我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。英國學者M·鮑門指出：「理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善於利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。」這要求我們把幽默搬進課堂教學，運用幽默引起學生的注意，激發學生的學習興趣。因此在大力提倡素質教育和改革課堂教學模式的今天，幽默不失為一種激發學生物理學習興趣，克服學生的枯燥心態的良好方法。本人在十多年的物理教學實踐中一直在探索和實踐這種幽默的教學模式，深受學生的歡迎，也取得了一些經驗和可喜的成績。因為我始終堅信：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更讓人容易接受。
在二十一世紀的今天，隨著中國素質教育的進一步推進和中學物理教學改革的深入開展，物理新課程標準全面推廣和實施給中學物理教學工作提出了任務和挑戰。在日常的實踐教學中，相當多的一線物理教師反映在上物理課的過程當中有些學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可見某些物理教師的教學手段和模式缺乏吸引力，唱獨角戲，激不起學生的物理學習興趣，更談不上大面積提高物理教學成績了。因此如何讓物理教學語言幽默多一點，使中學物理教師的教學模式趨於藝術化、幽默化，在當前的形勢下顯得尤為重要。
教學語言的幽默感是課堂上一道美麗的風景線。蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：「教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。」巧妙地在物理教學中運用幽默語言，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使教學頓時生輝。在高三複習拋體運動問題提出了這樣一個問題：不同的拋體運動，有何區別呢？起初我並沒有直接告訴學生們應怎麼回答，而是講了一個幽默笑話：大家看物理老師擦黑板多瀟洒啊！每次都是讓黑板擦自上而下豎直運動，那擦掉的粉筆灰就做了自由落體運動或豎直下拋運動（邊講在黑板上邊做動作）。這樣擦黑板乾淨利落，灰不粘袖。如果物理沒有學好的人擦黑板會是怎樣的呢？可以想像：左右橫擦，粉筆灰做了平拋運動；或者來回傾斜擦黑板，粉筆灰做了斜拋運動；或者上下來回擦黑板，粉筆灰做了上拋或下拋運動。可以預測，粉筆灰在講台上亂飛，弄得擦黑板的人滿身是灰。由於給粉筆灰初始速度不同，粉筆灰的運動及軌跡區別很大，知道這一點，我們就可以控制它的運動，這就是物理教師的瀟洒。又如，在講授「牛頓第一定律」這一節中的慣性時，講了一個故事。有一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被她後面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼的說：「什麼德行？」年輕人笑著說：「這不是德行，是慣性。」由此可見運用幽默的物理教學藝術總比直接枯燥講解出來要有效的多。
提高學生學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。在講授「速度」時，介紹著名物理學家費恩曼曾經講過一個笑話：一位婦女因駕車超速兒被攔住，警察對她說：「太太，您剛才的車速是每小時60英里！」婦女反駁說：「先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎麼可能每小時走60英里呢？」「太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下1個小時您講開過60英里。」「這也是不可能的。」婦女接著說：「我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。」顯然，這位婦女沒有瞬時速度的科學概念。沒有瞬時速度的概念，就沒有科學的運動學、動力學……。又如每次講到：當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬截面內會有渦流產生。學生們總會發笑。應該高興他們有這樣的想像力。於是和他們一起想像：當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬截面內會有「無數隻蝸牛在繞同心圓周爬動」，但一定要搞清楚「蝸牛爬動」的原因：電磁感應。讓學生在愉悅中學習，在幽默中感悟，寓教於樂，開啟學習物理知識的大門。
善於運用「課堂幽默」，就是要注意誘發學生的學習興趣，教學中能察言觀色、掌握火候、誘而不發、導而不牽，使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。比如在「力學單位制」這節課上到一半時，學生聽得有點無精打采，這就需要「課堂幽默」，我講了這樣一個笑話：有一次所有在天堂的科學家們準備玩一次「躲貓貓」的遊戲。很不幸輪到偉大的愛因斯坦找人，他打算數到100然後開始找。所有人都開始藏起來，除了牛頓，牛頓只是在愛因斯坦前面的地上畫了一個邊長為1米的正方形，然後站在中間。愛因斯坦數到97、98、99、100，然後睜開了眼睛，看見牛頓站在前面，就叫到：「牛頓出局，牛頓出局。」牛頓說：「我沒有出局，因為我不是牛頓！」這時候所有的科學家都出來了，然後大家都證明他真的不是牛頓。牛頓說：「我站在1米邊長的正方形中間，這就是說我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。」帕斯卡拽住牛頓脖領子：「那我是誰呀？」牛頓說：「只要你趴在地上，不就是我了嗎？」同學們，讓我們學「物理」，其實就是讓我們「悟理」，我們千萬不能學來學去都是在「霧裡」。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學生在笑聲中學習、掌握各種知識和技能。
在二十一世紀的今天，隨著中國素質教育的進一步推進和中學物理教學改革的深入開展，物理新課程標準全面推廣和實施給中學物理教學工作提出了任務和挑戰。在日常的實踐教學中，相當多的一線物理教師反映在上物理課的過程當中有些學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可見某些物理教師的教學手段和模式缺乏吸引力，唱獨角戲，激不起學生的物理學習興趣，更談不上大面積提高物理教學成績了。因此如何讓物理教學語言幽默多一點，使中學物理教師的教學模式趨於藝術化、幽默化，在當前的形勢下顯得尤為重要。
教學語言的幽默感是課堂上一道美麗的風景線。蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：「教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。」巧妙地在物理教學中運用幽默語言，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使教學頓時生輝。在高三複習拋體運動問題提出了這樣一個問題：不同的拋體運動，有何區別呢？起初我並沒有直接告訴學生們應怎麼回答，而是講了一個幽默笑話：大家看物理老師擦黑板多瀟洒啊！每次都是讓黑板擦自上而下豎直運動，那擦掉的粉筆灰就做了自由落體運動或豎直下拋運動（邊講在黑板上邊做動作）。這樣擦黑板乾淨利落，灰不粘袖。如果物理沒有學好的人擦黑板會是怎樣的呢？可以想像：左右橫擦，粉筆灰做了平拋運動；或者來回傾斜擦黑板，粉筆灰做了斜拋運動；或者上下來回擦黑板，粉筆灰做了上拋或下拋運動。可以預測，粉筆灰在講台上亂飛，弄得擦黑板的人滿身是灰。由於給粉筆灰初始速度不同，粉筆灰的運動及軌跡區別很大，知道這一點，我們就可以控制它的運動，這就是物理教師的瀟洒。又如，在講授「牛頓第一定律」這一節中的慣性時，講了一個故事。有一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被她後面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼的說：「什麼德行？」年輕人笑著說：「這不是德行，是慣性。」由此可見運用幽默的物理教學藝術總比直接枯燥講解出來要有效的多。
提高學生學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。在講授「速度」時，介紹著名物理學家費恩曼曾經講過一個笑話：一位婦女因駕車超速兒被攔住，警察對她說：「太太，您剛才的車速是每小時60英里！」婦女反駁說：「先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎麼可能每小時走60英里呢？」「太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下1個小時您講開過60英里。」「這也是不可能的。」婦女接著說：「我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。」顯然，這位婦女沒有瞬時速度的科學概念。沒有瞬時速度的概念，就沒有科學的運動學、動力學……。又如每次講到：當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬截面內會有渦流產生。學生們總會發笑。應該高興他們有這樣的想像力。於是和他們一起想像：當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬截面內會有「無數隻蝸牛在繞同心圓周爬動」，但一定要搞清楚「蝸牛爬動」的原因：電磁感應。讓學生在愉悅中學習，在幽默中感悟，寓教於樂，開啟學習物理知識的大門。
善於運用「課堂幽默」，就是要注意誘發學生的學習興趣，教學中能察言觀色、掌握火候、誘而不發、導而不牽，使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。比如在「力學單位制」這節課上到一半時，學生聽得有點無精打采，這就需要「課堂幽默」，我講了這樣一個笑話：有一次所有在天堂的科學家們準備玩一次「躲貓貓」的遊戲。很不幸輪到偉大的愛因斯坦找人，他打算數到100然後開始找。所有人都開始藏起來，除了牛頓，牛頓只是在愛因斯坦前面的地上畫了一個邊長為1米的正方形，然後站在中間。愛因斯坦數到97、98、99、100，然後睜開了眼睛，看見牛頓站在前面，就叫到：「牛頓出局，牛頓出局。」牛頓說：「我沒有出局，因為我不是牛頓！」這時候所有的科學家都出來了，然後大家都證明他真的不是牛頓。牛頓說：「我站在1米邊長的正方形中間，這就是說我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。」帕斯卡拽住牛頓脖領子：「那我是誰呀？」牛頓說：「只要你趴在地上，不就是我了嗎？」同學們，讓我們學「物理」，其實就是讓我們「悟理」，我們千萬不能學來學去都是在「霧裡」。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學生在笑聲中學習、掌握各種知識和技能。
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