眾所周知，現代教育正面臨著一個改革的時代，教育模式、教育思想都在進行著全方位的改革，一個總的目標就是培養學生的素質，提高學生的能力．中學物理教學也不例外，廣的中學物理教師和教育專家都在積極的探索中學物理教學改革的路子，教學思想和教學模式可能是大家探討的一個重點，但不可迴避的是在現行的教育體制下，課堂仍然是教學的主渠道．所以，如何提高課堂教學的效率仍然是我們應該積極思考的一個問題．當然，課堂教學並不僅僅是向學生傳遞知識，更重要的應該是培養學生的能力，使學生建立正確的世界觀和科學觀．
在基礎教育課程改革全面實施的情況下，如何提高課堂教學效率，如何在課堂上充分發揮學生的主觀能動性已成為我們每一位教育工作者思考和探索的問題，特別是廣大的一線教師在不斷的實踐中積累了大量的經驗．通過這次觀摩山東省第四次物理教學能手評比的講課部分，廣大一線教師對課堂教學模式的探索已經取得了可喜的成績，有些方面甚至可以說是突破性的．但是，從觀摩物理教學能手大賽，我認為現行的物理課堂教學在教育理念上還存在一定的欠缺，還應該著重進行以下幾個方面的改革．
一、課堂教學應加強辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育
《物理教學大綱》和《物理課程標準》都對高中物理的教學目的或者課程性質做出了明確說明，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，提高學生的科學素養是高中物理教學的主要目標．通過學習物理知識，應該使學生形成正確的歷史觀和科學觀，這是物理教學德育功能的重要體現．
本次山東省教學能手講課評比中有一個課題是「牛頓第一定律」，在本節課的教學過程中很多教師在課堂上都進行了歷史的回顧，應該說這是很有必要的一個環節，可以使學生由此知道物理學發展的複雜與曲折．但是對於亞里士多德的歷史地位我們應該有一個正確的評價，很多教師在提到這個問題的時候只是說亞里士多德的思想禁錮了人們兩千多年，給學生的感覺好像是亞里士多德阻礙了物理學的發展．實際上，我們應該歷史的認識亞里土多德的地位．亞里士多德是一位集大成者，他所取得的成就也是非常輝煌的，他在歷史上的地位也是無人能比的．正是由於他善於總結才能大膽的得出這樣一般性的結論，從而對人們的生產和生活中具有指導意義．但是「由於運動問題太複雜而含糊不清」，所以受歷史條件的限制，亞里士多德是不可能真正明白其中的道理的．不過他能善於總結，注意觀察這本身就是非常了不起的．所以我們在教學過程中應該使學生正確的認識亞里士多德的歷史地位，決不能為了體現伽利略的貢獻而貶低了亞里士多德的地位．
在物理學發展史上有很多的物理學家都對物理的發展做出了卓越的貢獻，但是，由於受到歷史的限制，他們的許多理論我們現在看起來好像還存在很多問題，但是我們決不能因此就抹殺了他們的歷史貢獻，畢竟物理學的發展也是有規律的，物理學家也不可能超出他所處的歷史階段．總之，我們應該教育學生歷史地、辯證地來看待物理學家和他們的觀點與理論，辯證地學習物理科學知識．
二、課堂教學應注意科學方法的教育
在2002年出版的《物理教學大綱》中明確提出高中物理的教學目的之一是對學生進行科學方法的訓練，培養學生的科學思維能力；在2003年出版的《物理課程標準》中也提到了高中物理課程要有助於學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法．所以，對學生進行科學方法教育應該是高中物理教學的一個基本內容，在課堂教學中應該充分利用相關知識使學生體會科學方法的重要性．
在本次講課評比中，「牛頓第一定律」和「牛頓第二定律」兩個課題中都有可以用來進行方法教育的知識點，但遺憾的是，有一部分選手並沒有充分的挖掘出來，這說明在一部分教師心目中講授知識仍然是第一位的，從而忽略了對學生的能力與方法的培養．例如，在「牛頓第．一定律」這一節中，伽利略所用的理想實驗的方法是一種非常重要的方法，愛因斯坦對這一方法的評價是：伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法標誌著物理學的真正開端．伽利略最大的貢獻並不僅僅是他推翻了亞里士多德的觀點，而是他為物理學的發展指明了方向．愛因斯坦的「光電梯」試驗就是理想實驗方法的一個典型應用．對待這樣一種方法，應使學生真正了解其實質和作用，真正掌握這種方法．但是，在本次講課中，有些老師僅僅是簡單一提或者僅僅照本宣科，學生根本沒有真正領會其精髓．再如，在「牛頓第二定律」這一節中，牛頓第二定律的推導過程我們採用的是控制變量法，這是一種非常重要的實驗方法，不過由於學生在初中接觸過，在這兒我們就可以引導學生利用控制變量法自己設計實驗，讓學生充分體驗科學探究的過程．但是，在這次講課中，很少有老師敢於放給學生，甚至有的老師直接就教給學生該如何去做，而不是啟發學生自己去開動腦筋思考如何去做．
教給學生方法應該比教給學生知識更重要，因為有了科學的方法，學生就能建立起正確的思維過程，而科學的方法則是學生進一步學習和研究的必備條件．所以，我們在課堂上應該注意對學生進行科學方法的教育，引導學生利用科學的方法去思考問題、解決問題．科學方法教育可以結合相應的知識點進行，可以是顯性的方法教育或隱性的方法教育．
三、課堂教學應合理利用多媒體
多媒體的出現和普遍應用可以說是教學手段的一大革命．總起來講，這次講課評比中大多數教師還是非常注意合理利用多媒體進行教學的，基本上都能將多媒體與演示實驗有機的結合起來，為我們在教學中如何利用多媒體提供了樣板．但也出現了用多媒體代替演示實驗的現象，即使是把自己真正做的實驗做成錄像然後接到多媒體上似乎也有些不妥，最基本的一點就是如何保證錄像沒有經過剪輯或其他處理，這個問題根本說不清，因為對錄像進行剪輯處理，從技術上講太簡單了，這就使實驗的可信度大大降低了．
現在有不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學，使物理多媒體教學走進了一個誤區．最明顯的就是,教師往往僅僅利用多媒體手段進行各式各樣的新奇「物理圖景」的展示，而忽視了物理學的學科特點——物理學是一門實驗科學．計算機模擬不能夠代替實驗操作，而多數教師只是利用多媒體進行實驗模擬，而忽略了親自動手的課堂實驗演示，降低了計算機模擬演示實驗的可靠性．現在大多數的學生都有一定的計算機基礎，所以他們知道計算機完全可以把不可能的東西變為「可能」，很多情況下計算機並不是最可靠的，畢竟是個虛擬實驗．尤其是對物理學科來說更應慎重，因為物理是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理規律都是在實驗的基礎上總結出來的，如果實驗的可靠性讓人懷疑的話，那麼得出的結論更是令人難以信服的．
充分利用多媒體可以使我們的教學效率大大提高，但我們必須注意一定要合理利用，切忌過多過濫，要結合物理學的學科特點進行多媒體教學．對物理教學來講，能做的實驗一定要真正動手去做，千萬不要讓多媒體代勞，真正遇到有難以演示的實驗或者難以描述的過程，我們可以藉助多媒體將其描述得更直觀形象，這只能是用來增強學生的感性認識的．總之，運用多媒體進行課堂教學是教學手段現代化的一個標誌，我們要合理並恰當的使用，不能為追求現代化去渲染課堂教學，失去物理學科自身的特點．
四、課堂教學要注意初高中知識的合理銜接
從現在高考的要求上來看，初中學生學過的知識並沒有特別的要求，但是，並不是說初中學過的東西就沒有用，我們在講課時如果能注意一下學生在初中所學過的內容，有些東西我們就可以少講了，這樣就省去了很多時間與精力．例如，本次講課評比中「牛頓第一
定律」這個課題，實際上學生在初中曾經學過，所以本節課中對慣性的一些應用與防止學生已經比較熟悉了，這節課在這方面可以少用點時間．
初高中知識的合理銜接與過渡一直是中學物理的一個問題，例如力的概念，直流電路中的串並聯問題，磁場的某些概念等．另外，由於初高中思維方式的不同，學習方法和思維方式的銜接也是高中教師所不得不面臨的一個問題．許多專家曾經做過很多的嘗試，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾經把幾何光學作為高中物理的第一章，但由於高中物理自身的體系特點，這樣的安排就把幾何光學這一章孤立起來了，效果並不好，所以現在的高中物理教材又把幾何光學安排到了後邊．
如何最大限度的利用學生在初中所學過的知識與方法是每一個高中物理教師不得不思考的一個問題，因為如果不考慮學生的基礎，要麼就會浪費學生的時間，要麼就會使學生難以接受新知識．所以，教師在備課時應該充分了解學生的基礎，這樣課堂上才能做到
有的放矢，提高課堂的效率．
對於現在的物理教學，廣大的一線教師和教育專家都進行了深入的研究，教育模式和教育思想已經開始逐步成形．無論採取何種教學模式，學習何種教育理念，物理課堂教學的目標始終是發展學生的科學素質，培養學生的學習能力．
作者：王玉平
在基礎教育課程改革全面實施的情況下，如何提高課堂教學效率，如何在課堂上充分發揮學生的主觀能動性已成為我們每一位教育工作者思考和探索的問題，特別是廣大的一線教師在不斷的實踐中積累了大量的經驗．通過這次觀摩山東省第四次物理教學能手評比的講課部分，廣大一線教師對課堂教學模式的探索已經取得了可喜的成績，有些方面甚至可以說是突破性的．但是，從觀摩物理教學能手大賽，我認為現行的物理課堂教學在教育理念上還存在一定的欠缺，還應該著重進行以下幾個方面的改革．
一、課堂教學應加強辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育
《物理教學大綱》和《物理課程標準》都對高中物理的教學目的或者課程性質做出了明確說明，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，提高學生的科學素養是高中物理教學的主要目標．通過學習物理知識，應該使學生形成正確的歷史觀和科學觀，這是物理教學德育功能的重要體現．
本次山東省教學能手講課評比中有一個課題是「牛頓第一定律」，在本節課的教學過程中很多教師在課堂上都進行了歷史的回顧，應該說這是很有必要的一個環節，可以使學生由此知道物理學發展的複雜與曲折．但是對於亞里士多德的歷史地位我們應該有一個正確的評價，很多教師在提到這個問題的時候只是說亞里士多德的思想禁錮了人們兩千多年，給學生的感覺好像是亞里士多德阻礙了物理學的發展．實際上，我們應該歷史的認識亞里土多德的地位．亞里士多德是一位集大成者，他所取得的成就也是非常輝煌的，他在歷史上的地位也是無人能比的．正是由於他善於總結才能大膽的得出這樣一般性的結論，從而對人們的生產和生活中具有指導意義．但是「由於運動問題太複雜而含糊不清」，所以受歷史條件的限制，亞里士多德是不可能真正明白其中的道理的．不過他能善於總結，注意觀察這本身就是非常了不起的．所以我們在教學過程中應該使學生正確的認識亞里士多德的歷史地位，決不能為了體現伽利略的貢獻而貶低了亞里士多德的地位．
在物理學發展史上有很多的物理學家都對物理的發展做出了卓越的貢獻，但是，由於受到歷史的限制，他們的許多理論我們現在看起來好像還存在很多問題，但是我們決不能因此就抹殺了他們的歷史貢獻，畢竟物理學的發展也是有規律的，物理學家也不可能超出他所處的歷史階段．總之，我們應該教育學生歷史地、辯證地來看待物理學家和他們的觀點與理論，辯證地學習物理科學知識．
二、課堂教學應注意科學方法的教育
在2002年出版的《物理教學大綱》中明確提出高中物理的教學目的之一是對學生進行科學方法的訓練，培養學生的科學思維能力；在2003年出版的《物理課程標準》中也提到了高中物理課程要有助於學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法．所以，對學生進行科學方法教育應該是高中物理教學的一個基本內容，在課堂教學中應該充分利用相關知識使學生體會科學方法的重要性．
在本次講課評比中，「牛頓第一定律」和「牛頓第二定律」兩個課題中都有可以用來進行方法教育的知識點，但遺憾的是，有一部分選手並沒有充分的挖掘出來，這說明在一部分教師心目中講授知識仍然是第一位的，從而忽略了對學生的能力與方法的培養．例如，在「牛頓第．一定律」這一節中，伽利略所用的理想實驗的方法是一種非常重要的方法，愛因斯坦對這一方法的評價是：伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法標誌著物理學的真正開端．伽利略最大的貢獻並不僅僅是他推翻了亞里士多德的觀點，而是他為物理學的發展指明了方向．愛因斯坦的「光電梯」試驗就是理想實驗方法的一個典型應用．對待這樣一種方法，應使學生真正了解其實質和作用，真正掌握這種方法．但是，在本次講課中，有些老師僅僅是簡單一提或者僅僅照本宣科，學生根本沒有真正領會其精髓．再如，在「牛頓第二定律」這一節中，牛頓第二定律的推導過程我們採用的是控制變量法，這是一種非常重要的實驗方法，不過由於學生在初中接觸過，在這兒我們就可以引導學生利用控制變量法自己設計實驗，讓學生充分體驗科學探究的過程．但是，在這次講課中，很少有老師敢於放給學生，甚至有的老師直接就教給學生該如何去做，而不是啟發學生自己去開動腦筋思考如何去做．
教給學生方法應該比教給學生知識更重要，因為有了科學的方法，學生就能建立起正確的思維過程，而科學的方法則是學生進一步學習和研究的必備條件．所以，我們在課堂上應該注意對學生進行科學方法的教育，引導學生利用科學的方法去思考問題、解決問題．科學方法教育可以結合相應的知識點進行，可以是顯性的方法教育或隱性的方法教育．
三、課堂教學應合理利用多媒體
多媒體的出現和普遍應用可以說是教學手段的一大革命．總起來講，這次講課評比中大多數教師還是非常注意合理利用多媒體進行教學的，基本上都能將多媒體與演示實驗有機的結合起來，為我們在教學中如何利用多媒體提供了樣板．但也出現了用多媒體代替演示實驗的現象，即使是把自己真正做的實驗做成錄像然後接到多媒體上似乎也有些不妥，最基本的一點就是如何保證錄像沒有經過剪輯或其他處理，這個問題根本說不清，因為對錄像進行剪輯處理，從技術上講太簡單了，這就使實驗的可信度大大降低了．
現在有不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學，使物理多媒體教學走進了一個誤區．最明顯的就是,教師往往僅僅利用多媒體手段進行各式各樣的新奇「物理圖景」的展示，而忽視了物理學的學科特點——物理學是一門實驗科學．計算機模擬不能夠代替實驗操作，而多數教師只是利用多媒體進行實驗模擬，而忽略了親自動手的課堂實驗演示，降低了計算機模擬演示實驗的可靠性．現在大多數的學生都有一定的計算機基礎，所以他們知道計算機完全可以把不可能的東西變為「可能」，很多情況下計算機並不是最可靠的，畢竟是個虛擬實驗．尤其是對物理學科來說更應慎重，因為物理是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理規律都是在實驗的基礎上總結出來的，如果實驗的可靠性讓人懷疑的話，那麼得出的結論更是令人難以信服的．
充分利用多媒體可以使我們的教學效率大大提高，但我們必須注意一定要合理利用，切忌過多過濫，要結合物理學的學科特點進行多媒體教學．對物理教學來講，能做的實驗一定要真正動手去做，千萬不要讓多媒體代勞，真正遇到有難以演示的實驗或者難以描述的過程，我們可以藉助多媒體將其描述得更直觀形象，這只能是用來增強學生的感性認識的．總之，運用多媒體進行課堂教學是教學手段現代化的一個標誌，我們要合理並恰當的使用，不能為追求現代化去渲染課堂教學，失去物理學科自身的特點．
四、課堂教學要注意初高中知識的合理銜接
從現在高考的要求上來看，初中學生學過的知識並沒有特別的要求，但是，並不是說初中學過的東西就沒有用，我們在講課時如果能注意一下學生在初中所學過的內容，有些東西我們就可以少講了，這樣就省去了很多時間與精力．例如，本次講課評比中「牛頓第一
定律」這個課題，實際上學生在初中曾經學過，所以本節課中對慣性的一些應用與防止學生已經比較熟悉了，這節課在這方面可以少用點時間．
初高中知識的合理銜接與過渡一直是中學物理的一個問題，例如力的概念，直流電路中的串並聯問題，磁場的某些概念等．另外，由於初高中思維方式的不同，學習方法和思維方式的銜接也是高中教師所不得不面臨的一個問題．許多專家曾經做過很多的嘗試，例如人民教育出版社出版的高中物理教材曾經把幾何光學作為高中物理的第一章，但由於高中物理自身的體系特點，這樣的安排就把幾何光學這一章孤立起來了，效果並不好，所以現在的高中物理教材又把幾何光學安排到了後邊．
如何最大限度的利用學生在初中所學過的知識與方法是每一個高中物理教師不得不思考的一個問題，因為如果不考慮學生的基礎，要麼就會浪費學生的時間，要麼就會使學生難以接受新知識．所以，教師在備課時應該充分了解學生的基礎，這樣課堂上才能做到
有的放矢，提高課堂的效率．
對於現在的物理教學，廣大的一線教師和教育專家都進行了深入的研究，教育模式和教育思想已經開始逐步成形．無論採取何種教學模式，學習何種教育理念，物理課堂教學的目標始終是發展學生的科學素質，培養學生的學習能力．
作者：王玉平
收藏