一、合格教師。新教師從學生身份，向「傳道」轉變，到站穩講台，大約需要2至3年時間。新教師儘管入職了，但從事教師職業的基本能力，至少需要3年時間的磨練。此階段是要做一個合格的教師。合格教師至少體現在4個方面：第一，能帶好一個班級，對班級管理有一個科學的認識，知道班級是學生生活的場所，而不僅僅是學習知識的殿堂。在那裡學生要交朋友，要遊戲，要打架，要了解他人、了解自我。課堂對於學生是多維的。第二，在教學上，能有一個好的班級教學質量。教學中善於將複雜的、晦澀難懂的知識用簡單的、通俗易懂的語言向學生解釋清楚，學生的成績能有質的提升，並樂意跟你學習。第三，每學期至少能上好一節公開課，嫻熟地駕馭教材，並嘗試運用新的教學方式。第四，每學期至少能寫好一篇反思文章，通過反思，形成關注教育細節的習慣，走進兒童的世界中去。
二、特長教師。每個教師都有其優勢教學所在，誰都想在工作中做出成績，以證明自己的價值，贏得他人的尊重。當教育工作了5、6年後，便走進了奮發期，教師則要注重特長的發展。不同的教師有不同的特長。有的擅長美術，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段。每位教師只有充分了解自己的個性、特長、愛好等特點，並努力創造條件培養自己的特長。我們經常可以看到，有的教師用多媒體手段去教學，效果好；有的教師使用很樸素的教具來組織教學，效果好；還有的教師用美術來組織教學，效果也同樣不錯。充分發揮教師的特長，有利於教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質，為學生學習活動提供有效的服務。
每個教師都是獨一無二的，都是有自己優勢的生命體。一個人的短處是相對存在的，只要善於激活自己某一方面的長處。那麼他就可能爆發出驚人的工作潛能。發現和積極培養具有獨特風格的特長教師，有助於形成一個特長鮮明的教師群體。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得借鑑:對青年教師，努力幫助他們分析工作中的長處和短處，積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格做準備；對中年教師，設法幫助他們找出各自的獨特風格，不斷加以總結和完善；對老教師，在總結他們教學經驗的基礎上，積極加以傳播，以擴大他們的影響。
我想，把各科教師的長處點點滴滴積累起來，經過長期的研究、篩選、優化、重新組成，就能成功培育和提煉出根植於學校教師的教育經驗，形成並完善學校的辦學特色。教師是學校的主力軍。一所學校的特色，往往來自這個學校的特長教師，以及他們教育教學經驗的積累與升華。
若學校的管理者們能充分發揮教師的特長，儘量為每一個教師提供展現才能的舞台，讓教師在這個崗位上，最大限度地發揮主觀能動性，做一個最好的自己，那麼何愁學校沒有活力呢？
三、特色教師。誠然，做「專家型教師」「學者型教師」，應是我們的自覺追求。或許，做一個有特色的教師，是廣大普通教師最切實可行的成長之路。工作了10年左右的教師，要關注自己特色的發展。因為特色教師的培養全掌控在自己的手裡，它不像「名特優」教師受制於天時地利等主客觀因素。特色教師就是教師能夠結合自己的個性特長，以某種特長優勢為突破口「定向發展」，逐漸形成自己的教學特色，使課堂教學進入一個個性化階段。一名教師能否快速、有效地從特長教師走向特色教師，主要取決於其閱讀的程度、反思的程度和實踐磨鍊的程度。
城郊小巷的小飯館，因廚師有2樣拿手的特色菜，而食客盈門，生意紅火。一位農村婦女，因為女兒在美國，便想申請美國綠卡。申請表中有「技術專長」欄。她只讀完小學，不懂英語。移民官問她:「你會什麼?」她回答說:「我會剪紙畫。」說著，她從包里拿出一把剪刀，輕巧地在一張彩色紙上遊動，不到三分鐘，就剪出了各式各樣的動物圖案，張張惟妙惟肖。移民官豎起大指，連聲讚嘆。她申請綠卡的事就這樣搞定了。
即便是一些成功人士，申請美國綠卡，也不是一件容易的事兒，而這位普通的農村婦女卻輕而易舉地申請到了。為什麼呢？道理很簡單，因為她有一樣拿得出手。
作為教師，同樣需要有一樣能拿得出手。每個人都不是完人,都不可能樣樣精通，但你得有一樣拿得出手，拿得出手的那一樣，就是你的特色。
每個人都各具特色，每個人都是獨特的自己。教師要把能拿得出手的那一樣展示出來，做個有特色的教師。如果你的班級管理好，你就在班級管理上修煉；如果你的課講得好，那麼你就在講課上下功夫；如果你的文章寫得好，那麼你就在寫作方面努力；如果你擅長教學研究，那麼你就爭取在教學研究上出成績；如果你是美術老師，素描水平不如別人，那麼你可以在國畫方面超越別人；如果你是音樂老師，聲樂水平不如別人，那麼你可以在器樂方面高人一籌。「一個教師要成為特色教師，不是像小雞長成老雞，只要熬上年頭就行了。」王敏勤先生如是說，「教師要不斷總結自己的教學方法，並不斷改進。要成為特色教師，就要給自己的教學方法起個名字，下個定義，說明操作步驟和效果，這樣才便於推廣。」
四、品牌教師。當教師走進而立之年，專業也邁進了成熟期，有了一定的教育哲學思想，或有某種主張，或教學風格凸顯，或有一套成型的教法。總之，那些被家長推崇、同行佩服、學生喜歡的好老師就是學校中的品牌教師。品牌教師，他是一個師德高尚、業務精湛、人格魅力吸引人的人。他的頭上可能有某種光環，諸如學科帶頭人、優秀班主任、優秀教育工作者、特級教師稱號等。他們是學校里最為寶貴的人力資源，是一所學校可持續發展的內生力。
企業產品靠「品牌」打市場，教育行業教師也應該樹立自己的「品牌」，樹立名師形象。教師的「品牌」就是教師由個人的綜合素質、業務能力、社會威望等因素，在教師群體乃至社會中形成的個人知名度，她有先進的教育理念，鮮明的教學主張，成型的內在結構，穩定的教育風格。現在我們中國製造在全世界的聲譽不太理想，這是為什麼?這好比燒開水，只燒到了99度，還差一度沒有燒開，差的這一度就是需要創建高品質的品牌。同理，名師們僅有自己的教學主張還不夠，還要有鮮明的教學風格，更要有自己的響亮品牌。
五、魅力教師。教師的魅力，即教師在教學實踐活動中對學生有強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。一句話，今天教學生，學生喜歡你的課；明天教學生，學生盼望你的課；一學期以後，學生還喜歡你的課；一學年以後，學生不僅喜歡你的課，還喜歡你所教學的科目，那你就是有魅力的教師。無論你是合格教師，抑或特長教師、特色教師或品牌教師，都可以用你的人格、藝術、知識深深地吸引你的學生。
魅力教師，學生最看重什麼?有的人說，在對待學生的態度上，那就是愛。支玉恆老師年近古稀，喝口水還向學生「請示」，一聲聲親切真誠地「孩子們」，叫得每個學生心裡熱乎乎的。於永正老師親切地摸著學生的雙肩，那就是溫暖，那就是愛。有的人說，教師的魅力體現在教師的「本事」上，那一手漂亮的板書，抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀、深厚的文學素養、機制的課堂應變等等。總之，完善的人格力量是教師教學魅力的基礎；廣博的知識是教師教學魅力的根本；生動靈活的教學藝術是語文教師教學魅力的翅膀。說到這裡，我們似乎更能看清自己，進而重塑自己，並有可能成長為一個理想的自己。讓我們在斯霞「童心母愛」教育思想的引領下，在育人的道路上育己；伴隨著兒童幸福的成長，讓我們也一起成長。在閱讀一本又一本，一年又一年的「兒童」這部書中，走向幸福快樂的教育生活。
二、特長教師。每個教師都有其優勢教學所在，誰都想在工作中做出成績，以證明自己的價值，贏得他人的尊重。當教育工作了5、6年後，便走進了奮發期，教師則要注重特長的發展。不同的教師有不同的特長。有的擅長美術，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段。每位教師只有充分了解自己的個性、特長、愛好等特點，並努力創造條件培養自己的特長。我們經常可以看到，有的教師用多媒體手段去教學，效果好；有的教師使用很樸素的教具來組織教學，效果好；還有的教師用美術來組織教學，效果也同樣不錯。充分發揮教師的特長，有利於教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質，為學生學習活動提供有效的服務。
每個教師都是獨一無二的，都是有自己優勢的生命體。一個人的短處是相對存在的，只要善於激活自己某一方面的長處。那麼他就可能爆發出驚人的工作潛能。發現和積極培養具有獨特風格的特長教師，有助於形成一個特長鮮明的教師群體。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得借鑑:對青年教師，努力幫助他們分析工作中的長處和短處，積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格做準備；對中年教師，設法幫助他們找出各自的獨特風格，不斷加以總結和完善；對老教師，在總結他們教學經驗的基礎上，積極加以傳播，以擴大他們的影響。
我想，把各科教師的長處點點滴滴積累起來，經過長期的研究、篩選、優化、重新組成，就能成功培育和提煉出根植於學校教師的教育經驗，形成並完善學校的辦學特色。教師是學校的主力軍。一所學校的特色，往往來自這個學校的特長教師，以及他們教育教學經驗的積累與升華。
若學校的管理者們能充分發揮教師的特長，儘量為每一個教師提供展現才能的舞台，讓教師在這個崗位上，最大限度地發揮主觀能動性，做一個最好的自己，那麼何愁學校沒有活力呢？
三、特色教師。誠然，做「專家型教師」「學者型教師」，應是我們的自覺追求。或許，做一個有特色的教師，是廣大普通教師最切實可行的成長之路。工作了10年左右的教師，要關注自己特色的發展。因為特色教師的培養全掌控在自己的手裡，它不像「名特優」教師受制於天時地利等主客觀因素。特色教師就是教師能夠結合自己的個性特長，以某種特長優勢為突破口「定向發展」，逐漸形成自己的教學特色，使課堂教學進入一個個性化階段。一名教師能否快速、有效地從特長教師走向特色教師，主要取決於其閱讀的程度、反思的程度和實踐磨鍊的程度。
城郊小巷的小飯館，因廚師有2樣拿手的特色菜，而食客盈門，生意紅火。一位農村婦女，因為女兒在美國，便想申請美國綠卡。申請表中有「技術專長」欄。她只讀完小學，不懂英語。移民官問她:「你會什麼?」她回答說:「我會剪紙畫。」說著，她從包里拿出一把剪刀，輕巧地在一張彩色紙上遊動，不到三分鐘，就剪出了各式各樣的動物圖案，張張惟妙惟肖。移民官豎起大指，連聲讚嘆。她申請綠卡的事就這樣搞定了。
即便是一些成功人士，申請美國綠卡，也不是一件容易的事兒，而這位普通的農村婦女卻輕而易舉地申請到了。為什麼呢？道理很簡單，因為她有一樣拿得出手。
作為教師，同樣需要有一樣能拿得出手。每個人都不是完人,都不可能樣樣精通，但你得有一樣拿得出手，拿得出手的那一樣，就是你的特色。
每個人都各具特色，每個人都是獨特的自己。教師要把能拿得出手的那一樣展示出來，做個有特色的教師。如果你的班級管理好，你就在班級管理上修煉；如果你的課講得好，那麼你就在講課上下功夫；如果你的文章寫得好，那麼你就在寫作方面努力；如果你擅長教學研究，那麼你就爭取在教學研究上出成績；如果你是美術老師，素描水平不如別人，那麼你可以在國畫方面超越別人；如果你是音樂老師，聲樂水平不如別人，那麼你可以在器樂方面高人一籌。「一個教師要成為特色教師，不是像小雞長成老雞，只要熬上年頭就行了。」王敏勤先生如是說，「教師要不斷總結自己的教學方法，並不斷改進。要成為特色教師，就要給自己的教學方法起個名字，下個定義，說明操作步驟和效果，這樣才便於推廣。」
四、品牌教師。當教師走進而立之年，專業也邁進了成熟期，有了一定的教育哲學思想，或有某種主張，或教學風格凸顯，或有一套成型的教法。總之，那些被家長推崇、同行佩服、學生喜歡的好老師就是學校中的品牌教師。品牌教師，他是一個師德高尚、業務精湛、人格魅力吸引人的人。他的頭上可能有某種光環，諸如學科帶頭人、優秀班主任、優秀教育工作者、特級教師稱號等。他們是學校里最為寶貴的人力資源，是一所學校可持續發展的內生力。
企業產品靠「品牌」打市場，教育行業教師也應該樹立自己的「品牌」，樹立名師形象。教師的「品牌」就是教師由個人的綜合素質、業務能力、社會威望等因素，在教師群體乃至社會中形成的個人知名度，她有先進的教育理念，鮮明的教學主張，成型的內在結構，穩定的教育風格。現在我們中國製造在全世界的聲譽不太理想，這是為什麼?這好比燒開水，只燒到了99度，還差一度沒有燒開，差的這一度就是需要創建高品質的品牌。同理，名師們僅有自己的教學主張還不夠，還要有鮮明的教學風格，更要有自己的響亮品牌。
五、魅力教師。教師的魅力，即教師在教學實踐活動中對學生有強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。一句話，今天教學生，學生喜歡你的課；明天教學生，學生盼望你的課；一學期以後，學生還喜歡你的課；一學年以後，學生不僅喜歡你的課，還喜歡你所教學的科目，那你就是有魅力的教師。無論你是合格教師，抑或特長教師、特色教師或品牌教師，都可以用你的人格、藝術、知識深深地吸引你的學生。
魅力教師，學生最看重什麼?有的人說，在對待學生的態度上，那就是愛。支玉恆老師年近古稀，喝口水還向學生「請示」，一聲聲親切真誠地「孩子們」，叫得每個學生心裡熱乎乎的。於永正老師親切地摸著學生的雙肩，那就是溫暖，那就是愛。有的人說，教師的魅力體現在教師的「本事」上，那一手漂亮的板書，抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀、深厚的文學素養、機制的課堂應變等等。總之，完善的人格力量是教師教學魅力的基礎；廣博的知識是教師教學魅力的根本；生動靈活的教學藝術是語文教師教學魅力的翅膀。說到這裡，我們似乎更能看清自己，進而重塑自己，並有可能成長為一個理想的自己。讓我們在斯霞「童心母愛」教育思想的引領下，在育人的道路上育己；伴隨著兒童幸福的成長，讓我們也一起成長。在閱讀一本又一本，一年又一年的「兒童」這部書中，走向幸福快樂的教育生活。
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