學習來講，學習目標越是明確，學生的學習指向也就越明確，學生的學習效果也就越好。教師在課堂教學實踐中，要把學生引入教學設計中所創設的教學情境，所有策略的選擇都是為了向學生明確學習目標。也就是告訴學生本節課將要學習什麼內容。比如，筆者聽課過程中曾聽到過這樣的一種導入。學生剛剛上過體育課，一個個滿臉通紅進入教室安靜了下來。上課後教師問學生熱不熱，學生樂呵呵地回答了一個熱字。教師說，我先給大家放一段錄像，好讓大家涼快涼快。錄像中南極洲的烈風暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山，海岸邊陡峭的冰障等等出現在學生面前。接著，教師說與同學們一起研究南極洲的氣候特點，明確了學習目標。前面教師對學生的問候，放錄像說是為了讓學生涼快涼快，都是在為創設情境作鋪墊，是在拉近師生之間的感情距離，放錄像是為明確學習目標服務，是在為導入南極洲教學內容的學習打基礎。
進入學習狀態。前幾個步驟完成後，學生也就進入了教學情境，進入了學習狀態。教師也就完成了教學情境創設的教學任務。這幾個步驟並不要求每次導入都具備，有時導入可以簡捷得一步到位。或者引起學生注意以後就直接進入教學情境，或者激發學生學習興趣的同時進入教學情境，或者在啟發學生思維的過程中進入教學情境，或者在明確學習目標的時刻引出下文，進入教學情境。
以課堂討論的形式創設課堂教學情境，也是教師常用的一種策略。所謂討論式教學是指參與教學過程的組成群體，通過對某些問題的探討取得新的共識，達成新的思維定勢的教學方式。一般做法是任課教師提出可以讓學生產生好奇心的問題，從而促使學生主動的閱讀、思考、討論、爭辯，在討論過程中解決矛盾，促成新的思維綜合。
學生新的知識的掌握以及新的觀念的形成，源於原有信念與新信息之間的碰撞。學生個體思維成熟的形成，在於分析原有信念與新信息材料之間的綜合與差異，尋求適合於自己的結合點，判斷採取吸納與排斥的態度，產生思維的同化與異化，使自己的思維在矛盾解決過程中形成新的信念，達成思想的轉變。討論式教學是完成此轉變和尋求此結合點的最佳途徑。
有關的學習理論和心理學理論認為，概念化與積極思考，對於習慣與技能的領悟性學習，優於重複訓練對習慣、技能和記憶關係的學習，而討論是促進思考和領悟性學習的最佳途徑。討論是通過交流、爭辯等高水平的思維過程探討問題的途徑。感知器官捕捉信息和保存信息的能力，綜合優於單一，交流優於綜合。
課堂教學過程中，以討論的形式創設教學情境，可以減輕學生對被動性學習與機械性記憶的依賴。因為學生新知識的掌握和新觀點的形成，多是通過高水平的思維過程形成的。因為討論是傳遞和形成民主教學氣氛的良好途徑。所以，通過討論可以增強師生的民主意識；可以促進學生的主動學習精神；可以改變或形成學生的觀念；可以鍛鍊學生思維的敏捷性；可以提高學生反應能力和應變能力；可以增強學生的發現欲、表現欲和探究問題的能力；可以提高學生語言組織能力和語言表達能力。
通過討論創設教學情境的一般步驟可以分為以下四步：
呈示所要討論的問題或問題群。
通常所說的問題，一般可以分成三種，即事實性問題、解釋性問題和評價性問題。事實性問題是指可以根據課文直接回答的問題。例如：大氣環境問題是指什麼而言？什麼叫做礦產？什麼叫做天體系統？農業與工業相比具有什麼特徵？類似的問題不會引起爭議，無爭議的問題也就失去了討論的價值。解釋性問題是探討教材觀點與含義的問題。例如：臭氧層是如何被破壞的？酸雨現象是如何造成的？為什麼副熱帶海區鹽度比其他海區偏高？這一類的問題需要學生動腦考慮，需要以程序性的知識去解釋論證所要討論的問題，適於形象或形象抽象水平的學生討論。教師在自己的教學情境中應注意這一類的學生的發言。評價性問題是指學生的觀念與教材觀點是否相符合的問題。例如：酸雨具有哪些危害？如何治理？南極冰川融化將會給地球環境帶來什麼後果？汽車尾氣污染環境為什麼還鼓勵汽車進入家庭？這一類的問題多設計學生價值觀和方法論問題，屬於難度較大的問題，甚至有些問題是可以無答案的問題，適於形象抽象或本質抽象水平的學生討論。總結髮言時可以安排形象抽象類學生，而讓本質抽象類學生補充，期望優秀學生提出不同意見。問題群是多個問題的總稱。需要討論的問題包括基本問題和擴展性問題。基本問題就是指反映某一核心問題的解釋性問題例如：臭氧層被破壞的問題；擴展性問題是指基本問題擴展開來的問題，例如：臭氧空洞的概念，臭氧空洞的形成，臭氧空洞的危害，臭氧空洞的補救等等。
1． 提出討論要求。
明確討論過程與要求。提出問題以後，教師根據教學內容、教學目標，按照教學設計中的時間分配，向學生明確討論所需要的時間，學生討論小組的組成，討論小組內最後中心發言人的產生方式，那個討論小組對那個問題準備中心發言等等問題。教師的要求越是明了具體，學生的討論才越是具有針對性，不至於在討論過程中一些學生開小差，給教師課堂教學信息調控增添困難。
2． 進行討論：
討論過程中教師要對討論給以指導，向著理想中的教學情境不斷調控課堂氣氛，處理突發事件。教師先由解釋性問題入手，從基本問題到擴展性問題，再回到基本問題。學生通過對基本問題、解釋性問題和擴展性問題的討論，使他們對課文的基本問題有一個更深刻的認識，從而形成或改變學生的價值觀念。討論過程中教師要鼓勵學生髮言、探討，指導學生運用學習資料證明自己的觀點。 儘量讓更多的學生髮表意見，對不合理的觀點不要予以否定，維持民主的課堂氣氛。重視討論過程本身，促進學生批判性思維和多角度思維的形成。
3． 總結討論過程：
回顧過程，評價不同觀點的價值。實際上回顧過程和評價不同觀點的價值都是一種評價方式。回顧過程不是機械地說出討論的幾個步驟，而應形成一種過程評價模式。主要以學生討論參與的情緒和態度為回顧內容，其目的與評價學生不同觀點的價值一致，都是為了鼓勵學生探討問題的積極性，提高學生的思維技能。
通過演示法創設教學情境也是地理教師常用的一種手段。演示是以教師的操作為主要手段，以學生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作，邊講解，以求使學生感知表象、建立概念、總結規律的教學方法。地理演示具有模擬教學情境的功能。比如，以三球儀演示日、月、地的天體運動形式，以地理錄相的形式演示宇宙空間天體系統的運動規律，人生不易親身觀察的地震、火山噴發、泥石流、海嘯等，人的肉眼不可能觀察出來的內力作用的造山運動等等。這些都可以通過現代媒體模擬出來。雖然演示多以教師的操作為主，但也不排除學生的參與。學生注意的指向，興趣的投入，積極的參與，知識的獲取無一不吸引著教師對此方法的利用。又由於這一類演示真實感強，學生很容易進入情境，尤其以現代化教學手段為支持的今天，利用演示的方法創設教學情境的已經非常普遍。
教學情境創設的方式方法是很多很多的。一位地理教師一節課的時間就可能有幾種方式創設自己所需要的教學情境，只要肯動腦筋，每一位教師都會創設出自己理想的教學情境。
導入，一般是指教學過程中一項新的教學內容或教學活動開始之前，教師引導學生進入學習狀態的方式方法。課堂教學開始之前，一定會有教師的導入活動，但導入並不一定只有在課前才可能出現。任何一個教學組快，任何一個教學環節開始之前，一般都有教師的導入過程。也就是導入不僅僅設置在一堂課的開始之前，更多的是貫穿於課堂教學的整個過程中。所謂「導入」，也就是需要把學生學習的情緒引導到學習情境中，使學生入境。
導入，並不需要許多語言，也不需要複雜的道具，用得好往往能夠起到立即把學生的學習引入一種理想狀態的作用，這就是導入對於教學情境創設的功能。導入的出發點一般有以下幾種：集中學生注意，注意是興趣的基礎；激發學生興趣，興趣是學習的出發點；呈示教學目標，教學目標是學習的具體任務；在新舊知識間建立一種聯繫，有利於學生在舊知識基礎上探索新知識；溝通師生間的感情交流，民主和諧的教學氣氛有利於課堂教學信息的交流。一次優秀的導入，就是一次優秀的教學情境的創設。導入對於教學情境的創設一般分為以下幾步：
吸引學生注意。注意是學生對某些事物心理上的一種明顯的指向，是學生對某些事物產生興趣的基礎。無論是什麼人，對某些事物如果漫不經心，不予以注意，很難使他對該事物產生興趣，也就很難把學生引入教師為此事物創設的教學情境中去。即便是學生本身對教師所要講的教學內容很感興趣，課堂教學一開始，教師缺少必要的使學生引起注意的導入，也不會取得理想的效果。比如，兒童普遍對講故事感興趣，當孩子們正對其他事物感興趣的時候，教師就開始講故事，孩子們可能會慢慢地一一被吸引過來，造成了某些孩子故事的開始沒能聽到。倘若教師說一句「孩子們，我想給大家講個故事，你們想聽嗎？」情況可能就是另外一回事。
激發學生興趣。興趣是學生的個性傾向性之一，是學生積極探究某項事物的認識傾向。興趣可以使學生優先注意某種事物，嚮往並渴求去認識該事物。興趣是學生最好的老師，可以調動學生主動求知的積極性。課堂教學過程中，為使學生進入教師創設的教學情境，並使學生情緒飽滿地在教學情境中保持積極狀態，教師要時刻注意以各種方式方法激發學生的學習興趣。要善於用學生身邊的事物吸引學生，要善於以新資料引導學生，要善於以知識的整合誘導學生。比如，某地理教師在講授環境問題的時候，曾經這樣激發學生的興趣並把學生引導到教學情境之中：請同學們算一筆帳，我們所居住的城市以900萬人口計，一家三口每天買菜至少需要一個塑料袋算，一年大約需消費多少塑料袋？塑料袋自然降解周期約為200年，以人口不增長，消費不增加計算，200年以後每人身邊至少有多少廢舊塑料袋？學生的計算使他們震驚，震驚的同時，學生已經進入教學情境之中。
啟發學生思維。創設教學情境，要注意啟發學生的思維。只有學生對教師所提供的問題進行思索的時候，學生才有可能追隨教師的創意進入學習情境。為引導學生進入教學情境的而啟發學生的思維，要注意啟發得「通而不達」。讓學生思索，給學生疑惑。疑而生問，有了疑問學生才自然而然地進入教學情境。
明確學習目標。實踐證明，對於學生學習來講，學習目標越是明確，學生的學習指向也就越明確，學生的學習效果也就越好。教師在課堂教學實踐中，要把學生引入教學設計中所創設的教學情境，所有策略的選擇都是為了向學生明確學習目標。也就是告訴學生本節課將要學習什麼內容。比如，筆者聽課過程中曾聽到過這樣的一種導入。學生剛剛上過體育課，一個個滿臉通紅進入教室安靜了下來。上課後教師問學生熱不熱，學生樂呵呵地回答了一個熱字。教師說，我先給大家放一段錄像，好讓大家涼快涼快。錄像中南極洲的烈風暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山，海岸邊陡峭的冰障等等出現在學生面前。接著，教師說與同學們一起研究南極洲的氣候特點，明確了學習目標。前面教師對學生的問候，放錄像說是為了讓學生涼快涼快，都是在為創設情境作鋪墊，是在拉近師生之間的感情距離，放錄像是為明確學習目標服務，是在為導入南極洲教學內容的學習打基礎。
進入學習狀態。前幾個步驟完成後，學生也就進入了教學情境，進入了學習狀態。教師也就完成了教學情境創設的教學任務。這幾個步驟並不要求每次導入都具備，有時導入可以簡捷得一步到位。或者引起學生注意以後就直接進入教學情境，或者激發學生學習興趣的同時進入教學情境，或者在啟發學生思維的過程中進入教學情境，或者在明確學習目標的時刻引出下文，進入教學情境。
以課堂討論的形式創設課堂教學情境，也是教師常用的一種策略。所謂討論式教學是指參與教學過程的組成群體，通過對某些問題的探討取得新的共識，達成新的思維定勢的教學方式。一般做法是任課教師提出可以讓學生產生好奇心的問題，從而促使學生主動的閱讀、思考、討論、爭辯，在討論過程中解決矛盾，促成新的思維綜合。
學生新的知識的掌握以及新的觀念的形成，源於原有信念與新信息之間的碰撞。學生個體思維成熟的形成，在於分析原有信念與新信息材料之間的綜合與差異，尋求適合於自己的結合點，判斷採取吸納與排斥的態度，產生思維的同化與異化，使自己的思維在矛盾解決過程中形成新的信念，達成思想的轉變。討論式教學是完成此轉變和尋求此結合點的最佳途徑。
有關的學習理論和心理學理論認為，概念化與積極思考，對於習慣與技能的領悟性學習，優於重複訓練對習慣、技能和記憶關係的學習，而討論是促進思考和領悟性學習的最佳途徑。討論是通過交流、爭辯等高水平的思維過程探討問題的途徑。感知器官捕捉信息和保存信息的能力，綜合優於單一，交流優於綜合。
課堂教學過程中，以討論的形式創設教學情境，可以減輕學生對被動性學習與機械性記憶的依賴。因為學生新知識的掌握和新觀點的形成，多是通過高水平的思維過程形成的。因為討論是傳遞和形成民主教學氣氛的良好途徑。所以，通過討論可以增強師生的民主意識；可以促進學生的主動學習精神；可以改變或形成學生的觀念；可以鍛鍊學生思維的敏捷性；可以提高學生反應能力和應變能力；可以增強學生的發現欲、表現欲和探究問題的能力；可以提高學生語言組織能力和語言表達能力。
通過討論創設教學情境的一般步驟可以分為以下四步：
呈示所要討論的問題或問題群。
通常所說的問題，一般可以分成三種，即事實性問題、解釋性問題和評價性問題。事實性問題是指可以根據課文直接回答的問題。例如：大氣環境問題是指什麼而言？什麼叫做礦產？什麼叫做天體系統？農業與工業相比具有什麼特徵？類似的問題不會引起爭議，無爭議的問題也就失去了討論的價值。解釋性問題是探討教材觀點與含義的問題。例如：臭氧層是如何被破壞的？酸雨現象是如何造成的？為什麼副熱帶海區鹽度比其他海區偏高？這一類的問題需要學生動腦考慮，需要以程序性的知識去解釋論證所要討論的問題，適於形象或形象抽象水平的學生討論。教師在自己的教學情境中應注意這一類的學生的發言。評價性問題是指學生的觀念與教材觀點是否相符合的問題。例如：酸雨具有哪些危害？如何治理？南極冰川融化將會給地球環境帶來什麼後果？汽車尾氣污染環境為什麼還鼓勵汽車進入家庭？這一類的問題多設計學生價值觀和方法論問題，屬於難度較大的問題，甚至有些問題是可以無答案的問題，適於形象抽象或本質抽象水平的學生討論。總結髮言時可以安排形象抽象類學生，而讓本質抽象類學生補充，期望優秀學生提出不同意見。問題群是多個問題的總稱。需要討論的問題包括基本問題和擴展性問題。基本問題就是指反映某一核心問題的解釋性問題例如：臭氧層被破壞的問題；擴展性問題是指基本問題擴展開來的問題，例如：臭氧空洞的概念，臭氧空洞的形成，臭氧空洞的危害，臭氧空洞的補救等等。
1． 提出討論要求。
明確討論過程與要求。提出問題以後，教師根據教學內容、教學目標，按照教學設計中的時間分配，向學生明確討論所需要的時間，學生討論小組的組成，討論小組內最後中心發言人的產生方式，那個討論小組對那個問題準備中心發言等等問題。教師的要求越是明了具體，學生的討論才越是具有針對性，不至於在討論過程中一些學生開小差，給教師課堂教學信息調控增添困難。
2． 進行討論：
討論過程中教師要對討論給以指導，向著理想中的教學情境不斷調控課堂氣氛，處理突發事件。教師先由解釋性問題入手，從基本問題到擴展性問題，再回到基本問題。學生通過對基本問題、解釋性問題和擴展性問題的討論，使他們對課文的基本問題有一個更深刻的認識，從而形成或改變學生的價值觀念。討論過程中教師要鼓勵學生髮言、探討，指導學生運用學習資料證明自己的觀點。 儘量讓更多的學生髮表意見，對不合理的觀點不要予以否定，維持民主的課堂氣氛。重視討論過程本身，促進學生批判性思維和多角度思維的形成。
3． 總結討論過程：
回顧過程，評價不同觀點的價值。實際上回顧過程和評價不同觀點的價值都是一種評價方式。回顧過程不是機械地說出討論的幾個步驟，而應形成一種過程評價模式。主要以學生討論參與的情緒和態度為回顧內容，其目的與評價學生不同觀點的價值一致，都是為了鼓勵學生探討問題的積極性，提高學生的思維技能。
通過演示法創設教學情境也是地理教師常用的一種手段。演示是以教師的操作為主要手段，以學生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作，邊講解，以求使學生感知表象、建立概念、總結規律的教學方法。地理演示具有模擬教學情境的功能。比如，以三球儀演示日、月、地的天體運動形式，以地理錄相的形式演示宇宙空間天體系統的運動規律，人生不易親身觀察的地震、火山噴發、泥石流、海嘯等，人的肉眼不可能觀察出來的內力作用的造山運動等等。這些都可以通過現代媒體模擬出來。雖然演示多以教師的操作為主，但也不排除學生的參與。學生注意的指向，興趣的投入，積極的參與，知識的獲取無一不吸引著教師對此方法的利用。又由於這一類演示真實感強，學生很容易進入情境，尤其以現代化教學手段為支持的今天，利用演示的方法創設教學情境的已經非常普遍。
教學情境創設的方式方法是很多很多的。一位地理教師一節課的時間就可能有幾種方式創設自己所需要的教學情境，只要肯動腦筋，每一位教師都會創設出自己理想的教學情境。
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